初中道德与法治中考一轮复习大单元六法治精神教学设计

初中道德与法治中考一轮复习大单元六法治精神教学设计

一、教学背景与设计理念

本轮复习隶属于陕西中考道德与法治一轮复习“第一部分主题二法治教育”的大单元六，主题为“法治精神”。本单元在课程内容上承接了“成长中的我”与“我与他人和集体”中的规则与秩序意识，是学生从具体的行为规范认知，上升到对国家治理、社会运行底层逻辑——法治精神——进行系统性理解的关键枢纽。其核心在于引导学生超越对法律条文的机械记忆，深入领悟法治所蕴含的公平、正义、自由、平等、尊严等核心价值，认识到法治不仅是约束，更是保障，是实现国家长治久安和人民美好生活的基石。

本教学设计深度贯彻《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的课程理念，以发展学生核心素养为导向，特别是聚焦于“法治观念”和“责任意识”的培育。在教法上，摒弃简单的知识罗列，采用“大单元主题教学”与“议题式教学”相结合的模式。以“如何让法治精神照亮我们的生活”为单元总议题，通过解构法治精神的丰富内涵，探究其在国家、社会、个人层面的生动实践与内在关联，引导学生完成知识的体系化建构、能力的进阶式提升、价值的深度认同。在学法上，突出学生的“主体性”与“建构性”，通过情境体验、案例剖析、合作探究、思辨辩论等方式，促使学生从“知法”向“信法”、“用法”转化，最终内化为自觉的精神追求和行动指南。

二、教学内容分析

本单元内容涉及《道德与法治》八年级下册（宪法专册）及九年级上册（法治建设）的核心知识点，是中考考查的重中之重。具体内容涵盖以下几个紧密关联的维度：

1.法治的内涵与价值追求：超越“法律制度”本身，理解法治是人类社会进入现代文明的重要标志，其核心价值在于“规范公权力、保障私权利”。重点阐释【核心概念】“良法之治”与“善治”的结合。

2.宪法精神与原则：深入理解宪法是国家的根本法，是公民权利的保障书。重点把握【高频考点】“国家一切权力属于人民”的宪法原则、【高频考点】“国家尊重和保障人权”的宪法原则、【核心概念】“规范国家权力运行以保障公民权利”是宪法的核心价值追求。

3.依法治国与以德治国相结合：阐述法治与德治的关系，理解法律与道德相辅相成，法治与德治相得益彰。这是【重要】的治理理念。

4.自由、平等、公平、正义的法治价值：深入剖析【难点】与【高频考点】法治视野下的自由观（自由不是为所欲为，是法律之内的自由）；【基础】法律面前人人平等的内涵；【核心概念】公平的内涵与价值、制度保障公平；【核心素养关键点】正义的力量、制度正义、守护正义。

5.公民权利与义务的统一：从法治精神的高度，再次审视权利义务关系，理解履行义务是享有权利的前提，享有权利需要义务的保障，【基础】树立正确的权利义务观。

三、学情分析与精准定位

1.知识基础：学生经过新课学习，对相关法律概念和知识已有初步了解，但存在知识碎片化、浅表化的问题，未能从“法治精神”的高度将散落的知识点（如宪法原则、公民权利、公平正义等）有机串联，形成系统认知。

2.能力水平：学生具备一定的案例分析能力，但综合运用多个知识点剖析复杂社会现象的能力有待提升。在探究法治事件背后的价值冲突、进行价值判断和选择时，思维的深度和辩证性不足。对于材料分析题和活动探究题的解题方法尚未完全掌握。

3.情感态度：学生对法治普遍抱有敬畏之心，但对法治与自己生活的紧密联系感知不够深刻，对法治精神的信仰和内化尚需加强。部分学生对抽象的法理概念（如“公平正义”）的理解停留于表面，难以迁移到真实情境中指导行为。

4.备考需求：作为一轮复习，学生亟需构建清晰的知识体系，突破理解上的难点（如法治与德治的关系、自由与法治的关系），并通过典型例题训练，掌握中考核心题型的解题思路与方法。

基于此，本复习课的教学定位为：体系化建构、难点化突破、素养化提升、应试化对接。

四、教学目标

1.知识目标：能够准确复述法治的内涵、宪法基本原则、自由平等公平正义的核心要义、依法治国与以德治国的关系。能够绘制本单元的知识结构图，清晰呈现各知识点之间的逻辑关联。

2.能力目标：能够运用法治精神和宪法原则，多角度、辩证地分析复杂的社会法治案例与热点问题。能够准确识别材料中的法治要素，规范、条理地表达自己的法治见解。掌握中考中“体现类”、“原因类”、“评析类”、“建议类”等题型的解题策略。

3.情感、态度与价值观目标：深刻认同法治是治国理政的基本方式，牢固树立宪法至上的观念。自觉崇尚法治精神，增强法治信仰，将法治精神内化为指导自身行为的价值标准，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

五、教学重难点

1.教学重点：宪法的核心价值追求；法律面前人人平等的内涵；公平正义的价值与守护。

2.教学难点：法治与自由的关系（辩证理解）；如何在复杂情境中识别并践行公平正义（实践应用）；法治精神与日常生活的深度联结（价值内化）。

六、教学准备

1.教师准备：精选具有时代性、典型性、贴近学生生活的法治案例（如网络热议的司法案件、新法新规实施的社会影响、校园生活中的法治议题）；制作逻辑清晰、结构化的多媒体课件（PPT）；设计具有梯度性、探究性的议题链和问题群；精选近三年陕西省及其他教育发达省份的中考真题及高质量模拟题。

2.学生准备：完成课前预学案，回顾教材核心概念，初步构建个人知识框架；关注近期国内外重大法治事件或社会热点，带着问题进入课堂。

七、教学实施过程（核心环节，详案）

（一）议题导入：激活经验，引入单元大观念（约5分钟）

教师活动：展示一组极具视觉冲击力和思辨性的图文材料。

1.图片一：疫情期间，某小区严格执行封控管理，居民凭健康码有序出入的井然秩序图。

2.图片二：某地法院对一起备受社会关注的危害食品安全案件进行公开宣判的庭审现场图，审判长落锤的瞬间。

3.文字速览：2023年，十四届全国人大常委会立法规划出台，多项涉及国计民生的法律项目提上日程；某地交警在查处交通违法时，对一位送危重病人就医的司机实施“先放行后处理”的人性化执法。

教师提出问题链，开启单元总议题“如何让法治精神照亮我们的生活？”的探究：

（1）这三则材料，分别对应了法治在社会生活中发挥的哪些作用？（秩序维护、权利保障、公平裁判、社会发展引领）

（2）透过这些现象，你认为“法治”仅仅是一套冰冷的规则体系吗？它的背后还蕴含着哪些我们追求的价值和温度？

（3）请用一个或几个关键词，概括你心中“法治精神”的核心要义。

学生活动：观察、思考、小组内初步交流，尝试回答。可能生成的关键词：规则、公平、正义、保障、自由、秩序、安全等。

设计意图：以真实、多元的情境切入，迅速唤醒学生对法治的感性认识和已有经验，激发探究兴趣。通过层层递进的问题，引导学生从现象感知走向价值追问，自然引出本单元的核心主题——法治精神，为后续的深度建构奠定基础。

（二）议题探究一：寻根探源——法治精神何以重要？（知识体系建构，约15分钟）

子议题：从“法”到“法治”，我们追寻的是什么？

本环节旨在帮助学生完成对法治内涵、价值追求及宪法精神的知识建构，标注知识层级。

教师活动：引导学生以“法治精神”为核心，构建思维导图。

1.【基础】溯源法治之“根”——规则与法律。

教师追问：社会为什么需要规则？法律作为一种特殊的行为规范，它“特殊”在哪里？

学生回顾并回答：法律由国家制定或认可、由国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力。

教师提炼：这是法治的规范基础。【基础】必须掌握。

2.【非常重要】探析法治之“魂”——价值追求。

教师引导：如果法律只有强制性，而没有内在的价值追求，它可能演变成什么？（引导学生思考“恶法亦法”的问题）。因此，我们追求的法治，首先是“良法之治”。

（1）何谓“良法”？【高频考点】

教师展示：良法应当反映最广大人民群众的意志和利益，反映社会发展的规律，维护公民的基本权利，符合公平正义的要求，促进人与社会的共同发展。

学生活动：朗读并圈画关键词，理解良法的核心标准。

（2）何谓“善治”？【重要】

教师阐释：善治就是法治不仅要拥有完备的法律体系，更要使法律得到有效的实施和执行，实现公共权力的规范运行，确保公民权利得到充分保障。它是法治的动态实践和理想状态。

3.【核心概念】【高频考点】回归法治之“本”——宪法精神。

教师引导：在我国的法律体系中，哪一部法律集中体现了“良法”的精神，并为“善治”提供了根本遵循？——宪法。

（1）重温宪法原则：

原则一：【高频考点】国家一切权力属于人民。教师提问：这项原则是如何在宪法中得以体现的？（引导学生从宪法规定的社会主义经济制度、政治制度、公民基本权利等方面回答。）

原则二：【高频考点】国家尊重和保障人权。教师提问：我们享有哪些基本人权？宪法为什么要如此郑重地规定这一原则？（引导学生理解人权的广泛性和宪法保护人权的根本意义。）

（2）聚焦宪法核心价值追求：【核心概念】【难点】

教师强调：宪法的核心价值追求是“规范国家权力运行以保障公民权利”。为什么必须规范权力？因为权力如果失去规范和监督，就可能被滥用，侵害公民的权利。这是理解我国整个法治体系的一把钥匙。

教师活动：通过图示，清晰展示“国家权力”与“公民权利”之间的关系，突出宪法作为“根本法”的定位和其“保障书”的作用。

学生活动：在教师引导下，完善自己的思维导图。将“法治精神”作为一级概念，延伸出“法治内涵（良法善治）”、“宪法原则（权力属于人民、保障人权）”、“核心追求（规范权力、保障权利）”等二级、三级分支，并标注【基础】【重要】【核心】等层级。

设计意图：以知识建构为核心，通过层层递进的追问和讲解，帮助学生将零散的知识点整合到一个逻辑严密的体系中。通过标注重要等级，明确复习的轻重缓急，提高复习效率。重点突破宪法精神这一核心内容。

（三）议题探究二：深度辨析——法治精神如何体现？（难点突破与能力提升，约20分钟）

子议题：在真实的社会生活中，我们如何理解并践行自由、平等、公平、正义？

本环节采用案例教学与小组合作探究相结合的方式，直击难点和易错点。

教师活动：呈现两个典型且具有思辨张力的案例。

案例一：【热点】【难点】“自由”的边界在哪里？

情境材料：某市新建了环境优美的滨江公园，成为市民休闲好去处。但公园管理方规定，禁止在公园内使用扩音设备进行广场舞、合唱等活动。部分广场舞爱好者认为，这侵犯了他们的“自由”，剥夺了他们在公共场所活动的权利。而另一些市民则表示支持，认为公园需要安静的环境，每个人都有享受宁静的权利。

探究任务（小组合作）：

（1）你如何看待广场舞爱好者的诉求？他们的行为是“自由”的表现吗？

（2）【高频考点】【难点】请结合“法治与自由的关系”，分析公园管理方规定的合理性。

（3）如果你是社区调解员，你将如何协调这起矛盾，既保障公民合法权益，又维护公共秩序？

学生活动：分组讨论，选派代表发言。在讨论中，逐步明晰：自由不是为所欲为，它是法律之内的自由。自由是相对的，法治既规范自由又保障自由。一方面，法治标定了自由的界限，行使自由权利不能以损害他人的合法权利和利益为代价；另一方面，法治是自由的保障，用法律和规则保护人们合法的自由和权利免受侵害。公园的规定正是为了保障更多人享受安静环境（另一种形式的自由）的权利。

教师总结升华：真正的自由，是法律规范下的、不损害他人和社会公共利益的自由。理解这一点，是树立正确自由观的关键。

案例二：【核心素养】【高频考点】“公平正义”的守护。

情境材料：播放一段简短的视频或展示图文报道，内容关于“打击电信网络诈骗，守护百姓钱袋子”的国家行动。选取其中一个细节，例如，一位大学生因家境困难，轻信“刷单返利”骗局，被骗走了半年的生活费。公安机关接警后，迅速启动紧急止付程序，并联合银行、通信等部门，最终为其追回了部分损失。同时，国家持续开展“断卡”行动，从源头上打击犯罪链条。

探究任务（小组合作）：

（1）电信网络诈骗侵害了受害者的哪些权利？这种行为违背了法治的什么精神？

（2）【重要】从公安机关的紧急止付到国家的“断卡”行动，这分别体现了在守护公平正义方面的哪些努力？（引导学生从“个人维权”与“制度保障”两个层面思考。）

（3）【高频考点】【难点】作为中学生，我们能为维护社会公平正义、抵制网络诈骗做些什么？

学生活动：分组讨论，深刻理解公平正义不仅需要司法机关公正司法，也需要行政机关严格执法，更需要全社会形成制度合力。在个人层面，既要增强自我保护意识和能力（不贪小便宜、不轻易转账），又要积极参与反诈宣传，发现线索及时举报，做公平正义的守护者。

教师总结升华：公平正义是法治的生命线。守护公平正义，需要国家不断完善【制度保障】（如法律、政策、监管机制），也需要每一位公民【个人守护】（如依法办事、捍卫权利、见义智为）。通过本案例，将公平正义的价值从抽象概念转化为可感、可行的行动指南。

设计意图：通过两个极具代表性的案例，将本单元的两个最大难点——“法治与自由的关系”、“公平正义的守护”进行深度剖析。小组探究的形式激发了学生的思维碰撞，教师的引导则确保了讨论的方向性和深度，帮助学生完成从“知”到“信”的跨越，提升运用法治思维解决实际问题的能力。

（四）议题探究三：融合践行——法治精神如何照亮生活？（价值内化与综合提升，约10分钟）

子议题：当法治精神照进现实，我们的生活将发生怎样的改变？

本环节旨在打通法治精神与个人生活、国家治理的“最后一公里”，并融入“依法治国与以德治国相结合”的治理理念。

教师活动：呈现一个更具开放性和综合性的议题。

议题背景：近年来，“霸座”、“高铁吸烟”、“拒不配合防疫检查”等不文明乃至违法行为时有发生。对于这些行为，国家不仅依法给予行政处罚，还通过将相关行为人纳入“信用中国”平台，实施联合惩戒（如限制乘坐高铁、飞机等），也就是我们常说的“失信惩戒”机制。

核心问题：【重要】【热点】“失信惩戒”机制，体现了国家怎样的治理智慧？请你结合“法治与德治的关系”进行分析。

学生活动：独立思考或前后桌快速交换意见，尝试回答。可能涉及的观点：这种机制体现了法律与道德的结合，行为本身违反法律，接受法律制裁是法治的体现；同时，将违法行为与个人信用挂钩，是通过社会评价和道德谴责来增加违法成本，这是德治的体现；法治与德治相辅相成，法治是德治的保障，德治是法治的基础。

教师引导与深化：

（1）肯定学生的回答，并补充：这体现了国家治理体系和治理能力的现代化，即从单一的刚性执法，转向刚柔并济、系统治理。

（2）【非常重要】进一步追问：那么，要让法治精神真正照亮我们的生活，仅仅依靠“惩戒”够吗？我们还需要什么？

引导学生思考“法治文化建设”的重要性。认识到，只有当法治精神内化为每个人的内心自觉，成为一种生活方式和文化习惯时，法治才能真正落地生根。

学生活动：升华认识，明确法治精神的最终目标不是“治人”，而是实现人的全面发展和社会的和谐美好。崇尚法治精神，意味着要发自内心地认可法律、遵守法律、捍卫法律。

设计意图：通过引入兼具法治与德治色彩的“失信惩戒”机制，引导学生运用本节课乃至本单元所学的核心知识（法治精神、德治与法治关系）去分析和评价复杂的社会治理现象。在思辨中，学生的认知格局得以提升，理解了法治精神不仅关乎个案公平，更关乎国家治理的宏观逻辑和个人应承担的时代责任，实现了知识的综合运用和价值的深度内化。

（五）实战演练：对接中考，锤炼应考能力（约10分钟）

教师活动：精选1-2道极具代表性的中考真题或高质量模拟题，进行限时训练和精讲点拨。

例题展示：（选取一道围绕“法治精神”的典型主观题，材料可涉及新出台的《未成年人网络保护条例》、见义勇为的司法判例、个人信息保护的热点事件等，设问包含“体现了……”、“谈谈你对……的理解”、“中学生应该如何……”等角度。）

学生活动：独立审题、思考、组织答案（或列出答题要点）。

教师精讲：

1.审题指导：引导学生圈画设问中的关键词，明确题型（如体现类、原因类、做法类），找准答题方向。

2.信息提取：指导学生如何从材料中提取有效信息，并与所学知识点建立精准关联。

3.逻辑建构：引导学生梳理论证逻辑，例如“依据（教材原理）+分析（结合材料）+结论（价值升华）”。

4.规范表达：【非常重要】强调使用学科术语，书写条理清晰，避免口语化表达。展示一份高质量的参考答案，让学生对比反思，找出自己答案的差距。

设计意图：复习的效果最终要落实到解题能力上。本环节通过精选精练，将之前建构的知识、培养的能力、内化的价值，转化为应对中考的实战能力。教师的精讲点拨，重在传授思维方法和