小学六年级英语 Unit 4 Then and now Part A 教学设计

小学六年级英语Unit4ThenandnowPartA教学设计一、指导思想与理论依据本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教学设计以“过去与现在”为主题，深挖语篇育人价值，践行英语学习活动观。通过整合语言知识学习、语言技能训练、思维品质发展和文化意识建构，力求实现学科育人的目标。教学中注重“教学评”一体化设计，将形成性评价贯穿于教学全过程，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致性，引导学生成为课堂的主体和自身学习的建构者1。二、教材与学情分析（一）教材分析...课时为PEP（三年级起点）六年级下册Unit4Thenandnow的第一课时，包含Let‘stry和Let’stalk两个板块。本单元的主题属于“人与自我”及“人与社会”范畴，围绕“变化”这一核心概念展开。PartA的对话语篇通过Mike和陈洁参观学校老照片展的情景，引出对学校过去与现在状况的讨论，核心句型为“Therewas/were(no)...”。该语篇不仅承载了一般过去时与一般现在时的对比功能，更重要的是引导学生感知环境与生活的变化，为后续讨论个人成长与社会进步奠定主题基调36。作为单元开篇，本课时的成败直接关系到整个单元主题意义的建构和语言基础的夯实。（二）学情分析are...：学生在五年级上册已学习过“Therebe”句型的一般现在时用法（Thereis/are...），并掌握了学校功能室（library,puterroom,musicroom等）的相关词汇。同时，通过六年级上册及下册前三个单元的学习，学生对一般过去时的基本概念和动词过去式变化已有初步接触，如“was/were”的用法6。这为本课时学习“Therewas/were”结构表达过去存在提供了良好的知识生长点。生活经验：六年级学生即将毕业，对母校有着深厚的情感，同时也对自己六年来的成长变化有着直观感受。他们对校园的一草一木非常熟悉，容易对谈论学校变化产生情感共鸣和表达欲望。认知特点：该年龄段学生具备一定的逻辑思维能力和抽象概括能力，能够通过观察、对比发现事物变化的规律。然而，在英语表达中，他们容易混淆“therebe”在不同时态下的运用，尤其是在否定句中“no”的正确搭配以及并列否定时“or”的使用，需要教师在真实语境中引导辨析和强化操练。三、教学目标基于核心素养的课程理念，制定如下课时教学目标：（一）语言能力目标学生能够听、说、认读核心词汇：then,now,library,...in...r,Internet,star等；能够理解并运用核心句型“Therewas/were(no)...in...time.”描述过去的状态，并能运用“Thereis/are...”对比描述现在的状态；能理解“oneday,lookitup,ontheInternet”等短语的含义并在语境中初步运用【基础】。（二）文化意识目标通过对比学校今昔变化，感受国家教育事业的飞速发展和社会进步，增强民族自豪感和热爱母校的情怀；通过了解人类登月等科技成就，拓宽国际视野，树立科学精神【重要】。（三）思维品质目标能够通过观察图片、观看视频，提取、梳理关于过去与现在学校设施的信息；能够运用比较与分类的思维，归纳“therebe”句型在一般过去时与一般现在时中的结构差异【难点】；能够对对话中人物的观点进行简单评价，并创造性地表达自己对于变化的看法【高频考点】。（四）学习能力目标能够在听前根据图片预测听力内容，在听中运用抓取关键词的策略完成练习；能够与同伴合作，就学校变化进行对话交流，并能尝试根据板书复述课文内容【非常重要】。四、教学重难点（一）教学重点1.能够理解、朗读对话，掌握生词Internet,star等。2.能够熟练运用句型“Therewas/were(no)...”描述过去不存在的事物，并用“Thereis/are...”描述现在存在的事物。（二）教学难点1.在否定句中，能够准确区分和使用“no”与“notany”的转换，理解“TherewerenoputersorInternet.”中“or”的用法。2.能够在真实的语境中，根据时间状语（...ago,inmytime,now）灵活切换时态，连贯、有条理地描述事物的变化。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含学校新旧对比照片、课文动画视频、拓展练习；板书的磁力贴和单词卡片；学生课堂练习单。六、教学过程（一）热身与导入：感知变化，激活旧知课堂伊始，教师播放一段精心制作的短视频，内容为本班级学生一年级入学时与现在的照片对比，配以温馨的背景音乐。视频播放完毕后，教师用亲切的语气提问：T:Boysandgirls,timeflies!WeareinGradeSixnow.Lookatthesepictures.Whatdoyouthinkofthem?Doyouseeanychanges?Ss:Wewereyounger/shorterthen.Nowweareolder/taller.T:Yes,great!Wehavechangedalot.Justlikeyou,ourschoolhaschangedtoo.Today,wearegoingtotalkabouttheschool“Thenandnow”.(板书课题：Unit4ThenandnowPartALet‘stalk)【设计意图】利用学生自身成长照片创设情境，瞬间拉近师生距离，激发情感共鸣。通过引导学生观察自身变化，自然引出主题“变化”，为后续探讨学校变化做好情感和认知铺垫。同时，复习了“then/now”的时间概念和“was/were”的基本用法，以旧带新，降低学习焦虑6。（二）听力铺垫：任务驱动，预测内容在进入对话学习之前，教师引导学生完成Let’stry部分。首先，教师呈现听力部分的图片，指导学生观察并预测：T:Lookatthepictureonpage34.Whoarethey?(MikeandGrandpa)Yes,theyaretalkingaboutGrandpa‘soldschool.CanyouguesswhatwasinGrandpa’soldschool?Wastherealibrary?Werethereputers?学生根据图片进行大胆猜测。随后，教师播放第一遍录音，学生完成听力选择。听完后，教师通过追问引导学生获取关键信息：T:DidGrandpahaveaputerinhisoldschool?Howdoyouknow?Ss:No,hedidn‘t.Hehadaradio.T:Excellent!So,therewasnoputer.Therewasaradio.【设计意图】将Let’stry作为Let‘stalk的有机组成部分，通过预测活动培养学生的观察与推理能力，激活关于旧时学校的背景图式。听力任务完成后，教师及时将听力文本中的关键信息转化为目标句型“Therewasno...”进行板书和初步感知，为对话学习搭建脚手架【非常重要】6。（三）呈现与理解：整体输入，解构文本1.初听感知，获取大意：教师播放Let’stalk的动画视频，并提出统领性问题：T:MikeandGrandpaarealsolookingatanoldphotoofGrandpa‘sschool.Whataretheytalkingabout?Let’swatchandfindout:IsGrandpa‘soldschoolthesameasMike’sschool?观看后，学生反馈：No,it‘sdifferent.(It’schanged.)2.精读细节，梳理信息：教师引导学生带着任务自读课文，用笔圈出描述爷爷过去学校的关键信息。师生共同梳理，形成结构化板书：InGrandpa‘soldschool:Therewasonlyonesmallbuilding.Therewasnolibrary.TherewerenoputersorInternetinhistime.在梳理过程中，教师重点突破难点词汇和句型：（1）教学“Internet”：结合自然拼读法教授发音，并通过追问“WhywastherenoInternet?”引导学生思考，渗透科技发展的概念6。（2）突破难点“or”：教师在板书上对比两个句子，引导学生观察：WehaveputersandInternetnow.TherewerenoputersorInternetinmytime.教师引导学生发现：在否定句中，列举并列成分时，要用“or”代替“and”。通过举例“Ihavepensandbooks./Idon’thavepensorbooks.”进行巩固练习。（3）理解“inmytime”：教师通过肢体语言和解释帮助学生理解其意为“在我那个时代”。3.跟读模仿，内化语言：学生逐句跟读录音，重点模仿“TherewerenoputersorInternetinmytime.”的长句停顿和语音语调。然后分角色朗读，小组展示。【设计意图】采用整体输入到局部精读的策略，先让学生整体感知对话大意，再通过信息梳理构建文本图景。将语法知识（否定句中的or）置于具体的语境中让学生观察、归纳，体现了发现式学习的理念。板书设计以表格形式清晰呈现今昔对比，为后续复述提供支撑【难点】【高频考点】2。（四）操练与内化：层层递进，聚焦形式1.机械操练：看图说话教师呈现几组对比图（如学校食堂、操场、电脑室），引导学生套用句型进行快速问答。T:Lookatthedininghalltwentyyearsagoandnow.Whatcanyousay?S1:Therewasnodininghalltwentyyearsago.Nowthereisabigdininghall.S2:Therewasnogymtenyearsago.Nowthereisanewgym8.2.意义操练：趣味游戏“Findthemistakes”教师呈现一张描述当前学校的句子卡片，其中故意包含几处与事实不符的错误（如“Therewerethreeputersinourclassroomtenyearsago.”但实际上学校十年前没有电脑）。学生四人一组讨论，找出错误并用“Sorry,youarewrong.Therewerenoputerstenyearsago.”的句型进行纠正8。此游戏结合了本课核心句型与逻辑思维训练。【设计意图】从控制性的机械操练逐步过渡到半控制的意义操练，符合语言习得规律。“看图说话”巩固了句型的准确表达；“找错误”游戏则增加了趣味性和挑战性，让学生在修正信息的过程中加深对过去与现在状态的理解，同时提升了语言运用的准确性【基础】。（五）拓展与综合：创设语境，迁移创新1.创设真实语境：校园变化推介会教师展示一组本校10年前的老照片和现在的照片。将学生分为四人小组，模拟“校园小导游”，向“新生”（由其他组同学扮演）介绍学校的变化。教师提供语言支架：Weletoourschool!Lookatthisoldphoto.Tenyearsago,therewas/were...Therewasno...Butnow,thereis/are...Ourschoolisbeautifulnow.Iloveit!学生小组内分工合作，根据照片提示编写介绍词，并进行展示。其他小组根据评价量表（语音语调、语言准确、内容丰富、表达流利）进行星级评价。2.情感升华：聆听时代的回响在学生充分讨论学校变化后，教师展示一张中国古代私塾的图片和一张现代智慧教室的图片，进行对比。教师提问：Changesareeverywhere.Doyoulikethesechanges?Why?引导学生不仅仅看到物质条件的改善，更要思考变化带来的便利与挑战，以及自己作为新时代少年所肩负的责任。教师总结：Changesmakeourlifebetter.Let’senjoythechangesandcreateabetterfuture.【设计意图】“校园变化推介会”活动将语言学习从课本引向真实生活，学生运用所学解决实际问题，实现了语言的综合语用价值，是英语学习活动观中“迁移创新”类活动的具体体现【非常重要】34。最后的情感升华环节，通过古今对比，引导学生从对事实的描述上升到对变化本质的思考，培养了学生的批判性思维，将学科育人落到了实处。（六）课堂小结与评价教师引导学生回顾本节课所学内容，从知识（核心词汇与句型）、技能（听力策略、口语表达）、情感（对变化的感悟）三个维度进行自我总结。随后，教师结合各小组在课堂活动中的表现，特别是“校园变化推介会”环节的展示，评选出“最佳语言奖”、“最佳创意奖”和“最佳合作奖”，进行口头表扬和激励。七、板书设计Unit4ThenandnowPartALet‘stalkInGrandpa’stime(Then)Now_________________________________________________onlyonesmallbuildingbeautiful/bignolibraryhasalibrarynoputersorInternethaveputersInternet_______________________