小学英语三年级上册Unit 2 My Family Lesson 4听说综合课教案

小学英语三年级上册Unit2MyFamilyLesson4听说综合课教案

一、课标解读与设计理念

本节课严格依据中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准（2022年版）》进行设计，聚焦于发展学生的核心素养。课程性质强调英语课程兼具工具性与人文性，旨在通过语言学习促进学生的心智发展，塑造健全人格。本课所属主题范畴为“人与自我”下的“家庭与家庭生活”，是学生建立自我认知和社会认知的重要起点。

核心素养的落地体现在以下四个维度：在语言能力上，通过本课学习，学生将在真实的家庭语境中，理解、运用关于家庭成员称呼和基本介绍的句型和词汇；在文化意识上，渗透中西家庭文化的共性与差异，引导学生理解家庭亲情，培养爱家、爱家人的情感；在思维品质上，通过观察、比较、分类（如家庭成员关系图谱）、推断（如通过对话推断人物关系）等活动，提升逻辑思维与创新思维；在学习能力上，通过小组合作、情境表演、资源整合（如自带家庭照片）等方式，培养学生主动探究、合作沟通及运用学习策略的能力。

设计理念秉持“学生中心、活动主导、素养导向”的原则，采用“主题引领、语篇依托、活动推进”的教学路径。我们不仅仅教授语言知识，更致力于创设一个意义驱动的学习环境，让学生在完成“介绍我的家庭”这一真实任务的过程中，综合运用语言，实现从知识到能力的迁移，最终指向真实生活中的有效沟通。

二、教材与学情深度分析

1.教材纵向与横向分析：

本课是人民教育出版社《英语》（大同版）三年级上册第二单元“MyFamily”的第四课时。从纵向看，本单元是第一单元“Hello!”关于自我介绍的延伸与拓展，从个体“我”走向社会关系“我的家庭”，为后续学习关于朋友、学校等更广泛的社会话题奠定基础。前三个课时已分别学习了核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）以及“Thisis...”的句型。本课时（Lesson4）作为单元的综合运用与拓展课，承担着整合单元知识、提升语言运用能力的核心任务。教材提供的素材（通常包含对话、歌曲、游戏等）是语篇载体，需要教师进行深度挖掘与创造性重构。

从横向看，本课内容与《道德与法治》课程中“我的家庭”主题、《美术》课程中“画一家人”等内容存在天然的跨学科融合点。本设计将有机融入这些元素，提升学习的综合性与趣味性。

2.学情精准剖析：

教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。他们的认知与语言学习特征如下：

1.优势：处于语言学习关键期，模仿能力强，对韵律、节奏敏感（喜欢歌曲、歌谣）；活泼好动，乐于表现，对游戏、角色扮演等活动参与度高；经过前三个课时的学习，已具备本课所需的词汇和基本句型储备；对“家庭”主题有强烈的个人情感关联和生活经验。

2.挑战：注意力持续时长有限，约为15-20分钟，需要教学活动张弛有度、形式多变；英语语言积累尚浅，进行连贯、有意义的表达存在困难，需要充足的语言支架和情境支持；个体差异开始显现，需设计分层任务满足不同需求；部分学生可能来自非典型家庭结构，在活动中需给予充分的尊重与包容性引导。

基于以上分析，本课设计将化挑战为机遇：利用学生好动、好表现的特点，设计多层次、高参与度的活动链；通过搭建从词到句、从句到话轮的“脚手架”，帮助学生克服表达障碍；创设安全、鼓励的课堂氛围，让每个孩子都能以自己家庭为荣，自信表达。

三、教学目标

遵循SMART原则（具体、可衡量、可达成、相关、有时限），设定以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够听懂、认读并在情境中运用核心词汇：family,father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa,grandma。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Thisismy...”、“He/Sheis...”来介绍家庭成员，并能在模拟或真实情境中发起或回应简单的相关对话。

3.学生能够理解、跟唱并尝试改编与家庭主题相关的英文歌曲或歌谣，提升语音语感。

2.文化意识与思维品质目标：

1.通过对比中英文家庭成员称呼（如grandpa/grandmavs.爷爷/奶奶/外公/外婆），初步感知语言背后的文化细微差异，理解家庭观念的普遍性。

2.通过绘制或描述家庭树（FamilyTree），培养分类、归纳的逻辑思维能力。

3.在小组合作完成“家庭相册”介绍任务中，培养观察、比较（比较不同家庭的结构）和创造性表达能力。

3.学习能力与情感态度目标：

1.学生能积极参与课堂各项活动，养成认真倾听、大胆开口的英语学习习惯。

2.通过小组合作学习，培养团队协作意识和沟通能力。

3.激发学生对家庭的热爱之情，鼓励他们勇于并乐于用英语向他人介绍自己的家人，建立文化自信与表达自信。

四、教学重难点

教学重点：

在相对真实的语境中，综合运用本单元所学词汇和句型，进行连贯、有意义的家庭成员介绍。

教学难点：

1.“Thisis...”句型的准确运用与人称代词的初步对接：学生在介绍时容易混淆“Thisismyfather.Heis...”中指示代词“this”与人称代词“he/she”的转换。

2.个性化表达的激发：超越机械的句子重复，鼓励学生加入简单形容词（如tall,kind）或爱好（如Helikessports.）等，使介绍更丰富、更真实。

3.对多元家庭结构的包容性理解：如何确保所有学生在活动中都能感受到被尊重和接纳。

五、教学与方法

1.教法：

1.情境教学法：创设“班级家庭博览会”、“家庭影音室”等贯穿始终的大情境，使语言学习置身于有意义的情境中。

2.任务型教学法：以“制作并介绍我的家庭海报/相册”为最终产出任务，驱动学习过程，让学生在“做中学”。

3.交际教学法：设计大量同伴对话、小组互动、全班展示环节，强调语言的交际功能。

4.全身反应法（TPR）：在热身、词汇巩固环节，配合动作、手势，调动多感官。

5.跨学科整合法：融入美术（绘画）、音乐（演唱改编）、德育（亲情教育）元素。

2.学法：

1.合作探究学习：通过小组合作完成家庭海报，在讨论、协作中建构知识。

2.迁移运用学习：鼓励学生将课堂所学句型、歌曲进行创造性改编，应用于自己的真实材料。

3.资源利用学习：引导学生利用自带的家庭照片作为学习资源，建立学习与生活的直接联系。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含动画视频、互动游戏、歌曲音频、家庭树模板、评价量表等。

2.词卡与图卡：家庭成员单词卡和大幅形象图片。

3.头饰或姓名牌：写有“dad”,“mum”,“brother”等的头饰，用于角色扮演。

4.实物道具：几个相框、一本大大的空白“班级家庭相册”。

5.学生准备：提前通知学生带一张全家福照片（或自己画的家庭画）。

6.学习单：“MyFamilyTree”填充式学习单、小组合作任务卡。

7.评价工具：“爱心贴纸”奖励印章、小组合作评价表、星级评价海报。

七、教学过程

本教学过程以“情境导入-语篇解构-分层操练-综合应用-迁移创新”为主线，共计40分钟，分为五个阶段。

第一阶段：主题激活，情感预热(5分钟)

活动1：韵律热身，复现词汇

1.教师活动：播放活泼的《FingerFamily》歌曲视频，教师带领学生一起做手指操。唱完后，快速出示家庭成员图卡，进行“QuickEyes”游戏。

2.学生活动：跟随音乐边唱边做手指动作。看到图卡后，快速大声说出单词。

3.设计意图：TPR活动迅速吸引学生注意力，营造英语氛围。歌曲复现核心词汇，游戏化检查激活旧知，为新课铺垫。

4.形成性评价：观察学生的反应速度和发音准确性，用口头表扬“Super!Goodjob!”即时反馈。

活动2：情境导入，揭示任务

1.教师活动：课件展示一张教师自己精心制作的家庭海报（包含照片、简单句子和装饰）。教师用核心句型介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismydad.Heistall.Thisismymum.Sheiskind.Ilovemyfamily.”然后宣布：“Today,wewillhavea‘ClassFamilyFair’!今天，我们要举办班级家庭博览会！每位同学都是解说员，要用英语介绍你的家庭海报。最后，我们会把大家的作品装订成一本‘ClassFamilyAlbum’（班级家庭相册）！”

2.学生活动：聆听老师的介绍，观看范例海报，明确本节课的终极任务，产生参与兴趣和创作欲望。

3.设计意图：教师亲身示范，提供语言和成果范例。创设真实、有趣、富有仪式感的终极任务，明确学习目标，激发内在动机。

第二阶段：语篇解构，搭建支架(10分钟)

活动1：视听输入，整体感知

1.教师活动：播放教材Lesson4的对话动画（或根据素材自创情景对话）。对话内容需包含完整的家庭成员介绍和简单互动。第一遍播放，要求学生听并理解大意。提问：“Whoaretheytalkingabout?”

2.学生活动：观看动画，尝试理解大意，回答整体性问题。

3.设计意图：提供地道的语言输入，让学生在完整语篇中感知语言的使用。

活动2：聚焦解构，突破难点

1.教师活动：第二遍播放动画，在关键句处暂停。利用课件动态突出显示“Thisismybrother,Tim.”“Heiscool.”等句子。通过提问引导学生观察：“当我们介绍爸爸后，想说他很高，是用‘Thisis’还是‘Heis’？”通过对比演示，强调“Thisis...”用于介绍，“He/Sheis...”用于后续描述。通过“变脸”游戏（点击屏幕，人物图旁切换he/she），进行快速反应训练。

2.学生活动：仔细观察课件演示，理解“介绍”与“描述”的句子分工。参与游戏，快速说出正确的人称代词。

3.设计意图：将教学难点可视化、游戏化，通过对比和大量瞬时反应练习，帮助学生内化“Thisis...”与“He/Sheis...”的用法区别，为流利输出扫清障碍。

活动3：跟读模仿，内化语音

1.教师活动：引导学生进行分角色跟读、集体朗读，重点关注“this”、“brother”等词的发音和句子语调。

2.学生活动：模仿录音的语音语调，进行朗读练习。

3.设计意图：培养正确的语音语调，强化语言输入。

第三阶段：分层操练，内化语言(10分钟)

活动1：机械性操练——家庭树迷宫

1.教师活动：课件展示一个交互式“家庭树迷宫”，树上有不同成员。教师说句子：“Thisismygrandma.”学生需要点击正确的头像。然后由学生代表说句子，其他同学点击。

2.学生活动：听句子，选图片；或说句子，让同伴选。

3.设计意图：在趣味游戏中巩固词汇与句型的准确匹配，属于控制性练习。

活动2：意义性操练——猜猜我是谁

1.教师活动：邀请一位学生A上台，背对屏幕。屏幕上显示某位家庭成员（如sister）。其他学生用“Sheis...Thisisyour...”的句子给出线索（但不能直接说出单词），让A猜。

2.学生活动：根据图片，组织描述性语言（如：Sheisagirl.Sheisinyourfamily.），帮助同学猜测。

3.设计意图：从单纯重复转向有信息沟的交流，学生需要组织语言传递有效信息，提升了思维参与度。

活动3：交际性操练——同伴照片速介

1.教师活动：让学生两人一组，拿出自己带的家庭照片。给予1分钟准备时间，用“Thisismy...He/Sheis(nice/happy)...”的句型向同伴快速介绍照片中的2-3位家人。教师在巡视中提供个性化支持。

2.学生活动：与同伴交换照片，进行简单的介绍与倾听。

3.设计意图：将语言与个人真实生活材料结合，进行初步的交际运用。同伴互动降低了焦虑，增加了练习机会。

第四阶段：综合应用，合作产出(12分钟)

活动：制作“MyFamily”海报

1.教师活动：

1.2.布置任务与分组：将学生分为4-5人异质小组，每组发一张A3彩纸、彩笔、贴纸等材料。分发任务卡，明确要求：①画或贴上家庭照片/图画；②为每位家人写一句英文介绍（至少用上“Thisis...”）；③设计装饰海报；④准备小组展示。

2.3.提供语言支架：在黑板上或课件上呈现“语言加油站”，包括核心句型、可选形容词库（nice,tall,short,cool,kind,happy,super...）、开头句（Hello!Lookatmyfamily.）和结尾句（Ilovemyfamily.）。

3.4.过程指导与介入：巡视各小组，观察合作情况，解答疑问，鼓励学生尝试添加个性化内容（如：Mymumcancook.）。对于能力较强的小组，鼓励他们设计简单的对话进行展示。

4.5.渗透跨学科与德育：提醒学生注意画面布局（美术），引导他们回忆家人关爱自己的瞬间（德育）。

6.学生活动：

1.7.小组成员讨论分工：谁画画、谁写字、谁装饰、谁汇报。

2.8.合作完成海报创作。过程中运用所学语言进行讨论，并书写句子。

3.9.小组内预演展示环节，确定汇报形式（一人主讲或多人轮流）。

10.设计意图：这是本节课的核心产出活动。它综合运用了本课及本单元的全部知识技能，融合了听、说、读、写、看。小组合作形式培养了团队协作能力。任务具有开放性和创造性，允许学生进行个性化表达。将个人情感融入学习作品，实现语言学习与育人目标的统一。

11.形成性评价：使用“小组合作观察表”，从“参与度”、“合作性”、“语言运用”、“创意性”四个方面进行过程性评价。教师用“爱心贴纸”对表现突出的即时鼓励。

第五阶段：展示迁移，总结升华(3分钟)

活动1：班级家庭博览会

1.教师活动：邀请2-3个小组上台展示他们的家庭海报。教师充当主持人，引导观众互动：“Let‘swelcomeGroup1!”展示后，引导台下学生提问或给予赞美：“Wow,coolfather!”“Nicepicture!”

2.学生活动：展示小组自信介绍家庭海报。台下学生认真倾听，并给予积极回应。

3.设计意图：为学生提供公开展示的舞台，体验成功的喜悦。通过观众互动，将个别小组的产出转化为全班的再次输入，并营造相互欣赏、支持的班级文化。

活动2：汇编相册，歌曲升华

1.教师活动：将所有小组的海报收集起来，装订进准备好的“ClassFamilyAlbum”封面中。带领全体学生，指着这本“书”说：“Thisisourclassfamily!Wearefriends.Weareabigfamily!”最后，播放或齐唱一首温暖的改编歌曲《WeAreaHappyFamily》。

2.学生活动：参与“相册”的汇编仪式，齐唱歌曲。

3.设计意图：将个人家庭的概念升华为班级大家庭，增强集体归属感。以歌曲结束，情感达到高潮，给学生留下温暖、完整的课堂体验。

八、板书设计

板书采用图文结合式，左侧为家庭树结构图，右侧为核心句型区，底部为评价区。

Unit2MyFamily

Lesson4Thisismyfamily!

[Grandpa]-[Grandma]

|

[Father]-[Mother](FamilyTree简笔画)

/\

[Brother][Sister](Me-在中间)

【WordsBank】

family,father(dad),mother(mum),

brother,sister,grandpa,grandma

【SentenceBank】

★Thisismy__________.

★He/Sheis__________(tall/kind/cool...).

★Ilovemyfamily.

【SuperStars!】(课堂评价区，贴小组获得的星星)

九、分层作业设计

为尊重学生个体差异，提供“自助餐式”作业套餐，学生可任选一项或多项完成：

1.★基础套餐（必做）：

1.2.听读课本Lesson4的对