河南电大教育心理学教学考一体化网考形考作业试题及答案

最新河南电大教育心理学教学考一体化网考形考作业试题及答案一、单项选择题（每题2分，共80分）1.教育心理学研究中，采用一种新的教学方法与传统的教学方法进行对比，在同一班级内进行实验，这种研究方法属于（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.调查法2.试图用心理学的“刺激—反应”（S—R）理论来解释人类的学习行为，代表人物是（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.华生3.在认知心理学中，皮亚杰认为儿童从具体运算阶段过渡到形式运算阶段的年龄大约在（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后4.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助所能达到的水平之间的差异B.儿童心理发展的敏感期C.儿童生理成熟的程度D.儿童已有的知识经验5.埃里克森的人格发展阶段理论中，中学生（12-18岁）主要面临的心理危机是（）。A.信任对不信任B.勤奋对自卑C.自我同一性对角色混乱D.亲密对孤独6.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在儿童早期，占主导地位的动机通常是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.上述三者均衡7.按照加涅的学习结果分类，学会使用显微镜观察细胞切片属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能8.苛勒的“顿悟说”认为学习的过程是（）。A.尝试错误B.潜伏学习C.顿悟D.模仿9.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复制和（）四个子过程。A.动机B.强化C.习得D.反馈10.在经典条件作用理论中，巴甫洛夫发现，当条件刺激（CS）反复出现而不再伴随无条件刺激（UCS）时，已经建立的条件反射会逐渐减弱甚至消失，这种现象称为（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.恢复11.布鲁纳认为，学习的实质在于（）。A.形成刺激与反应之间的联结B.主动地形成认知结构C.构建完形D.获得社会规范12.奥苏贝尔提出的同化理论中，新知识与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，这种学习称为（）。A.机械学习B.有意义接受学习C.发现学习D.支架式学习13.建构主义学习理论强调知识的（）。A.客观性和绝对性B.主观性和相对性C.普遍性和永恒性D.确定性和稳定性14.罗杰斯的人本主义学习理论主张，教学的目标应该是培养（）。A.知识渊博的学者B.适应社会的人才C.充分发挥作用的人（自我实现的人）D.遵守纪律的公民15.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。根据耶克斯—多德森定律，动机强度与学习效率之间呈（）。A.正比关系B.反比关系C.倒U形曲线关系D.线性关系16.韦纳的成败归因理论中，属于内部的、不稳定的、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气17.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通属于（）。A.正迁移B.负迁移C.零迁移D.特殊迁移18.认知策略中，用于计划、监控和调节自己学习过程的策略称为（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略19.在技能形成的过程中，练习初期通常会出现进步较快，中期出现暂时停顿甚至倒退的现象，这种现象称为（）。A.高原现象B.平台期C.瓶颈期D.极限现象20.创造性思维的核心特征是（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.批判性21.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德观念B.道德行为C.道德信念D.道德理想22.柯尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，将儿童的道德发展分为三个水平六个阶段。其中，遵守法规取向阶段属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.他律水平23.课堂管理的目标不仅是维持秩序，更重要的是（）。A.惩罚违纪学生B.提高教学效率C.增加知识灌输D.树立教师威信24.心理健康教育中，学校开展面向全体学生的心理辅导讲座、心理健康课程等，属于（）。A.发展性辅导B.预防性辅导C.矫治性辅导D.诊断性辅导25.教师成长的三个阶段包括关注生存、关注情境和（）。A.关注学生B.关注教材C.关注自我D.关注成绩26.测量结果的可靠性程度，即多次测量结果的一致性程度，称为（）。A.效度B.信度C.难度D.区分度27.如果一个测验能够测出其所要测量的特质，如数学测验能准确测出学生的数学能力，这体现了该测验的（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度28.教师在进行教学设计时，分析学生在学习新知识前已具备的知识、技能和经验，这属于（）。A.教材分析B.教学目标分析C.学习者分析D.教学媒体分析29.程序教学法是根据（）的原理提出的。A.经典性条件作用B.操作性条件作用C.社会学习理论D.认知建构理论30.桑代克提出的学习律中，认为“一个联结在使用中，其力量会增强；在使用中其力量会减弱”，这是（）。A.效果律B.练习律C.准备律D.强化律31.布鲁纳提出的发现学习的优点不包括（）。A.激发内部学习动机B.掌握探究方法C.有利于知识的长期保持D.短时间内获得大量系统知识32.在群体动力学中，群体规范对成员的行为有约束力，如果学生违反了群体规范，可能会受到群体的排斥或嘲笑，这种现象称为（）。A.社会助长B.社会抑制C.从众D.去个性化33.某学生在考试时，因为过度紧张而导致大脑一片空白，甚至手心出汗、呼吸急促。这种状态属于（）。A.焦虑B.抑郁C.恐惧D.强迫34.学习策略训练的原则不包括（）。A.主体性原则B.内化性原则C.生成性原则D.封闭性原则35.专家型教师与新教师在教学过程中的差异，下列描述不正确的是（）。A.专家型教师课时计划简洁灵活B.专家型教师更注重课堂规则的执行与监控C.专家型教师具有更丰富的教学策略D.专家型教师只关注知识传授，不关注学生反馈36.在布鲁姆的教育目标分类学中，认知领域的最高层次是（）。A.应用B.分析C.综合D.评价37.下列哪种教学方法最能体现建构主义的教学思想？（）A.讲授法B.支架式教学C.演示法D.练习法38.资源管理策略中的时间管理策略，主要包括（）。A.统筹安排学习时间B.高效利用最佳时间C.灵活利用零碎时间D.以上都是39.态度的构成成分中，认知成分、情感成分和（）成分是缺一不可的。A.意志B.行为C.情绪D.个性40.学习过程中，学习者利用背景知识去理解新信息的策略是（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.做笔记策略二、多项选择题（每题3分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.学生的心理规律B.教师的心理规律C.教学情境中的心理现象D.教育管理心理2.皮亚杰认为影响认知发展的因素包括（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程3.奥苏贝尔认为有意义学习的条件包括（）。A.学习材料本身必须具有逻辑意义B.学习者必须具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中必须具有适当的知识D.学习者必须进行反复的机械练习4.学习动机的人本主义理论代表人物马斯洛提出的需求层次理论中，缺失性需求包括（）。A.生理需求B.安全需求C.归属与爱的需求D.尊重需求E.自我实现需求5.促进知识迁移的教学措施包括（）。A.精选教材B.合理编排教学内容C.合理安排教学程序D.教授学习策略，提高迁移意识性6.下列属于心智技能特点的是（）。A.观念性B.内潜性C.简缩性D.客观性7.影响问题解决的心理因素包括（）。A.知识表征的方式B.定势C.功能固着D.动机与情绪E.原型启发8.态度与品德形成的一般过程包括（）。A.依从B.认同C.内化D.觉察9.有效教学的理念关注（）。A.学生的进步和发展B.教学的效益C.教师的反思与创新D.可测性和量化10.教师的心理素质主要包括（）。A.良好的认知特征B.高尚的职业情感C.坚强的意志品质D.优秀的性格特征三、填空题（每题1分，共10分）1.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作，标志着教育心理学作为一门独立学科的产生。1913-1914年，他又将其扩展为三大卷，分别是《人类的本性》、《学习心理学》和《__________》。2.瑞士心理学家皮亚杰认为个体的认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段、__________和形式运算阶段四个阶段。3.所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的__________，以便突出本质特征。4.在记忆系统中，信息保持时间大约为0.25秒到2秒的记忆是__________。5.根据知识的不同表征方式和作用，可将知识分为陈述性知识和__________。6.贾德通过“水下击靶”实验证明了学习迁移的__________说。7.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现__________的趋势。8.心理健康教育的内容主要包括学习辅导、__________和生活辅导。9.教师期望效应，也称为__________效应，是指教师的期望或预言对学生的成绩产生的影响。10.形成性评价通常是在教学过程中实施的，目的是为了了解学生的学习进展情况，及时提供反馈，改进教学；而总结性评价通常是在一个大的教学单元或期末进行的，目的是为了评定学生的最终成绩。常用的标准化测验属于__________。四、名词解释（每题4分，共20分）1.元认知2.观察学习3.自我效能感4.习得性无助5.最近发展区（ZPD）五、简答题（每题8分，共40分）1.简述建构主义学习理论的主要观点。2.简述如何运用有效教学方法培养学生的学习动机。3.简述影响品德形成的内部因素。4.简述陈述性知识与程序性知识的区别。5.简述专家型教师与新教师在课堂教学过程中的主要差异。六、论述题（每题15分，共30分）1.结合实例论述如何在教学中促进学习迁移。2.论述青少年心理发展的特点及相应的教育对策。七、案例分析题（共20分）案例：小明是初中二年级的学生，性格比较内向。小学时成绩一直在班里名列前茅，升入初中后，随着科目增多和难度加大，他在第一次期中考试中数学和英语不及格。老师找他谈话，批评他学习不够努力，并说他“变笨了”。小明感到非常沮丧和自卑，认为自己确实不是学习的料，甚至开始逃课，沉迷于网络游戏。父母对此也十分焦虑，经常责骂他。后来，班主任李老师接手了这个班，李老师没有批评他，而是通过观察发现小明虽然基础差，但字写得很漂亮，对美术感兴趣。李老师任命小明为班级的宣传委员，负责黑板报的设计，并经常表扬他在黑板报上的出色表现。同时，李老师利用课后时间帮他补习数学和英语基础知识，告诉他：“只要方法得当，努力下去，你一定能赶上。”渐渐地，小明找回了自信，学习态度也积极了，成绩有了明显提高。问题：1.请运用动机归因理论分析，起初老师的批评和“变笨了”的评价对小明的心理产生了什么影响？（8分）2.请运用韦纳的成败归因理论，分析李老师的做法如何帮助小明改变归因方式并提高学习动机？（12分）***以下为试题答案部分一、单项选择题答案1.B2.A3.D4.A5.C6.C7.D8.C9.A10.C11.B12.B13.B14.C15.C16.B17.A18.D19.A20.C21.B22.B23.B24.A25.A26.B27.B28.C29.B30.B31.D32.C33.A34.D35.D36.D37.B38.D39.B40.B二、多项选择题答案1.ABC2.ABCD3.ABC4.ABCD5.ABCD6.ABC7.ABCDE8.ABC9.ABCD10.ABCD三、填空题答案1.个别差异及其原因2.具体运算阶段3.非本质特征4.感觉记忆（或瞬时记忆）5.程序性知识6.概括化（或经验类化）7.先快后慢8.人格辅导9.罗森塔尔（或皮格马利翁）10.总结性评价四、名词解释答案1.元认知：是指个体对自己的认知过程的认知。它包括元认知知识（对认知过程、结果及相关知识的认识）、元认知体验（伴随认知活动产生的情感体验）和元认知监控（对认知活动的控制与调节）。元认知是学习能力的重要组成部分，有助于学生计划、监控和调节自己的学习活动。2.观察学习：是指个体通过观察他人（榜样）的行为及其后果，从而获得某些新的行为反应或矫正已有的行为反应的过程。班杜拉认为，观察学习是人类学习的重要形式，主要包括注意、保持、复制和动机四个子过程。3.自我效能感：是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉提出。自我效能感影响个体对任务的选择、努力程度、坚持性以及情绪反应。高自我效能感的人倾向于选择更有挑战性的任务，面对困难时更能坚持。4.习得性无助：是指个体在经历了持续的失败或无法控制的负面事件后，产生的一种无能为力、放弃努力的心理状态。这种状态下，个体即使面对可以改变的局面，也往往不去尝试，因为他们相信自己的行为无法改变结果。塞利格曼通过狗的实验提出了这一概念。5.最近发展区（ZPD）：是指维果茨基提出的概念，指儿童现有水平与在他人（如成人或更有能力的同伴）指导或合作下所能达到的潜在水平之间的差距。维果茨基认为，教学应该走在发展的前面，着眼于“最近发展区”，通过支架式教学促进儿童的发展。五、简答题答案1.简述建构主义学习理论的主要观点。答：建构主义学习理论是认知学习理论的进一步发展，其主要观点包括：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习不是信息由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。（3）学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往的学习中已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（4）教学观：教学不是传递知识，而是创设情境，促进知识建构。强调情境教学、合作学习、支架式教学等。2.简述如何运用有效教学方法培养学生的学习动机。答：培养和激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学：通过提出具有挑战性的问题，激发学生的求知欲和好奇心，使学生对学习内容产生兴趣。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：根据耶克斯—多德森定律，中等强度的动机最有利于学习任务的完成。教师应根据任务难度调整学生的动机水平，对于简单任务可提高要求，对于复杂任务应降低压力。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时的反馈能让学生了解自己的进步和不足。奖励应针对学生的具体行为和努力，而非单纯的成绩；惩罚应适度，避免挫伤自尊心。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：引导学生将成功归因于努力和能力等内部因素，将失败归因于努力不足等可控因素，避免归因于能力不足或运气不好，从而提高自我效能感。（5）利用争强好胜心理，妥善开展学习竞赛：适度的竞赛可以激发动力，但要注意频率和方式，防止产生焦虑或敌意。3.简述影响品德形成的内部因素。答：影响品德形成的内部因素主要包括：（1）认知失调：当个体的态度和行为不一致时，会产生心理上的不适感，从而促使个体改变态度或行为以恢复平衡。（2）态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定的内心倾向性，这种心理准备状态会影响品德的形成。（3）道德认知：个体对道德规范及其执行意义的认识。道德认知水平越高，越能自觉地遵守道德规范。（4）智力因素：智力水平影响个体对道德情境的理解和判断。（5）受教育程度：教育不仅传授知识，也影响价值观的形成。（6）情感因素：移情能力、道德情感体验等影响道德行为的发生。4.简述陈述性知识与程序性知识的区别。答：陈述性知识和程序性知识是根据知识的不同表征方式和作用划分的，主要区别如下：（1）功能不同：陈述性知识主要用于描述事物的特征、状态和关系，回答“是什么”、“为什么”的问题；程序性知识主要用于办事、操作，回答“怎么做”的问题。（2）表征方式不同：陈述性知识主要以概念、命题、命题网络、表象等形式表征；程序性知识主要以产生式和产生式系统表征。（3）获得速度与遗忘不同：陈述性知识获得较快，但容易遗忘；程序性知识获得较慢（需要大量练习），一旦形成则不易遗忘，甚至达到自动化程度。（4）意识控制程度不同：陈述性知识的提取往往需要有意识的搜寻过程；程序性知识在熟练后往往是无意识的、自动的。5.简述专家型教师与新教师在课堂教学过程中的主要差异。答：根据相关研究，专家型教师与新教师在课堂教学过程中存在显著差异：（1）课时计划的差异：专家型教师的课时计划简洁、灵活，注重学生和课堂情境的预测；新教师的课时计划详细、僵化，主要关注教学步骤。（2）课堂教学过程的差异：规则执行：专家型教师制定的课堂规则明确并能坚持执行；新教师规则虽多但执行不一致。吸引学生注意力：专家型教师能运用多种技巧吸引学生注意力，避免分心；新教师往往缺乏这方面的技巧。教材呈现：专家型教师注重回顾旧知识，引入新知识逻辑清晰；新教师可能直接进入新内容。练习与反馈：专家型教师能将练习指导与检查相结合，提供及时反馈；新教师检查练习往往缺乏针对性。（3）课后评价的差异：专家型教师关注学生对新知识的理解情况和教学目标的达成；新教师更多关注自己的教学细节和是否完成讲课。六、论述题答案1.结合实例论述如何在教学中促进学习迁移。答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。为促进学习迁移的发生，教学中应采取以下策略：（1）精选教材：教师应选择那些具有广泛迁移价值的核心知识、基本原理作为教材内容。例如，在数学教学中，强调基本的代数公式和几何定理，这些内容是解决复杂问题的基础。（2）合理编排教学内容：教学内容的编排要遵循从一般到个别、从整体到细节的顺序，使教材结构化、一体化、网络化。例如，语文教学中先教基本的语法规则，再教具体的句式变化，有利于规则的迁移。（3）合理安排教学程序：在教授新知识时，要注意新旧知识的联系。通过复习旧知识，引出新知识。例如，在教物理中的“串联电路”之前，先复习“电路”的基本概念，促进正向迁移。（4）教授学习策略，提高迁移意识性：教师不仅要教知识，还要教方法。例如，教给学生归纳、总结、类比等思维策略。在英语学习中，教给学生词根记忆法，学生就能利用这种方法自主记忆大量单词。（5）防止负迁移：在教学过程中，教师要明确指出新旧知识的异同，避免学生产生混淆。例如，在汉语拼音教学中，容易与英语字母发音混淆，教师需要特别强调两者的区别，防止负迁移。实例：在小学数学“圆面积”的教学中，教师先复习长方形面积公式，然后通过演示将圆切割拼成长方形，引导学生发现圆面积公式S=2.论述青少年心理发展的特点及相应的教育对策。答：青少年期（中学阶段）是个体身心发展急剧变化的时期，具有以下主要特点：（1）独立意识增强与“心理断乳期”：特点：青少年渴望独立，希望摆脱成人的监护，反抗权威。他们开始用批判的眼光看待周围事物，出现“心理断乳”。对策：教师和家长应尊重他们的独立性，给予更多的自主权，在平等的对话中进行引导，而不是简单的命令或压制。实行民主式的教育方式。（2）自我意识高涨，关注自我形象：特点：青少年开始深入关注自己的内心世界，经常进行自我反思，重视他人对自己的评价，自尊心强，且容易产生自卑或自负。对策：教育者应给予客观、积极的评价，帮助学生正确认识自己，建立合理的自我期望。开展挫折教育，提高心理承受能力。（3）情绪情感丰富但不稳定：特点：青少年情绪体验强烈，两极性明显，容易冲动，情感开始深藏内隐。对策：开设心理健康教育课程，教给学生情绪调节的方法（如宣泄、转移注意力）。提供倾诉渠道，做学生的知心朋友。（4）性心理萌动与异性交往需求：特点：随着生理成熟，青少年开始对异性产生好奇和好感，渴望与异性交往。对策：开展正确的性教育和青春期教育，引导学生正常、大方地与异性交往，将情感升华为学习和前进的动力，防止早恋带来的负面影响。（5）认知能力发展迅速，抽象思维占主导：特点：逻辑思维、批判性思维和创造性思维显著发展，能够运用假设进行推理。对策：教学中应多采用启发式、探究式教