2025年人教版七年级生物下册全册教案

第三单元植物的生活

第二章植物体内的物质与能量变化

第一节水的利用与散失

课

水的利用与散失授课人

题

通过第一章第二节的学习，学生对根尖吸水与幼根的生长有了一定的知识积累，但对根

吸收的水是怎样运输到茎、叶、花等器官的不太了解，未形成完整的知识体系。在日常生

学情分析

活中，因为难以与生活经验相联系，所以学生很少了解到叶片的结构、蒸腾作用的过程等，

因此对植物体内水的利用和散失也不太了解。

【科学思维】知道植物吸水的主要部位，描述植物体内水运输的途径；描述绿色植物叶片

的结构；解释植物蒸腾作用及气孔控制气体进出植物叶片的机制。

【探究实践】练习制作叶片横切面的临时切片，用显微镜观察叶片的结构；设计实验，认识

素养目标

蒸腾作用；了解气孔的结构和作用以及气孔控制水分和二氧化碳进出叶片的机制。

【生命观念】认同叶片的结构与其功能相适应.

【态度责任】认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，形成保护森林的意识。

教学重点叶片的结构；蒸腾作用；气孔控制水分和二氧化碳进出叶片的机制。

教学难点描述气孔的组成及开闭原理；气孔的开闭与蒸腾作用的关系

教学过程

教学阶段教师活动学生活动

【讲述】17世纪初，比利时人海尔蒙特做了一个著名

的实验.他将一棵柳树苗栽种在装有烘干土壤的盆中，

仅在必要时往盆中浇水。5年后，柳树长大了，他再次

称量柳树和盆中土壤（烘干）的质量，发现柳树的质量增

加了70多千克，而土壤只减少了50多克.

课程

【提问1】海尔蒙特的柳树生长实验中，柳树增加的质量

导入

是从哪里得到的？

【想一想，议一议】有人计算出一株玉米从出苗到结实，

从土壤中吸收的水超过200千克，其中成为玉米植株

组成成分的水还不到2千克。其余那么多的水都到哪【回答1】水。

里去了呢?这些水对植物体自身有什么意义呢？

一、植物对水的吸收和运输

【讲述】海尔蒙特在的柳树生长实验中得出结论：水是

参与构建植物体的主要物质，那水在植物体内是怎样运

输的呢？

【提问2】在前面的学习中，我们知道，植物吸收水和【回答2】根尖成熟区；通过茎的

无机盐的主要部位是哪里呢?那么，根吸收的水是怎样运输。

运输到茎、叶、花等器官的呢?

【实验】水在茎中的运输：剪取段带叶的茎，放入滴

有红墨水的水里，并在阳光下照射3飞小时。观察与思考。

【现象】叶脉红了，整个叶片都有些红了，而茎的表面

并没有出现红色.

【动手操作】把茎横向（或纵向）切断

【提问3］这些变红的“管子”叫什么？它有何特点？有

什么作用？水在其中运输的方向如何？

【讲述】茎内运输水的结构是导管，导管是由许多长形、【回答3】导管；它是中空的；水

管状的死细泡构成的，这些死细胞没有细胞质和细胞由下往上运输.

核，上下细胞间的细胞壁已经消失，形成中空的管道.根

和叶脉内的导管相互连接，形成运输水的管网。

新课【引导】水在茎中运输的方向是由下往上的，常识上，水

展开一般都是从上往下流的，那水从下往上运输的动力是什

么呢？

思考问题。

二、植物的蒸腾作用

【科学实验】用透明塑料袋罩住正常生长的植物，一段

时间后塑料袋内出现了水珠。

【提问4】塑料袋中的水从哪里来的？

【讲述】水从活的植物体表面以状态散失到大气

中的过程，叫作蒸腾作用.

【回答4】植物体内散失出来的.

【游戏互动】通过借助吸管喝水，模拟蒸腾作用提供的

动力：准各一杯水和一根吸管，请一名学生参与游戏。

参与游戏互动.

【提问5】请同学们告诉我，吸管模拟了什么结构？使

水由下往上流动乂模拟了什么结构？

【提问6］为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿

润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？【回答5】导管；蒸腾作用.

【引导】学生总结蒸腾作用的意义。拉动水和无机盐在

体内的运输：降低叶片表面的温度.【回答6】植物通过蒸腾作用将水

散失到环境中.

三、叶片的结构

【引导】我们己经知道，蒸腾作用主要是通过叶片散失

水分，那么水分又从哪个结构散失到环境中？

【游戏互动】用热水浸泡叶片，证明气孔的存在：准备一

盆热水、一枚新鲜的叶子，请一名学生参与游戏.

【提问7】将叶子放进热水中，看到了什么现象？【回答7】叶片上出现泡泡，且下

【拓展】仔细观察叶片的上下面，现象有什么不同？表皮的泡泡比上表皮多。

【实验探究】观察叶片的结构：练习徒手切片并在显微

镜下观察叶片的结构；观察卜表皮，重点观察表皮细胞、参与实验探究。

保卫细胞和气孔.

【讲述】通过实验探究，可以发现，叶片由表皮、叶肉

和叶脉三帮分组成，下表皮气孔较多.

【展示】图片：叶片的结构

【展示】图片：临时装片中气孔张开和闭合图，请学生

观察并说出气孔的结构特点。

气孑［张开气孔庙合

（保卫细胞吸水膨胀）（保卫细胞失水收缩）

【讲述】色孔是植物蒸腾作用的“门户”，也是气体交换的

“窗口”。它通常是由一对半月形的细胞--保卫细胞围【回答8】改变形状和大小。

成的小孔。

【提问8】保卫细胞是怎么调节气孔的张开和闭合的？

【讲述】当保卫细胞吸水膨胀时，体积膨大，细胞向外弯

曲，气孔张开；当保卫细胞失水收缩时，体枳收缩，细胞拉

直，气孔关闭。

【总结】气孔张开和气孔闭合的环境条件。

白天，气孔张开，空气进入气孔，为叶片制造有机物提供

二氧化碳，水分也通过气孔散失，蒸腾作用较强；夜晚，

气孔关闭，叶片的生产活动停止，蒸腾作用减弱。

缸与1张开

1气孔闭合

导管对水的运输f蒸腾作用提供动力f水的散失一叶总结。

课堂小结片的结构f气孔的构成f气孔的张开和闭合控制蒸腾

作用的强弱。

板书设计

水的利用与散失

一、植物对水的吸收和运输

根吸收水（根尖成熟区）f导管f茎、叶、花

二、植物的蒸腾作用

水从根运输到茎、叶、花（自下而上）的动力一一蒸腾作用

定义：水从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程

意义：①拉动水和无机盐在体内运输，保证各组织瘠官对水和无机盐的需要；

②在炎热的夏天，能降低叶片表面的温度，避免被过高的气温灼伤。

三、观察叶片的结构

上表皮、叶肉、叶脉、下表皮

气孔的张开和闭合（一对保卫细胞）

教学反思

一、创新之处

通过动手实践、游戏互动，营造一种自由、轻松的课堂氛围，引导学生从现实生活的经历

和体验出发，学习生物，从而培养学生对生物的好奇心和学习生物的兴趣.

二、不足之处

由于课堂时间原因，部分同学没有亲自参与动手实践和游戏互动，对知识点的理解可

能不够深刻。

第三单元植物的生活

第二章植物体内的物质与能量变化

第二节光合作用

课

光合作用授课人

题

通过小学科学的学习，学生对光合作用的部分知识已经有了一定的了解，也知道淀粉遇

碘变蓝的特性，但是不知道暗处理、叶绿素能溶于酒精、水浴加热等知识。由于自主实验

操作较少，学生对于一些实验仪器不太熟悉，存在较大的安全隐患。这个阶段的学生对生

学情分析

物学科有着浓厚的兴趣，对实验的设计有一定的基础，能积极主动参与实验探究，愿意与同

学合作完成任务，但是分析问题的能力和总结归纳的能力还有待加强，所以本节课的探究实

验设计和分析对学生来说有一定的难度，实验需要在教师的帮助指导下完成。

【科学思维】通过拱究实验，培养学生科学探究的能力；经过对实验现象的观察、结果的分

析、并得出结论，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生严谨的科学思维。

【探究实践】通过实验验证绿叶在光下制造有机物、光合作用吸收二氧化碳释放锐气，培养

学生逐步掌握实验探究的科学方法V

素养目标

【生命观念】认同光合作用过程中的物质与能量双（即二氧化碳和水是光合作用的原料、光

是光合作用的条件，有机物和氧气是光合作用的产物）.

【态度责任】通过探究实验，养成良好的实验习惯、形成严谨求实的实验态度以及爱护

实验仪器的态度和责任。明确植物进行光合作用的重要性，养成爱护植物的情感。

“探究绿叶在光下制造有机物”的设计和实验操作；掌握光合作用的基本过程、原料、条件

教学重点

和产物；理解光合作用吸收二氧化碳释放氧气相关实验装置。

教学难点组织好“绿叶在光下制造有机物”的实验活动。

教学过程

教学阶段教师活动学生活动

【想一想，议一议】在海尔蒙特柳树生长实验中，柳树思考问题.

的质量增加了70多千克，增加的主要是什么物质呢？

【讲述】生物圈中有一个巨大的生产有机物的天然”工

课程厂”——绿叶，能够利用简单的无机物合成复杂的有机

导入物，不仅满足自身生命活动的需要，还养活了地球上几

乎所有的生物。绿色植物是如何制造有机物的?绿色植

物制造的有机物是什么？让我们带着这些问题展开本节

课的学习。

一、绿叶在光下制造有机物

新课【引导】学生阅读课本“探究绿叶在光下制造有机物”相阅读自学。

展开关内容，要求弄清实验目的、材料用具、方法步骤、现小组讨论并回答。

象分析、实验结论。

【探究】实验过程：1。暗处理：2.选择叶片遮光：3o

光照（所用时间较长，课前完成）；4。酒精脱色，水浴

加热；5。清水漂洗，滴加碘液；6。观察叶片变化情况。

【提问1】①通过什么方法检验淀粉?②能否直接在叶【回答1】①滴加碘液；②不能，

片上滴加碘液?③如何去除叶片的绿色?④能否直接因为“绿色”会干扰淀粉遇碘变蓝

加热酒精呢?⑤酒精是否会对碘液鉴定淀粉造成影响的显色效果；③酒精脱色；④不

呢？该怎么操作？⑥为小么要用黑纸片把口1片的一部分能，因为酒精沸点低、易燃，需要

遮盖起来?⑦为什么要将天竺葵提前在黑暗处放置一水浴加热；⑤可能会，所以实验中

昼夜?⑧本实验的结论是什么？用清水漂洗经酒精脱色的叶片；

【点拨】引导学生分析•：同样是见光部分，为什么黄白色⑥同一张叶片遮光与见光部分形

部分不能制造出淀粉？（叶绿体既是生产有机物的“车成对照；⑦把以前制造的淀粉等

间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。）有机物转运和消耗掉，排除叶片

【引导】学生归纳“绿叶在光下制造有机物”的实验操中原有淀粉对实验的影响；⑧淀

作步骤。粉是光合作用的产物；光是植物制

造淀粉（有机物）不可缺少的条

件。

归纳总结。

二、光合作用吸收二氧化碳释放氧气

【导入】空气中氧气的体积约为21%,而生物的呼吸和

物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉

到缺氧呢？

【认知】亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，

因此植物增重多少，土壤就减轻多少.海尔蒙特质疑亚里

士多德的理论，设计了著名的“柳树生长实验”，认为水是

参与构建植物体的主要物质.17世纪后叶，显微镜的发

明让人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为植物通过

气孔与外界进行气体交换。18世纪70年代，普里斯特

利做了个经典实验.

【引导】学生自主学习普里斯特利的实验。

±二±±【1可答2】制造密闭空间；2组；

第1组：点燃的蜡烛+密闭的玻璃

■信■皓罩:蜡烛熄灭；点燃的蜡烛+植物

+密闭的玻璃罩二蜡烛没有熄灭；

第2组：小鼠+密闭的玻璃罩=小

【提问2】①该实验装置中玻璃罩有什么作用？②该实

验设置了几组对照实验?实验现象分别是什么?③该实鼠死亡；小鼠+植物+密闭的玻璃

验的结论是什么？罩;小鼠正常活着。

【拓展】普里斯特利的实验看似简单，但后人做得实验结论：植物能更新因蜡烛燃烧或

很多不能成功，英格豪斯通过多次实验发现：普里斯特动物呼吸而变得“污浊”的空气。

利的实验必须在有光的条件下进行.

【观察・思考】金鱼藻在光下释放氧气

【提问3】①实验结果说明了什么？②将实验装置放到

黑暗处，还会出现相同的实验现象吗？

【结论】氧气也是光合作用的产物。

【实验•研究】二氧化碳是光合作用必需的原料【回答3】金鱼藻在光下释放氧

【提示】氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。气；不能。

【提问4】为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，该

怎样设计对照实验？【回答4】一个装置中放置氢氧化

【注意】两套装置要同时暗处理一昼夜，然后光照2~钠溶液，另一个装置中放置等量

3小时，最后检测两套装置中的叶片有无淀粉生成.的清水，其他条件相同.

【提问5】该实验的结论是什么？

【回答5】二氧化碳是植物进行光

合作用的原料c

三、光合作用的实质

【定义】光合作用实质上是植物通过叶绿体，利用光能，对照课本学习、理解。

将二氧化碳和水合成为储存着能量的有机物（如淀粉），

并且释放出氧气的过程。

【总结】光合作用包括两方面的变化：一是物质转变；二

是能量转化。

、氧化碳

rr氧气

四、有机物的运输及其作用

【提问6】叶片通过光合作用制造的大量的有机物都去【回答6】叶片光合作用制造的

哪里了呢？有机物，经叶脉、叶柄、茎等结构中

的筛管运输到植物体各处，为细

胞的生命活动提供能量，并参与

构建植物细胞，进而构成各种组

织、器官和整个植物体.

五、光合作用在农业生产上的应用

【传统文化】《吕氏春秋》提出，要“慎其种，勿使数，亦

无使啦”。（合理密植使作物的叶片充分地接受光照）

课堂小结光合作用的原料、场所、产物及应用；筛管运输有机物归纳总结.

板书设计

光合作用

一、绿叶在光下制造有机物

步骤：1、暗处理现象：

2、部分遮光见光部分：变蓝色

3、光照匚=>遮光部分：不变蓝

4、酒精脱色

5、清水漂洗、滴加碘液

6、观察叶片颜色的变化

二、光合作用吸收二氧化碳释放氧气

普里斯特利实验：点燃的蜡烛、小鼠、植物

金鱼藻在光下释放氧气

二氧化碳是光合作用必需的原料

三、光合作用的实质

四、有机物的运输及其作用

环割瘤状物筛管运输有机物树皮

五、光合作用原理在农业生产上的应用

合理密植

教学反思

一、创新之处

本节课采用探究式教学，引导学生完成提出问题一作出假设一逆推实验步骤一实

施计划——分析现象一得出结论等各环节的学习，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学

生积极主动地获取知识，领悟操作步骤中包含的科学原理与方法，进而突破本节课的教学难

点。

二、不足之处

自主设计探究实验对于学生来说真的是存在较大的困难，导致在设计实验方案这一环节

花费较多的时间，以至于在课堂时间上分布不够合理。

第三单元植物的生活

第二章植物体内的物质与能量变化

第三节呼吸作用

课题呼吸作用授课人

七年级学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。学生已经学

习了光合作用的相关知识，对植物的生产过程有了一定的了解，本节课将进i步探讨植物

的呼吸作用，帮助学生建立完整的植物生理活动知识体系。现实生活中，学生对呼吸作用

学情分析

的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、

生活的实际，引导学生理解呼吸作用的定义和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的

有关问题。

【科学思维】描述呼吸作用的定义、主要场所、原料、产物及其重要意义；学会设计实验

验证呼吸作用的原料、产物等；理解生产生活中促进或抑制呼吸作用的措施。

【探究实践】观察“种子在萌发过程中的能量变化”实验，阐述呼吸作用过程中的能量变

化；观察“种子在萌发过程中的物质变化”实验，说明呼吸作用释放了二氧化碳；完成“蜡烛

素养目标

熄灭”实验，描述呼吸作用消耗了氧气.

【生命观念】认同呼吸作用过程中的物质和能量变化观；认同呼吸作用是生物的共同特征。

【态度责任】参与小组合作探究，树立合作意识；通过观察、分析实验现象，形成实事求是

的科学态度；养成爱护植物的环保意识。

教学重点探究种子萌发过程的三个相关实验；呼吸作用的定义和意义.

教学难点准确分析种子萌发过程中的实验现象；理解呼吸作用为生命活动提供能量。

教学过程

教学阶段教师活动学生活动

【想一想，议一议】有人认为，植物通过光合作用吸收二

氧化碳，释放氧气，能够更新房间内的空气，于是在卧室

课程

里摆放多盆植物.你认为这种做法科学吗？思考，各抒己见.

导入

【联系生活】思考生活中常见的两个现象：为什么堆放

久的种子会发热?为什么要在花盆底部留一个洞？

一、呼吸作用的过程

【观察・思考】种子在萌发过程中的能量变化

【讲述】实验装置：甲暖水瓶装入萌发的种子；乙暖水阅读课本，观察思考。

瓶装入煮熟并晾凉的种子（其他条件均一致）

【回答1】甲瓶温度升高、乙瓶温

【提问1】甲、乙两瓶内的温度分别有什么变化?说明度变化不大，说明种子萌发产生了

了什么？种子在萌发过程中发生了怎样的能量变化？热量；种子在萌发过程中，有机物

【观察•思考】种子在萌发过程中的物质变化发生变化释放出能量，部分用

【讲述】演示实验1：瓶中装有萌发的种子，实验开始于种子萌发，一部分以热量的形

时阀门是关闭的，一段时间后，向瓶内注入清水，打开阀式散失。

门，使瓶内气体进入试管，观察澄清的石灰水的变化。

演示实验2:甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量的煮熟

的种子，把甲、乙两瓶同时放到温暖的地方.24小时后，

观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况.阅读课本，观察思考。

【回答2】演示实验1:澄清的石

灰水变浑浊，说明种子在萌发过

演示实验1演示实验2

程中放出了二氧化碳；

【提问2】上述两个演示实验的实验现彖分别是什么？

演示实验2:甲瓶蜡烛熄灭，乙瓶

说明了什么？正常燃烧，说明种子在萌发过程

中吸收了氧气，

二、呼吸作用的实质

【引导】学生阅读课本。阅读课本.

【定义】细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并

且将储存在有机物中的能量释放出来，供生命活动利

用，这个过程叫作呼吸作用.

【实质】分解有机物，释放能量.

【提问3】呼吸作用的原料、场所、产物是什么？

【意义】植物制造的有机物除了被自身利用，还直接或【回答3】原料：有机物、氧气；场

间接地进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为所：主要在线粒体内；产物：二氧化

其他生物的生命活动提供能量。碳、水、能量。

三、呼吸作用原理的应用

【展示】图片：农田排涝、田间松土、晾晒粮食、冰箱

冷藏水果蔬菜等。联系生活实际举例，并解释原因.

【联系生活】举例：促进或抑制植物的呼吸作用。

课堂小结梳理总结呼吸作用的过程、定义、式子及意义。总结。

板书设计

呼吸作用

一、呼吸作用的过程

呼吸作用能释放能量、呼吸作用产生二氧化碳、呼吸作用会消耗氧气

二、呼吸作用的实质

定义、表达式（原料、场所、产物）、实质、意义

三、呼吸作用原理的应用

促进呼吸作用、抑制呼吸作用

教学反思

一、创新之处

本节课充分体现了教师主导，学生主体的教学原则，通过问题引领，使学生积极思考，有

目的性地观察实验现象，小步慢走，层层递进，从现象到本质，从特殊到T殳，知识的建构水到

渠成，符合七年级学生的认知规律和思维特点。

二、不足之处

仍需更多的采用启发性教学模式，力口强对学生创新思维和发散思维的训练。

第三单元植物的生活

第二章植物体内的物质与能量变化

第四节植物在自然界中的作用

课

植物在自然界中的作用授课人

题

本节是本单元的最后一节，学生已经学习了植物的三大生理过程，包括蒸腾作用、光合

作用、呼吸作用，对植物在自然界中的作用有了一定的认识，知识方面得到了提升，但在情

学情分析感方面还有一定的短板。本节课内容比较简单，多以丰富多彩、形式多样的方式为学生展示

植物资源面临的巨大问题，让学生形成危机感和责任感。本节课的重难点是学生情感态度、

价值观的培养和升华.

【科学思维】①分析与归纳：通过“植物与我们的生活”等活动，整理和分析信息，认识到

植物可以为其他生物提供有机物；②演绎与推理：通过观看视频与图片，进一步认识光合作

用、吸收作用、蒸腾作用的过程，推理出植物在自然界中的作用。

【探究实践】通过阅读及识图，培养和训练学生信息处理、阅读理解、逻辑思维和交流合

作的能力.

素养目标【生命观念】①物质与能展观：植物通过光合作用制造的有机物，为绝大部分生物提供了基

本的食物来源和生命活动所需的能显；②生态观：植物的蒸腾作用促进了生物圈的水循环，

植物的光合作用和呼吸作用维持生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡.

【态度责任】关注生物圈中植物的作用及其生存状态，认识保护植物对维持生物圈动态平

衡的意义，领悟人与自然和谐发展的重要性，提高学生环境保护意识，增强社会货任感，自

觉形成爱护绿色植物的美好情感，初步形成节约用水，保护森林的意识。

理解植物可以为其他生物提供有机物；植物参与生物圈的水循环；植物参与维持生物圈的

教学重点

碳氧平衡。

教学难点植物参与生物圈的水循环；植物参与维持生物圈的碳氧平衡。

教学过程

教学阶段教师活动学生活动

【展示】图片：植物与生物圈。

【讲述】从陆地到海洋乃至空中，从热带到温带乃至极观看图片。

地，到处都有生物的存在。生物圈中生活着多种多样的

生物，其中，植物是生物圈中最基本和最重要的生物成

分，它对生物圈的存在和发展起着决定性的作用。

课程【过渡】植物对生物圈有哪些影响?这些影响有什么特思考问题.

导入点?这节课我们就来研究“植物在自然界中的作用”。

【想一想，议一议】森林覆盖率是指一个国家或地区森

林面积占土地总面积的百分比.1977〜2018年，我国

森林覆盖率呈上升趋势，主要原因是进行了植树造林，并

实行了生态保护.【回答1】因为植物对生物圈的

【提问1］为什么要提高森林覆盖率呢？存在和发展起着决定性的作用。

•、植物可以为其他生物提供有机物

【活动】分析“植物与我们的生活”的关系，举例说明人参与活动，举例说明.

类的日常生活与植物之间存在的直接或间接关系。

【过渡】通过举例，我们知道了植物与我们生活的各方

面都有紧密联系，为我们提供了各种物质、能量。

【引导】学生阅读课本内容。阅读课本。

【提问2】植物制造的有机物有什么作用？【回答2】为其他生物提供基本的

【总结】①用来构建植物体；植物通过光合作用制造的食物来源和生命活动所需的能量

有机物经筛管运输到植物体各处的细胞，为细胞的生命来源。

活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组

织、器官，直至整个植物体；②为生物圈中的其他生物提

供了基本的食物来源：植物通过光合作用制造的有机

物，不仅满足了自身生命活动的需要，而且为其他生物

提供了基本的食物来源：③为生物圈中的其他生物提供

了生命活动所需的能量：植物通过光合作用制造的有机

物中储存着大量的能量，是人和动物等进行生命活动必

需的能量来源,煤炭、石油等化石燃料中含有的能量也

是古代植物通过光合作用储存的能量。总之，植物制造

新课的有机物，通过生物之间吃与被吃的复杂关系，以及被

展开细菌、真南分解利用等，养育了其他生物。

二、植物参与生物圈的水循环

【提问3】值物吸水量的99%都通过蒸腾作用散失掉【回答3】不是，蒸腾作用散失的水

了，这是不是一种浪费呢？为什么？分主要用于自身的生命活动和参

【展示】H循环示意图，引导学生分析水循环的过程。与生物圈的水循环。

【讲述】植物通过蒸腾作用，将大量的水分以蒸汽的形

式送入大气，然后以降水的形式落到地面。这些降水一

部分渗入地下，一部分流入海洋湖泊，还有一部分被植

【回答4】植物的蒸腾作用能够

物吸收，经蒸腾作用再返回大气.提高大气湿度，增加降水；植物能

【提问4】蒸腾作用在生物圈水循环中的作用是什么？够保持水土，涵养水源。

【总结】植物在水循环中的作用：1。植物的蒸腾作用

能够提高大气湿度，增加降水；2.植物的茎、叶承接

雨水，能够大大减缓雨水对地面的冲刷；3.树林中的枯

枝落叶就像一层厚厚的海绵，能够吸纳大量的雨水，也

使得雨水更多地渗入地下，补充地下水。所以，一片森林【回答5】保护森林、植树造林，

就是一座绿色的水库，我们应该好好保护森林。爱护生态环境.

【提问5】我们知道了淡水资源并不是取之不尽、用之

不竭的，我们也清楚了植物在水循环中的重要作用，那

我们应该怎么做呢？

三、植物参与维持生物圈的碳氧平衡

【讲述】生物呼吸、化石燃料燃烧等消耗大量的氧气，

产生大量的二氧化碳，植物通过光合作用，不断地吸收

大气中的二氧化碳，又将氧气释放到大气中.观看视频.

【播放】视频：植物维持生物圈中的碳氧平衡。【1可答6】植物的调节作用；人类

【提问6】①为什么大气中二氧化碳与氧气能够维持相活动的影响，产生温室效应.

对平衡?②哪些因素会破坏碳氧平衡?有什么后果？小组讨论，各抒己见。

【分析•讨论】碳中和，引导学生学习课本内容。【回答7】实行节能减排、能源转

【提问7】为了实现碳中和，我们应该怎么办？型；植树造林，进行生态保护.

四、从我做起，保护植被

【讲述】我国颁布施行了《中华人民共和国森林法》和阅读课本内容,

《中华人民共和国草原法》，对森林和草原施行依法治

理和科学化管理。每年的3月12日是“植树节”，号召大

家积极参与植树造林.

植物通过光合作用制造的有机物可以为其他生物提供

食物和能量来源；植物通过蒸腾作用参与生物圈的水循总结归纳。

课堂小结

环；植物参与维持生物圈的碳氧平衡；从我做起，保护

植被。

板书设计

植物在自然界中的作用

一、植物可以为其他生物提供有机物

植物光合作用食物来源能量来源

二、植物参与生物圈的水循环

蒸腾作用提高大气湿度增加降水

W7k±,涵养水源

三、植物参与维持生物圈的碳氧平衡

光合作用吸收一氧化碳释放氧气

碳中和植树造林低碳生活

四、从我做起，保护值被

3月12日植树节

教学反思

本节课内容较简单，需要更多地融入直观性展示和情感教育。

第三单元植物的生活

第一章被子植物的一生

第一节种子的萌发

课题种子的萌发授课人

对于七年级学生来说，参与设计和完成生物实验，既是一种区别于其他科目的学习方

式，也是提升逻辑思维能力的重要途径。本节通过课前实验分析案例，展示查阅资料、讨

学情分析

论设计实验方案等活动，提高学生的注意力，满足学生的求知欲，锻炼学生的逻辑思维能力，

开发学生的潜能。

【科学思维】结合生活经验，描述种子萌发所需的条件。

【探究实践】完成“探究种子萌发的环境条件”实验，学会设置实验组和对照组，能够分

析实验现象并得出结论，提高实验探究、创新能力；积极参加课外实践活动，如测定种子发

芽率，发豆芽等.

素养目标

【生命观念】通过种子萌发的环境条件的探究，理解生物的生存与环境息息相关，生物的生

活受到环境因素的影响；知道种子是一个有机的整体，其结构与萌发相适应。

【态度责任】依据种子萌发的条件，能够科学解释农业生产中种子储存和播种措施的原

理；参与种植、管理植物的实践活动，培养爱护植物的情感。

1.种子萌发的环境条件和自身条件

教学重点

2。种子萌发的过程

教学难点在“探究种子萌发的环境条件”实验中，设置对照实验及实验现象的分析

教学过程

教学阶段教师活动学生活动

一、视频导入：被子植物的一生

【展示】视频：大豆种子的一生【观看视频】

课程

【提问】被子植物是我们之前讲的绿色开花植物，由六大【回答】种子萌发成幼苗一幼

导入

器官构成，其一生需要经历哪些阶段呢？苗长成植株一开花结果一传

【讲述】我们这节课先学习种子是如何萌发成幼苗的。播种子.

二、种子萌发的环境条件

【展示】①教材P2"想一想议一议”：种质库中保存种子的【观看图片】

环境条件是什么？②图片十谚语：“一年之计在丁春〃“清明

前后，种瓜点豆”。

【提问1】为什么种子在春天播种下去容易长出幼苗?有哪【回答1】春天气温转暖、降

些适宜的环境条件？水增多、空气清新等，可能影

【讲述】不妨通过实验来探究种子萌发的环境条件。响种子的萌发。

【提问2】我们学过，科学探究的一般流程是什么？小组【回答2】提出问题一作出假

讨论回答。设一制订计划一实施计划一

实验探究：探究种子萌发的环境条件得出结论一表达交流。

【提出问题】种子在什么样的环境条件下才能萌发？

【作出假设】种子的萌发需要______________?【回答】种子的萌发需要适宜

（指导学生阅读教材，鼓励学生作出假设c设疑：哪些是种的温度、适量的水等

子萌发的必要条件呢？引导学生对多种假设进行分析、排

除某些因素，如肥料等）。【回答】2号皿中的种子萌发，

【制订计划】不加水放橱柜、洒一点水放橱柜、洒一点水其他没有萌发。因为1号皿缺

新课

放冰箱冷藏室、倒较多水放橱柜。（科学方法：实验组和对少水，3号皿温度太低，4号皿

展开

照组）缺少空气，2号皿中条件都具

【完善计划、实施计划】备