小学科学课程标准教师考试理论部分参考试题及答案

最新小学科学课程标准教师考试理论部分参考试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.义务教育科学课程核心素养的四个维度是（）A.科学观念、科学知识、探究实践、态度责任B.科学观念、科学思维、探究实践、态度责任C.科学知识、科学思维、科学探究、社会责任D.科学观念、科学思维、科学探究、态度责任【答案】B【解析】《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出，科学课程要培养的学生核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。这四个维度相互独立又相互联系，构成了有机的整体。选项A中的“科学知识”和选项C中的“科学探究”均属于旧课标的表述，新课标将其凝练升级为“科学观念”和“探究实践”。2.科学课程实施的根本目标是（）A.提高学生的考试成绩B.传授系统的科学知识C.落实立德树人根本任务D.培养熟练的实验操作员【答案】C【解析】科学课程作为义务教育阶段的一门基础性课程，其根本任务是落实立德树人，旨在培养有理想、有本领、有担当的时代新人。通过科学教育，不仅要让学生掌握科学知识，更要培养他们的科学思维和探究能力，树立正确的价值观和社会责任感。3.在探究实践这一核心素养中，下列不属于其内涵要素的是（）A.提出问题B.作出假设C.背诵结论D.表达交流【答案】C【解析】探究实践是在了解和探究自然、获得科学知识、解决科学问题、技术与工程实践过程中所形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。它包括提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等要素。“背诵结论”属于机械记忆，不属于探究实践的内涵要素。4.某教师在教授“植物的生长变化”时，不仅让学生观察植物的外形，还引导学生思考植物形态结构与其生存环境之间的关系。这主要体现了科学课程的（）理念。A.面向全体学生B.立足学生发展C.聚焦核心概念D.探索课程实施【答案】B【解析】题干中教师引导学生从表象观察深入到结构与功能、生物与环境相适应的深层关系，关注的是学生科学思维和科学观念的建构，立足的是学生的长远发展和核心素养的提升，而非仅仅传授表层知识。5.义务教育科学课程内容由哪几个领域的知识构成？（）A.物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程B.物理科学、化学科学、生物科学、地球科学C.物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、信息技术D.物质与能量、生命与环境、地球与宇宙、应用技术【答案】A【解析】2022版新课标将科学课程内容整合为物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域的学科核心概念。通过对这四个领域核心概念的学习，学生逐步形成跨学科概念。6.科学课程中的13个学科核心概念是所有学生在义务教育阶段都要求掌握的。这主要体现了科学课程的（）特征。A.基础性B.综合性C.实践性D.前沿性【答案】A【解析】科学课程是一门基础性课程，要求所有学生都必须掌握最基本的科学知识、方法和技能，13个学科核心概念的设定正是基础性特征的集中体现，为每一位学生未来的学习和生活奠定科学基础。7.在“制作简易显微镜”的教学中，教师要求学生先设计方案，再动手制作，最后测试并优化产品。这一教学过程主要旨在培养学生的（）A.科学探究能力B.技术与工程实践能力C.数学运算能力D.语言表达能力【答案】B【解析】技术与工程实践能力是探究实践核心素养的重要组成部分。它强调学生明确问题、设计方案、实施计划、测试评估、改进优化的全过程。制作简易显微镜并测试优化，正是典型的技术与工程实践活动。8.科学思维是科学课程核心素养的关键。下列属于科学思维范畴的是（）A.比较与分类、分析与综合B.观察与测量、记录与绘图C.倾听与表达、合作与分享D.安装与调试、操作与维修【答案】A【解析】科学思维主要包括比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组与建构、模型与建模等思维方法。选项B属于探究实践中的搜集证据；选项C属于表达交流与合作；选项D属于技术与工程实践。9.在学习“杠杆”时，教师引导学生通过实验探究杠杆的平衡条件，并得出动力×动力臂=阻力×阻力臂。该公式用LaTeX公式标准表达为（）A.×B.FC.·D.≠【答案】A【解析】杠杆平衡条件的标准数学表达式为动力乘动力臂等于阻力乘阻力臂。在LaTeX公式排版中，物理量的下标应使用下划线“_”引导，即和等，乘号通常使用“\times”表示。因此正确表达为×=×。10.下列关于“学业质量标准”的描述，最准确的是（）A.学业质量标准是学生期末考试及格的最低要求B.学业质量标准是以核心素养为主要维度的表现水平体系C.学业质量标准是教师编写教案的唯一依据D.学业质量标准只针对纸笔测试的评价方式【答案】B【解析】学业质量标准是学生在完成本课程学习后，学业成就所达到的预期水平。它是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业表现进行的整体刻画。它是教、学、评的重要依据，不仅包含纸笔测试，还包含实践表现等多元评价。11.科学教学应倡导以（）为主的多元学习方式。A.接受式学习B.探究式学习C.机械式记忆D.听讲与练习【答案】B【解析】科学课程倡导以探究实践为主的多样化学习方式。探究不仅是科学学习的方法，也是科学学习的目标。教师应创设真实的情境，引导学生提出问题、动手实践、动脑思考，从而促进核心素养的全面发展。12.在“水沸腾”的实验中，教师发现某小组测得的水沸腾温度为98℃。教师借此引导学生分析气压、水质等因素对沸点的影响。这一做法主要体现了科学课程实施的（）建议。A.基于核心素养确定教学目标B.围绕核心概念组织教学C.以学生为主体开展教学活动D.培养学生基于证据得出结论的科学思维【答案】D【解析】面对实验数据与标准值不符的情况，教师没有简单纠正或忽略，而是引导学生基于“98℃”这一证据，运用科学思维分析背后的原因（气压、水质等），这正是培养学生基于证据和逻辑进行推理、得出结论的科学思维的体现。13.评价学生科学核心素养的发展状况，应坚持（）原则。A.唯分数论B.结果性评价为主C.过程性评价与结果性评价相结合D.总结性评价为主【答案】C【解析】科学课程评价倡导过程性评价与结果性评价相结合。不仅要关注学生最终掌握的知识和技能（结果性评价），更要关注学生在探究实践过程中的思维发展、态度变化和合作精神（过程性评价），从而全面评价核心素养。14.某学校开发了一门“校园植物志”校本课程，组织学生进行植物分类和挂牌活动。该活动主要涉及的核心素养维度是（）A.科学观念中的生命科学观念B.科学思维中的模型建构C.探究实践中的技术与工程实践D.态度责任中的爱国情怀【答案】A【解析】校园植物分类和挂牌活动，核心在于让学生认识植物的多样性，理解生物的分类特征及其与环境的适应关系，这主要属于生命科学观念的建构过程。15.在“地球与宇宙科学”领域，关于“地球系统”这一核心概念，下列不符合该学段（5-6年级）学业要求的是（）A.知道地球是一个球体B.了解地球内部有地壳、地幔、地核三个圈层C.能够解释板块构造学说的完整动力学机制D.认识到水循环对地球地貌的影响【答案】C【解析】对于5-6年级的学生，要求他们知道地球的内部结构（地壳、地幔、地核）以及水循环对地表的影响等基础概念。但是，“板块构造学说的完整动力学机制”涉及到极其复杂的地质学和物理学原理，超出了小学生的认知发展水平，不属于小学阶段的学业要求。16.科学教师在讲授“光的反射”时，引入了潜望镜的制作。从课程内容领域来看，这属于（）领域的融合。A.物质科学与生命科学B.物质科学与技术与工程C.地球与宇宙科学与技术与工程D.生命科学与技术与工程【答案】B【解析】“光的反射”属于物质科学领域的核心概念，而“潜望镜的制作”属于运用光学知识解决实际问题，涉及设计、制作和测试，属于技术与工程领域。这体现了学科核心概念之间的交叉与融合。17.在进行“比较材料的吸水性”实验时，教师提供的材料有纸巾、塑料片、木块和玻璃片。教师引导学生采用“控制变量法”进行公平测试。这里的“控制变量”主要体现了（）A.科学观念B.科学思维C.探究实践D.态度责任【答案】B【解析】控制变量法是一种重要的科学思维方法，它要求在比较某一因素对实验结果的影响时，保持其他所有因素不变。在比较材料吸水性时，需保持材料的形状、大小、厚度相同，滴入的水量相同，这体现了分析与综合的科学思维。18.科学课程跨学科主题学习课时占比应不少于（）A.5%B.10%C.15%D.20%【答案】B【解析】按照新课标的要求，各学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。科学课程通过设计与科学相关的跨学科主题学习，能够加强学科间的相互联系，带动课程综合化实施。19.关于技术与工程领域，下列叙述正确的是（）A.技术与工程的目的就是生产更多的产品B.技术与工程需要考虑成本、环境影响、伦理等多方面因素C.技术与工程实践不需要运用科学知识D.工程设计是一次性完成的，不能反复修改【答案】B【解析】技术与工程不仅仅是制造产品，更强调在限制条件下进行设计，需要综合考虑科学原理、技术手段、成本预算、环境影响、伦理道德等多方面因素。技术与工程是一个不断测试、评估、优化和迭代的过程，并非一次性完成，且必须以科学知识为基础。20.在学习“食物链”时，教师让学生扮演不同的动植物，用毛线连接表示取食关系，最终织成一张复杂的网。这一教学活动主要为了帮助学生建构（）A.能量转换模型B.食物网模型C.机械运动模型D.物质合成模型【答案】B【解析】用毛线连接表示生物之间的取食关系，是在通过具象的操作帮助学生建构抽象的“食物网模型”。模型与建模是科学思维的重要组成部分，能够帮助学生理解生态系统中错综复杂的生物相互作用关系。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，多选、漏选、错选均不得分）21.义务教育科学课程理念包括（）A.面向全体学生，立足学生发展B.聚焦核心概念，精选课程内容C.科学设计与规划，实现进阶发展D.以探究实践为主要方式，加强自主学习【答案】A,B,C,D【解析】这四项涵盖了2022版新课标课程理念的全部核心内容：面向全体学生，立足学生发展；聚焦核心概念，精选课程内容；科学设计与规划，实现进阶发展；以探究实践为主要方式，加强自主学习。这些理念共同指导着科学课程的整体实施。22.科学课程培养的学生核心素养中，“态度责任”主要包括（）A.科学态度B.社会责任C.科学观念D.环境意识【答案】A,B,D【解析】态度责任是指在认识科学本质及规律、理解科学、技术、社会与环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学兴趣、科学态度和社会责任。它主要包括科学态度、社会责任和环境意识等方面。科学观念属于独立的素养维度，不属于态度责任。23.在小学科学教学评价中，属于过程性评价方式的有（）A.课堂提问与追问B.实验操作观察与记录C.科学探究报告撰写D.期末综合知识纸笔测验【答案】A,B,C【解析】过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如课堂互动、实验操作过程、思考探究过程等。A、B、C均属于对学习过程的评价。D项期末综合知识纸笔测验属于典型的结果性评价或终结性评价。24.围绕核心概念组织教学时，教师应采取的有效策略包括（）A.创设真实的问题情境B.引导学生开展长周期的探究活动C.将零散的知识点机械组合并要求背诵D.关注概念的进阶发展，提供适切的脚手架【答案】A,B,D【解析】围绕核心概念组织教学要求教师创设情境激发学生兴趣，通过长周期探究活动让学生经历概念的建构过程，并根据学生的认知进阶提供脚手架。C项机械组合与背诵违背了核心素养导向的教学理念，不利于核心概念的深度理解。25.下列属于“物质科学”领域核心概念的有（）A.物质的结构与性质B.能量的转化与守恒C.生命的延续与进化D.物体的运动与相互作用【答案】A,B,D【解析】物质科学领域的核心概念包括：物质的结构与性质、物质的变化与化学反应、物体的运动与相互作用、能的转化与守恒。C项“生命的延续与进化”属于生命科学领域的核心概念。26.在指导学生进行技术与工程设计时，以下哪些是教师应该引导学生重点关注的？（）A.明确设计目标和限制条件（如时间、材料、成本）B.鼓励学生在制作前绘制草图并建立模型C.测试产品是否达到预期功能，并记录数据D.发现问题后直接推倒重做，不需要分析原因【答案】A,B,C【解析】技术与工程设计强调在限制条件下解决问题，要求学生经历设计、制作、测试、评估、优化的完整闭环。A、B、C均为工程设计的关键环节。D项中“不需要分析原因”是错误的，测试失败后的原因分析是迭代优化和培养学生科学思维的关键。27.下列能够体现“科学、技术、社会与环境”教育目标的场景有（）A.调查家乡水体污染情况并撰写治理建议书B.探讨新能源公交车对改善城市空气质量的意义C.观察蚯蚓的生活环境并记录其形态结构D.了解我国古代四大发明对世界文明进程的影响【答案】A,B,D【解析】“科学、技术、社会与环境”强调科学和技术的应用对社会发展和自然环境的影响。A项涉及环保与社会责任；B项涉及技术应用与环境改善；D项涉及技术发展对社会的推动。C项侧重于纯科学探究中的观察与记录，没有凸显技术、社会与环境的相互作用。28.关于跨学科主题学习的设计与实施，正确的做法有（）A.主题应贴近学生生活经验，具有真实性和综合性B.必须由科学教师独立完成所有设计与指导C.注重引导学生综合运用多学科知识解决实际问题D.评价应关注学生在解决跨学科问题中的综合表现【答案】A,C,D【解析】跨学科主题学习需要打破学科壁垒，主题应真实且综合，引导学生综合运用多学科知识解决问题，并进行综合评价。B项错误，跨学科主题学习往往需要多学科教师协同合作设计与指导。29.下列属于培养科学思维的教学行为有（）A.引导学生根据观察到的现象进行合理推理B.鼓励学生对书本上的结论提出质疑并寻找证据C.要求学生熟记科学家名字和生平事迹D.指导学生运用表格、图表整理和分析数据【答案】A,B,D【解析】科学思维强调比较、分类、分析、综合、推理、建模等。A是推理，B是批判性思维与基于证据的意识，D是数据处理与归纳。C项单纯记忆科学家名字不属于科学思维的培养，属于科学史常识的识记。30.教材编写与课程资源开发应遵循的原则包括（）A.体现科学核心素养的导向B.严格遵守国家法律法规，确保科学性与思想性C.尽量多地增加高深前沿理论，提高难度D.充分利用学校及社区的本土科学教育资源【答案】A,B,D【解析】教材编写与资源开发必须坚持立德树人导向，确保科学性与思想性，符合学生认知规律（不能盲目增加高深理论增加难度），并倡导因地制宜开发和利用本土资源。因此A、B、D正确。三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）31.义务教育科学课程是一门体现科学本质的____________课程，是义务教育阶段的重要课程。【答案】基础性【解析】科学课程是义务教育阶段的一门基础性课程，对于培养学生科学素养具有奠基作用。32.科学观念是指学生在学习科学课程的过程中，逐渐形成的对科学事物的____________和总体认识。【答案】本质【解析】科学观念不仅包括对科学事实的记忆，更强调在理解基础上形成的对客观事物本质属性和内在规律的整体认识。33.探究实践能力主要包括科学探究能力、____________和自主学习能力。【答案】技术与工程实践能力【解析】探究实践包含了科学探究、技术与工程实践以及自主学习三个方面的能力要求。34.学习进阶是指学生在不同学段，对核心概念的理解和实践能力所表现出的____________发展过程。【答案】连贯与进阶【解析】新课标强调学习进阶，即学生对核心概念的理解不是一蹴而就的，而是随着年龄增长呈现出由浅入深、由简单到复杂的连贯与进阶过程。35.在科学探究中，____________是探究的起点，也是驱动学生主动学习的动力。【答案】提出问题【解析】科学探究通常从发现问题、提出问题开始。具有探究价值的问题能够激发学生的求知欲，驱动后续的探究活动。36.科学课程中的13个学科核心概念进一步提炼，可以形成物质与能量、____________、系统与模型、稳定与变化四个跨学科概念。【答案】结构与功能【解析】通过学习学科核心概念，学生最终应建构起物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化这四个跨学科概念，这是更高层次的科学认识。37.在评价学生核心素养时，应倡导评价主体多元，即不仅要有教师评价，还要有学生自评和____________。【答案】同伴互评（或学生互评）【解析】多元评价倡导改变教师单一评价的局面，引入学生自评和同伴互评，促进学生反思和合作发展。38.杠杆平衡时，若动力臂大于阻力臂，则该杠杆为____________杠杆（填“省力”、“费力”或“等臂”）。【答案】省力【解析】根据杠杆原理×=×，当>时，39.技术与工程的关键环节是设计。设计不仅要满足人类的需求，还要考虑____________、时间、环境等多种限制条件。【答案】成本【解析】工程设计是在限制条件下的创造过程，成本、时间、材料、环境等是工程设计必须综合考虑的关键限制因素。40.科学课程要培养的学生核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、____________和关键能力。【答案】必备品格【解析】核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。这是中国学生发展核心素养的总体表述在科学学科中的具体化。四、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）41.科学素养是先天遗传的，后天的科学教育只能起到微弱的促进作用。（）【答案】×【解析】科学素养是通过后天的科学教育和个体的探究实践逐步形成和发展的，不是先天遗传的。优质科学教育对科学素养的提升具有决定性作用。42.在科学探究中，如果实验数据与我们的假设不一致，说明实验是失败的，应该修改数据以迎合假设。（）【答案】×【解析】科学强调基于证据得出结论。当数据与假设不符时，应尊重事实，如实记录，并分析实验过程是否出错或假设本身是否存在问题，绝不能修改数据，这是基本的科学态度。43.科学课程的总目标是培养学生的核心素养，为继续学习和终身发展奠定基础。（）【答案】√【解析】科学课程总目标紧紧围绕核心素养的四个维度展开，最终目的是促进学生的终身发展。44.“模型与建模”只适用于高年级学生，低年级学生由于动手能力差，不能开展模型建构活动。（）【答案】×【解析】模型建构是具有进阶性的。低年级学生可以通过画图、捏橡皮泥等具象方式表达他们对事物的认识，这也是初步的模型建构活动。各学段均应开展适合学生认知水平的建模活动。45.科学课程标准建议教师用教材教，而不是教教材。（）【答案】√【解析】这一建议要求教师打破对教材的绝对迷信，将教材作为实现课程目标的资源和工具，教师应根据学情和教学实际对教材进行二次开发和灵活运用。46.科学课上的实验操作只是为了验证课本上的科学结论，因此只要学生按照步骤完成操作即可。（）【答案】×【解析】探究实验不仅是为了获得结论，更重要的是在操作过程中培养学生的科学思维、动手能力和解决实际问题的能力。机械执行步骤违背了探究实践的核心精神。47.跨学科主题学习就是将不同学科的知识简单地拼凑在一起讲授。（）【答案】×【解析】跨学科主题学习强调围绕真实问题，将不同学科的知识、方法和观念有机整合运用，而非简单的知识拼凑。48.环保教育是科学课的重要组成部分，在教学中应渗透节约资源、保护环境的意识。（）【答案】√【解析】态度责任素养中包含环境意识。环保教育是科学课程立德树人功能的重要体现，必须在教学中长期渗透。49.在评价探究实践能力时，不仅要看最终的实验报告，还要观察学生在实验过程中的操作规范性、合作交流情况以及遇到困难时的抗挫折能力。（）【答案】√【解析】过程性评价和综合评价要求教师全面关注学生的操作、思维、合作与情感态度，而非只盯着最终的结论。50.义务教育阶段的科学课程应适当降低探究难度，避免让学生经历失败，以保护他们的学习兴趣。（）【答案】×【解析】真实的科学探究充满未知和挫折。经历失败并反思改进，是培养科学思维和坚韧态度的必经之路。过度保护反而会削弱学生对科学本质的理解和应对挑战的能力。五、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）51.简述科学课程中“科学思维”的内涵及其主要表现。【答案】科学思维是科学课程核心素养的关键维度。（1分）内涵：科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组与建构、模型与建模等思维方法。（2分）主要表现：学生在面对科学现象和问题时，能够运用这些思维方法进行分析推理，能够基于事实和逻辑提出猜想、建立模型，能够对信息进行批判性思考并得出有依据的结论。（2分）52.在科学教学评价中，如何有效落实“过程性评价与结果性评价相结合”？【答案】（1）明确评价目标：基于核心素养四个维度设定评价目标，不仅关注知识掌握（结果），更要关注思维发展、探究操作和态度表现（过程）。（1分）（2）丰富评价方式：采用课堂观察、实验操作量表、科学日记、长周期作业等过程性评价方式，结合期末纸笔测试等结果性评价，形成全面画像。（2分）（3）贯穿教学始终：将评价融入教学设计和实施的各个环节，通过即时追问、指导反馈等形式，发挥评价的诊断与促进功能，实现“教—学—评”一致性。（1分）（4）评价主体多元：鼓励学生自评、互评，结合教师评价，多视角记录学生在探究过程中的成长轨迹。（1分）53.简述“技术与工程实践”领域的教学实施要点。【答案】（1）创设真实情境：基于生活实际需求提出工程问题，明确设计的目标和限制条件（如材料、成本、时间等）。（1分）（2）经历完整过程：引导学生经历明确问题、设计方案、制作模型、测试评估、优化改进的完整工程实践闭环，避免只做不思或只思不做。（2分）（3）强调手脑并用：在动手制作过程中，鼓励学生运用科学知识解释现象、分析失败原因，实现科学知识与工程实践的深度融合。（1分）（4）关注迭代优化：引导学生通过测试数据发现产品缺陷，经历“测试—改进—再测试”的迭代过程，培养创新思维和坚持不懈的态度。（1分）六、论述题（本大题共1小题，共15分）54.结合教学实际，论述如何围绕“核心概念”组织小学科学教学，促进学生建构“跨学科概念”。【答案】（1）理解核心概念与跨学科概念的关系：核心概念是学科领域的基础，而跨学科概念（物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化）是超越具体学科的、更上位的统一概念。跨学科概念的建构不能凭空产生，必须建立在对13个学科核心概念深入理解的基础之上。学生通过物质科学、生命科学等不同领域的反复探究，逐渐提炼、迁移，最终形成跨学科概念。（3分）（2）围绕核心概念组织教学的实施策略：①创设真实情境，聚焦大概念：教学设计不应拘泥于碎片化知识点，而应从大概念出发创设情境。例如，教授“植物的生长”时，不应仅停留在认识根茎叶，而应聚焦于“结构与功能”这一跨学科概念，探讨植物形态如何适应其生存环境。（3分）②开展长周期探究，促进概念进阶：核心概念的建构需要时间。教师应设计长周期探究活动，让学生在持续观察、记录、分析中深化理解。例如研究水的变化，从冰融化、水蒸发到水蒸气凝结，通过系列探究逐步建构“物质可以以不同状态存在，变化过程中物质总量保持不变”的初步观念。（3分）③运用模型与建模，显性化抽象概念：跨学科概念往往比较抽象。利用模型建构可以帮助学生跨越宏观与微观的障碍。例如，通过制作太阳系模型，学生不仅掌握了天体知识，更深刻理解了“系统与模型”的跨学科思想。（3分）④创设跨学科主题学习，促进迁移运用：设计综合性项目，让学生在解决复杂问题时调动不同领域的核心概念。例如在“制作一艘小船”的项目中，学生既要运用物质科学的浮力原理，又要运用技术与工程的设计流程，从而在解决实际问题中感悟“结构与功能”的相互制约关系，实现跨学科概念的迁移。（3分）七、案例分析题（本大题共1小题，共20分）55.阅读以下教学片段，回答问题。某科学教师在教授五年级“探究杠杆平衡的条件”一课时，设计了以下教学环节：环节一：教师出示拔钉子的羊角锤，请一位力气大的男生和一个力气小的女生上台分别尝试用手拔钉子和用羊角锤拔钉子。学生发现用羊角锤轻松拔出。教师引出“杠杆”概念。环节二：教师下发杠杆尺、钩码等实验器材，提问：“杠杆在什么情况下才能保持