小学英语三年级下册Unit4WhereismycarPartCStoryTime教案

小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?PartCStoryTime教案一、教学背景分析（一）【基础】课程标准解读依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课设计遵循“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”理念。针对小学三年级学生，课程旨在激发英语学习兴趣，建立初步语感，培养基本语言意识。本课属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活自理与卫生习惯”及“同伴交往与相互尊重”子主题群。核心在于引导学生在具体生活情境中运用语言，培养逻辑思维和初步的阅读理解能力，同时渗透良好生活习惯的养成。（二）【基础】教材版本与内容分析...?...教版（PEP）三年级下册Unit4《Whereismycar?》的PartCStoryTime部分。该单元核心话题是询问和描述物品位置，主要涉及句型“Whereis...?”及其回答“It‘sin/on/under...”，以及相关词汇desk，chair，in，on，under等。PartCStoryTime是整个单元的巩固拓展环节，通常以趣味故事形式复现和综合运用本单元核心语言。此部分不仅检验学生对单元知识的掌握程度，更侧重培养学生在具体语境中理解整体语篇、获取关键信息、进行简单推理和模仿表演的能力，是实现语言输入向语言输出转化的重要平台，兼具复习、拓展与育人的三重功能。（三）【基础】学情分析......生经过半个学期的英语学习，已积累基本课堂用语、简单指令和部分名词（如文具、身体部位），对英语有新鲜感和模仿力，但注意力集中时间短，以形象思维为主，需依靠多感官刺激维持兴趣。语言储备上，学生已掌握本单元基础词汇（desk，chair，cap，ball，car等）和核心句型“Whereis...？It’sin/on/underthe...”，但综合运用和迁移创新能力有待提升。认知特点上，学生对图画和故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演，具备初步的观察力和简单逻辑推理能力，但阅读策略（如预测、略读）尚处萌芽阶段，需教师引导。生活经验上，学生日常有整理物品、寻找物品的经历，对“东西找不到”的情景有共鸣，这为本课情感目标的达成奠定了基础。二、【重要】教学目标设计基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标......理解StoryTime部分的故事大意，能听懂、会说、认读故事中的核心词句（如“Whereismy...？”“Ican’tfindit.”“Oh，it‘sin/on/under...”，“Sillyme！”等），并能用正确的语音语调朗读故事；能在教师帮助下，借助图片和板书复述故事主要内容。（二）文化意识目标学生能够通过故事中Zoom找不到物品的经历，初步体会到整理物品、保持环境整洁的重要性，养成做事有条理的好习惯，并能理解在他人遇到困难时给予帮助（如Zip的帮助）是友善的表现。（三）思维品质目标学生能通过观察图片预测故事发展，通过细节查找分析物品位置，培养观察力和逻辑推理能力；能通过对故事结尾的改编或续编，发展初步的想象力和创新思维能力。（四）【高频考点】学习能力目标学生能在小组合作中积极参与角色扮演，敢于模仿，乐于表演；能初步掌握“看图预测—听音验证—朗读模仿—表演输出”的英语故事学习方法；能对所学内容进行主动复习和归纳。三、【难点】教学重难点（一）教学重点......理解故事内容，能在语境中听懂、会说、认读以下词汇和句型：Oh！Whereismy...？Ican‘tfindit.Sillyme！Thanks.Look！It’sin/on/under...2.能够正确、流利地朗读故事，并能模仿角色语调进行简单表演。（二）教学难点1.在故事情境中准确理解“Ican‘tfindit.”（我找不到它了）与“Sillyme！”（我真傻/我真糊涂）的含义及使用场景。2.能够脱离课本，运用所学语言，在类似情境中创造性地表演故事或进行对话交流。四、教学准备多媒体课件（PPT），内含故事动画、音频、图片；主要人物Zoom和Zip的头饰；实物道具：玩具箱子、桌子、椅子、小汽车、帽子、球等；词条卡片（in，on，under，find，sillyme等）；学生自备的文具用品。五、【教学核心】教学实施过程本课教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。将40分钟课堂划分为环环相扣的七个环节。（一）【基础】热身与激活：韵律感知，唤醒旧知（3分钟）上课伊始，教师播放本单元Let‘sdo部分的歌谣：“Whereisthepencilbox？Onthedesk.Onthedesk.Whereisthebook？Inthebag.Inthebag.”师生跟随视频一起边唱边做动作（用手指指向相应位置）。【设计意图：通过欢快的歌谣迅速集中学生注意力，调动课堂气氛，同时激活学生对已学方位介词和物品词汇的记忆，为故事学习做好语言和情感上的铺垫。此环节采用全身反应法，符合三年级学生好动、爱模仿的特点。】随后，教师利用教室真实场景进行快速问答（FastReaction）。T：“Whereismybook？”（教师将书故意放在头上）Ss：“It’sonyourhead.”T：“Whereistheteacher‘spen？”（教师将笔藏在书下）Ss：“It’sunderthebook.”【设计意图：快速问答旨在实现从机械记忆到初步应用的过渡，检验学生对方位词的即时反应能力，并营造英语交流氛围。】（二）【基础】导入与预测：创设情境，激发兴趣（4分钟）1.【热点】设置悬念，引入主角：教师拿出一个玩具箱，做出神秘状。T：“Look！Ihaveabox.Guess！What‘sinthebox？”引导学生用“Isita/an...？”猜测箱中物品。学生猜出几个后，教师从中拿出Zoom和Zip的手偶。T：“Yes！Look！Whoarethey？”Ss：“ZoomandZip！”T：“Theyaregoodfriends.Today，theywillplayagame.Butsomethinghappened.Let’ssee.”2.【重要】封面阅读，预测故事：课件展示故事的第一幅图（Zoom和Zip在房间里，画面稍显凌乱）。教师引导学生观察图片进行预测。T：“Lookatthepicture.Wherearethey？”Ss：“Athome/Intheroom.”T：“What‘sintheroom？”Ss：“Adesk，achair，abox...”T：“Howistheroom？Isittidy？”引导学生发现房间有点乱。T：“Whataretheyplayingwith？”引导学生观察Zoom手里拿着什么，Zip身边有什么。最后指向关键问题：“Uhoh！Maybetheycan’tfindsomething.Whatcan‘ttheyfind？”鼓励学生大胆猜测故事内容。【设计意图：通过“猜物”和“看图预测”两个活动，培养学生的观察能力和信息提取能力，激发学生对故事文本的阅读期待，将被动听讲转为主动探究。】（三）【核心】学习理解：整体输入，梳理文本（10分钟）1.初听故事，整体感知（ViewandListen）：教师播放故事动画或录音，要求学生带着预测的问题“Whatcan’ttheyfind？”完整观看/聆听故事。播放结束后，验证预测。T：“So，whatcan‘ttheyfind？”Ss：“Acar！”T：“Yes！Zoomcan’tfindhiscar.”教师板书贴上小汽车图片和句子“Ican‘tfindmycar.”【设计意图：首遍视听旨在让学生获取故事大意，从宏观上理解语篇，验证个人预测，获得阅读成就感。】2.分图精读，细节理解（ReadandFind）：教师将故事分解为三个主要场景，引导学生深入理解。（1）场景一（图23）：寻找小汽车。T：“Zoom’scarismissing.Wheredoeshelookforit？”呈现图2（Zoom在桌子里找）。引导学生说出“Isitinthedesk？”教师点击音频，学生跟读。接着呈现图3（Zip引导Zoom在椅子下找）。T：“DoesZiphelphim？WhatdoesZipsay？”引导学生说出“Lookunderthechair.”学生跟读。T：“Butisitunderthechair？”Ss：“No.”教师通过表情和动作教授“Ican‘tfindit.”的含义，引导学生做出无奈的表情跟读。（2）场景二（图4）：发现小汽车。T：“Theylookhereandthere.Finally，whereisthecar？”呈现图4（小汽车在箱子里）。引导学生观察回答。T：“Whofindsit？”Ss：“Zip.”教授“Look！It’sinthebox.”学生惊喜地跟读。（3）场景三（图56）：糊涂的Zoom。T：“Zoomfindshiscar.Whatdoeshesay？”呈现图5（Zoom摸着头不好意思的样子）。教授核心情感词“Sillyme！”（我真糊涂！）。教师用夸张的动作和表情演示，让学生理解这是发现自己记错了或弄错了时的自嘲用语。T：“Whatelsedoeshesay？”引导出“Thanks！”进行礼貌教育。最后呈现图6，T：“Istheroomtidynow？”引导学生对比图1和图6，发现房间变整洁了。【设计意图：分场景精读将故事分解，降低了学习难度。通过问题链引导学生关注细节，在情境中理解和学习核心语言，特别是对“Sillyme！”这一文化语用功能的处理，体现了语言的工具性和人文性的统一。】3.模仿跟读，内化语言（Listen，PointandImitate）：播放故事完整录音，教师要求学生指图跟读，尤其注意模仿Zoom焦急、惊喜、不好意思的语音语调和Zip热情助人的语气。可采用全班读、小组读、男女生分角色读等多种形式。【设计意图：模仿是语言学习的基础，通过有感情的跟读，不仅能纠正发音，更能让学生深入体会角色情感，为后续的表演输出奠定基础。此环节标注为【高频考点】，确保全体学生能准确朗读。】（四）【核心】应用实践：操练巩固，合作探究（10分钟）1.【重要】朗读小擂台（ReadinRoles）：四人一组，分角色朗读（Zoom，Zip，Narrator）。教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作，如Zoom挠头、Zip指着箱子等。随后邀请12组上台展示，师生共同评价，主要从“语音标准、动作形象、感情投入”三个维度给予贴纸奖励。【设计意图：小组合作朗读降低了表演难度，让每个学生都有参与和练习的机会，同时培养了合作意识。】2.【热点】图文匹配与排序（MatchandOrder）：教师打乱故事六幅图片的顺序，并给出关键句子的词条（如“Whereismycar？”“Lookunderthechair.”“It‘sinthebox.”“Sillyme！”等）。学生以小组为单位，将图片按正确顺序排列，并匹配相应的句子。完成后，请一组代表到黑板前展示，并阐述理由。【设计意图：这是一个语言内化与逻辑梳理相结合的环节。通过手动操作，学生需要回忆故事发展脉络，将语言形式与故事情节对应起来，是对故事理解的深层加工，有效训练了学生的逻辑思维。】（五）【难点突破】迁移创新：情景表演，拓展思维（8分钟）1.情境表演（ActitOut）：学生以小组为单位，戴上头饰，利用教师提供的道具（桌子、箱子、玩具车等），将故事完整地表演出来。鼓励学生在原有台词基础上进行创造性发挥，如增加问候语“Let’splaywiththecar.”，增加询问和寻找的过程等。对于基础较好的小组，鼓励他们改编故事结尾，如“Let‘sputthecarinthebox.”“OK！Let’stidyup！”将故事延伸到整理房间。教师进行巡视指导，参与部分小组的排练。【设计意图：表演是语言综合输出的最高形式之一。此环节将课本语言转化为学生自己的语言，实现了从“读”到“演”的飞跃。鼓励创造性发挥，旨在培养学生的创新思维和语言组织能力，是对【难点】的集中突破。】2.展示与评价（ShowTime）：邀请12个优秀小组进行全班展示。表演结束后，引导学生进行欣赏性评价。T：“Whatdoyouthinkoftheirperformance？”“Whichactor/actressdoyoulikebest？”“Why？”【设计意图：为学生搭建展示舞台，增强自信心和成就感。引导学生进行评价，培养其欣赏他人和批判性思维能力。】（六）【热点】情感升华：联系生活，习惯养成（3分钟）表演结束后，教师引导学生回归故事本身。课件对比展示故事开头凌乱的房间和结尾整洁的房间。教师提出问题链引导学生思考：T：“WhycouldZoomfindhiscaratlast？”（BecauseZiphelpedhim.Becauseitwasinthebox.）T：“Lookattheroomatfirst.Isiteasytofindthingsinamessyroom？”Ss：“No.”T：“Lookattheroomatlast.Isiteasynow？”Ss：“Yes.”T：“So，whatshouldwedotokeepourroomtidy？”Ss：“Putthingsaway.”“Don‘tthrowthingseverywhere.”最后，教师总结升华：T：“Yes！Zipisagoodfriend.Andweshouldalsobeagood‘organizer’.Alwaysputyourthingsintherightplace.Then，youwon‘tsay‘Sillyme！’Let’sbetidychildren！”教师板书“Putthingsintherightplace.Betidy.”作为本课的情感标语。【设计意图：此环节将故事蕴含的育人价值挖掘出来，从语言学习上升到行为指导，实现了学科育人目标，体现了英语课程的工具性与人文性的统一。这是本课设计的【重要】情感目标达成点。】（七）【基础】总结与作业：回顾梳理，分层拓展（2分钟）1.课堂总结：教师引导学生回顾今天学过的故事和核心句子。T：“Whatstorydidwelearntoday？”“Whatnewsentencesdidwelearn？”“WhatshouldwelearnfromZoomandZip？”通过师生问答，共同梳理板书内容，形成知识网络。2.【重要】分层作业设计：（1）【基础性作业】（必做）：听录音，模仿故事录音，注意语音语调。将故事有感情地读给家长听。（2）【拓展性作业】（选做）：与同伴合作，将故事表演给家人或朋友看，可以尝试改变物品（如帽子、铅笔）进行表演。（3）【挑战性作业】（选做）：在家里，用今天学到的“Whereismy...？”“It‘sin/on/under...”句型，和爸爸妈妈玩一个“猜物品位置”的游戏，并用英语记录下游戏过程（一句话即可，如：Mum：Whereismybook？Dad：It’sonthesofa.）。【设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的需求。基础作业巩固所学；拓展作业鼓励合作与输出；挑战性作业将英语学习延伸至家庭生活，实现了学以致用，促进了亲子互动。】六、板书设计（此处用文字描述板书布局，确保到Word格式稳定）黑板左侧上方贴有Zoom和Zip的头像。黑板中央用简笔画勾勒出一张桌子和一把椅子，旁边放着一个箱子。黑板右侧为主要句型区和情感标语区。左侧故事情节区（梳理故事线）：（图1）——→(图2)Whereismycar？Ican‘tfindit.（桌子和椅子简笔画）（在桌子下画个问号）↓（图4）Look！It’sinthebox.→(图5)Sillyme！