小学五年级语文“跨学科主题学习”：行走的思政课-探寻红色足迹争做薪火传人

小学五年级语文“跨学科主题学习”：行走的思政课——探寻红色足迹，争做薪火传人

一、教学内容分析与顶层设计

（一）【基础】教材与学情研判

本次主题活动“走进爱国主义教育基地”源自苏少版《综合实践活动》五年级上册第四单元，是该册教材中落实“价值体认”核心素养的关键载体。基于新课标“跨学科主题学习”的理念，我将本活动重构为以语文学科为主导，融合道德与法治、历史、艺术、信息技术等学科的“行走的思政课”。【重要】针对五年级学生，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备了一定的资料搜集与整理能力，但情感体验的深刻性、历史理解的辩证性以及成果表达的创意性仍有待深化。他们对“爱国”有朦胧的概念，但往往停留在口号层面，缺乏与真实历史、具体人物、家乡热土的情感链接。因此，本设计旨在通过“前置学习—实地探访—深度研创—展示反思”的完整闭环，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，将红色的种子内化为精神底色。

（二）【非常重要】核心目标与跨学科框架

1.语言建构与运用：能够运用访谈、记录、解说等多种方式搜集素材；能撰写解说词、研学报告、诗歌或微剧本，实现个性化表达。

2.思维发展与提升：通过对比、分析史料与现状，培养实证精神和辩证思维；在项目式学习中锻炼策划、组织与问题解决能力。

3.审美鉴赏与创造：通过绘画、摄影、戏剧表演、数字故事等艺术形式，再现红色历史，表达对英雄的崇敬之情。

4.文化传承与理解：深刻理解革命先辈的奋斗精神，增强对家乡红色文化的认同感，树立文化自信与家国情怀。

本活动打破学科壁垒，以语文的听说读写为底色，以历史的视角为线索，以道法的价值判断为内核，以艺术的表现为载体，构建“大思政”育人格局。

二、【热点】教学实施全过程（核心篇幅）

本活动总计建议课时长为6课时（含校外实践4小时），分为“寻根·预热”、“沉浸·探访”、“深耕·创作”、“燎原·传扬”四个进阶阶段。

（一）第一阶段：寻根·预热——带着问题出发（校内2课时）

【基础】第1课时：组建团队，确立主题

1.情境导入，激发动机：播放本地区相关的红色历史影像资料或展示本地英雄人物的老照片，引导学生交流：“你的家乡有哪些英雄故事？你曾去过哪些纪念馆？哪件展品最让你好奇？”从学生已知的生活经验切入，点燃探究热情。

2.组建项目式学习小组：遵循“异质分组”原则，每6人一组，竞选产生组长、记录员、资料员、摄影师、联络员等角色。【重要】组内商议确立本小组的研究微课题，如：“一件文物背后的故事”、“寻找家乡的隐形丰碑”、“从旧居变迁看时代发展”、“纪念馆里的生态与人文”等，确保研究方向的多元与聚焦。

3.制定《红色研学策划书》：在教师指导下，各小组利用思维导图工具，制定详细行动计划。包括确定探访的具体场馆（如本地革命纪念馆、烈士陵园、名人故居、抗战遗址等），规划探访路线，预设访谈提纲，列出准备携带的记录工具（录音笔、相机、采访本等）。

第2课时：技能储备，素养奠基

【难点】1.文体聚焦：学习撰写采访提纲与解说词。教师提供优秀解说词范例，引导学生分析其“言之有序、言之有物、言之有情”的特点。各小组根据研究课题，设计针对讲解员、参观者或纪念地工作人员的采访问题，要求问题具体、有层次、避免空泛。

2.跨学科素养渗透：

历史视角：学习如何通过观看展品年代、材质、用途来推断历史信息，建立“物证意识”。

信息素养：学习利用网络、地方志等资源，提前搜集与研究对象相关的背景资料，制作“信息卡”。

礼仪与安全：进行外出安全教育和文明参观礼仪培训，强调尊重历史、保持肃穆、认真记录的重要性。

（二）第二阶段：沉浸·探访——与历史对话（校外实践4小时）

【非常重要】本环节是情感体验与素材积累的核心，强调多感官参与和多维度记录。

1.庄重仪式，唤醒敬畏：抵达基地后，全体师生在标志性纪念物前举行简短而庄严的仪式。出旗、敬献花篮、齐唱国歌或队歌，用仪式感将学生迅速带入庄重的情境中，完成从“游客”到“探寻者”的身份转换-2-4。

2.基地导览，全景认知：在讲解员的带领下，全体学生有序参观主展馆。教师提前与讲解员沟通，请其讲解时适当放慢语速，多穿插故事细节，并预留提问时间。学生手持《研学手册》，边听边记录关键信息、触动心灵的细节或产生的疑问。

3.分组探究，深度揭秘：【热点】各小组依据事先策划，分头行动，进行“沉浸式”探究。

A组（文物追踪组）：聚焦于某件核心展品（如一封家书、一件破旧的军衣、一支锈迹斑斑的枪），通过近距离观察、询问讲解员、扫描二维码听故事，尝试撰写“文物档案”，记录其尺寸、材质、背后的故事以及它带给自己的心理冲击。

B组（影像叙事组）：在允许拍摄的区域，从独特视角拍摄照片或短视频。他们可能聚焦于参观者凝重的表情、老兵颤抖的双手、雕塑的坚毅眼神、墙上镌刻的名字。用镜头语言捕捉那些转瞬即逝的情感-8。

C组（访谈记录组）：根据预先设计的提纲，礼貌地采访基地工作人员或偶遇的老党员、老战士。例如：“您在这里工作这么多年，最打动您的一个瞬间是什么？”“您对我们年轻一代有什么期望？”【难点】教师需现场指导访谈技巧，如倾听时的眼神交流、追问的方法等。

D组（环境测绘组）：关注基地的外部环境，如纪念塔的高度、松柏的象征意义、场馆的建筑设计语言，思考环境如何烘托庄严肃穆的氛围，并手绘“红色地图”或环境速写。

4.互动体验，情感升华：利用基地的现代科技设施，深化体验。如参与VR战斗模拟，体验枪林弹雨的艰险；在电子留言台上敲下自己的感言；或在放映厅观看一段珍贵的原始影像资料。有条件的情况下，参与“我为烈士擦擦碑”等志愿服务活动，用行动表达敬意-5-8。

5.即时分享，碰撞火花：在返程前的休息区，组织20分钟的“现场微论坛”。各小组派代表用3句话分享今日最震撼心灵的一个瞬间、一个数字或一个名字。这种即时的、不加修饰的感悟是最宝贵的原始素材。

（三）第三阶段：深耕·创作——让历史发声（校内2课时）

【非常重要】本阶段将感性体验升华为理性思考，将零散素材转化为创意作品。

第3课时：整理筛选，深度加工

1.素材汇总量化：各小组将采集到的采访录音（整理成文字）、照片、视频、手绘图稿、笔记等进行数字化归档，建立小组“红色资源库”。

2.头脑风暴定选题：基于丰富的素材，小组重新审视原定研究课题，进行修正或深化。例如，原定研究“一件文物”，在见到多封家书后，可将主题深化为“家书中的家国情怀”。教师巡回指导，帮助学生提炼核心观点，确定最终的创作形式。

3.创意形式多样化：小组根据自身特长和素材特点，选择最佳的成果呈现方式。【热点】可以是：

文学类：撰写一组“红色诗抄”、一篇深情并茂的研学散文、一份翔实的调查报告、一本“英雄人物”传记小册子。

艺术类：排演一幕根据真实历史改编的课本剧或情景剧-5；创作一组“红色印记”主题绘画或摄影展；为英雄人物塑像（泥塑或3D建模）。

数智类：制作一部微纪录片，配以原创解说词；设计一张电子版“红色研学地图”并附二维码，扫码即可听到本班同学讲述的红色故事；搭建一个班级“网上红色纪念馆”-5。

第4课时：精研细磨，专家引领

邀请语文老师、历史老师、美术老师甚至基地讲解员进班，作为“特邀导师”对各小组的创作进行针对性指导。

写作组：语文老师指导如何通过细节描写打动人，如何锤炼语言的精气神。

戏剧组：艺术老师指导舞台走位、表情管理、台词的情感表达。

技术组：信息技术老师指导视频剪辑的节奏、配乐的选择、特效的适度运用。

【难点】此环节强调“精益求精”，引导学生反复修改、打磨作品，本身就是一种对严谨态度的锤炼，是对先辈“工匠精神”的致敬。

（四）第四阶段：燎原·传扬——做薪火传人（校内1课时+课后延伸）

第5课时：班级“红色故事汇”暨成果发布会

1.模拟情境，营造氛围：将教室布置成“红色讲堂”，黑板上书写主题，可悬挂学生自己创作的美术作品。推选两名学生担任发布会主持。

2.成果展示，多元呈现：各小组依次登台，用8分钟时间展示他们的研究成果。【非常重要】展示不是简单的汇报，而是一种“再创造”。例如：

“文物追踪组”的成员戴上白手套，模拟讲解员，声情并茂地讲述“一件文物的前世今生”，配合PPT展示细节照片。

“影像叙事组”播放剪辑好的微视频，视频中不仅有基地的画面，更有他们采访时的片段、讨论时的花絮，最后配上深情的独白。

“戏剧表演组”现场演绎课本剧，逼真的道具、投入的表演，让全班同学仿佛穿越回那个烽火连天的年代。

3.互动点评，教学相长：采用“2+1”评价模式（两个优点加一条建议）。台下同学和听课教师作为“大众评审”，从内容深度、情感表达、创意呈现等角度进行提问和点评。【高频考点】将过程性评价与终结性评价结合，关注学生在整个活动中的参与度、合作精神以及解决问题的能力。

4.教师总结，价值引领：教师对本次活动进行深情总结，点明“历史是最好的教科书”，肯定每位同学都是红色基因的传承者。将同学们的成果进行汇编，形成班级的《红色记忆》档案。

第6课时及课后延伸：走出校园，辐射社会

1.校园巡展：将学生的绘画、摄影作品、研究报告在校园走廊布置成“行走的思政课”主题展览，吸引其他年级师生参观。

2.网络传播：将优秀微视频、有声红色地图等上传至班级公众号、学校视频号，让红色故事传播得更远，甚至推送给基地和烈士后代-7。

3.志愿服务：与爱国主义教育基地建立长效联系，鼓励学生利用节假日去担任“小小讲解员”，将所学所悟转化为服务社会的实际行动，真正做到“知行合一”-10。

三、【基础】教学评价设计

本活动摒弃单一的试卷测评，采用主体多元、内容多维、方式多样的“积分制”评价体系。

1.过程性评价（占比40%）：考察学生在小组活动中的参与度、合作精神、任务完成情况。由组长评价、组员互评和教师观察相结合。关键观测点包括：是否按时完成任务、是否积极建言献策、是否尊重他人、是否遵守纪律。

2.技能性评价（占比30%）：考察跨学科能力的运用与提升。语文维度：访谈提纲的质量、解说词或报告的文采与逻辑；艺术维度：作品的创意与表现力；信息维度：资料搜集的全面性与整理的条理性。

3.成果性评价（占比30%）：在“红色故事汇”上公开展示，由师生共同打分。评价标准包括：内容真实性与深刻性（是否基于真实探访，是否有独到见解）、形式创新性、情感感染力、团队协作度。

最终，评选出“最佳口才奖”、“深度思考奖”、“最佳创意奖”、“金牌合作小组”等奖项，让每一点闪光都被看见。

四、【重要】教学反思与保障机制

1.【难点突破策略】：针对外出活动组织难、安全隐患大的问题，采用“三级联动”机制：班级家委会参与踩点和随队协助；学校后勤保障车辆与医疗；基地提供专业讲解与活动支持。同时，购买意外保险，签订安全责任书，做到万无一失-2。

2.资源开发与利用：充分挖掘本地红色资源，与基地签订“馆校合作”协议，建立长效实践机制。利用智慧教育平台，建立校