小学英语四年级上册《Unit 1 Helping at Home》Part B Let's Talk 融合育人教案

小学英语四年级上册《Unit1HelpingatHome》PartBLet'sTalk融合育人教案

一、教学内容与学习目标

【基础·核心板块】

本课教学内容为人教PEP版四年级上册《Unit1HelpingatHome》的PartBLet‘sTalk板块，是该单元的语言拓展与综合运用课时。基于2022版《义务教育英语课程标准》及单元整体教学理念，本课时的语篇类型为日常生活对话，子主题定为“主动承担，用行动表达爱”。对话内容主要围绕Mike与弟弟观察到父母下班后的疲惫状态，主动讨论并计划通过做家务、准备小礼物等方式为父母分担辛劳，以此表达对家人的关爱。本课旨在引导学生从“谈论自己能做的家务”过渡到“主动规划能为家人做什么”，实现从语言学习到生活实践的跨越。

【重要·素养目标】

1.【语言能力】学生能够听懂、会说、并认读核心句型“Whatcanwedoforthem?”，并能用“We/Ican...”句式结合“cookdinner,cleantheroom,makeagift,watertheplants”等动词短语进行应答和表达。能理解并在相应情境中运用“You’rebusy/tired.”等描述家人状态的句子。

2.【文化意识】学生能够理解并认同家庭成员间相互关爱、分担责任的重要性，弘扬中华民族孝亲敬长的传统美德。通过对重阳节（DoubleNinthFestival）讨论任务的拓展，将家庭小爱延伸至对长辈的关爱，增强文化认同感和家庭责任感。【高频考点】

3.【思维品质】通过观察图片预测对话内容、分析人物情绪、讨论帮助家人的多种方式，培养学生的观察力、推理能力和发散性思维。在“Makealistandtalk”环节，引导学生进行分类、归纳和计划，提升逻辑思维能力。【难点】

4.【学习能力】能够通过听音模仿、角色扮演、小组合作等方式，积极参与课堂活动，提升英语听说能力和合作学习能力。养成在真实情境中运用英语进行交流的习惯。

二、教材与学情分析

【重要·教材分析】

本单元主题“HelpingatHome”紧密联系学生生活实际，具有极强的现实意义和教育价值。PartA部分已为学生铺垫了“sweepthefloor,washtheclothes”等基础家务短语以及“Ican...”的基本表达。本课时PartBLet’sTalk在PartA的基础上进行了纵向深化和横向拓展：纵向深化体现为从单纯的“陈述能力”转向带有情感色彩的“主动提议”，引入了“forthem”这一目标对象，使语言更具温度和指向性；横向拓展则是在原有家务词汇的基础上，新加入了“makeagift”等更具创造性和情感投入的表达方式，并拓展了“watertheplants”等更多样的家庭事务。教材还巧妙地将对话学习与“Discussandmakealist”活动相结合，通过重阳节这一文化情境，引导学生在真实任务中运用语言，体现了“学中用，用中学”的教学理念。

【基础·学情分析】

四年级的学生经过一年的英语学习，已具备基本的课堂听说习惯，掌握了一些简单的日常用语和动词词汇。他们对“家庭”这个话题非常熟悉，对帮助父母有天然的亲切感和表达欲，这是本课学习的情感基础。然而，学生在语言表达上仍存在以下挑战：一是【难点】核心句型“Whatcanwedoforthem?”中“forthem”的语用功能理解不到位，容易忽略；二是词汇量限制，当需要表达“浇花”“整理玩具”等更具体的事务时可能出现词汇匮乏；三是【重要】情感朗读和角色扮演时，往往只关注语音的准确，而忽略了对人物情绪（如关心、自豪）的刻画。因此，本课的教学设计需注重情境的深度创设，搭建充足的语用支架，引导学生在体验中学习，在交流中感悟。

三、教学重难点

【基础·教学重点】

1.能准确理解、听说、认读核心句型“Whatcanwedoforthem?”及回答“Wecan.../Ican...”，并掌握“cookdinner,cleantheroom,makeagift”等核心动词短语。

2.能在情境中理解并运用描述他人状态的形容词，如“busy,tired”。

3.能正确理解对话内容，并能用正确的语音、语调朗读并分角色表演对话。

【难点·教学难点】

1.能在真实或模拟的情境中，灵活运用所学句型和词汇，主动提出为他人提供帮助，实现语言的真实交际功能。

2.能结合生活实际，创造性地拓展帮助家人的方式，并在小组讨论中进行有效的信息交流和观点整合，完成“爱家行动清单”的制作。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、人物头饰（Mike,Mike‘sbrother）、家庭生活短视频片段（父母忙碌与孩子帮忙的对比）、家务活动词卡片及图片、评价量规表。

五、教学实施过程

一、唤醒生活经验，聚焦主题意义——【基础·感知与激活】

上课伊始，教师并未直接切入课本，而是播放一段精心剪辑的、无声的30秒短视频。视频内容分为两部分：前半部分快速闪过父母在家忙碌的剪影——厨房里炒菜的背影、书房里伏案工作的侧脸、客厅里弯腰整理玩具的瞬间；后半部分则是一些孩子递上一杯水、帮忙摆好碗筷、安静地为父母画一幅画的温馨画面。视频配以轻柔舒缓的钢琴曲，营造出温暖而略带辛劳的氛围。

视频播放完毕，教师并未急于提问，而是留出3-5秒的静默时间，让情感在教室里沉淀和发酵。随后，教师用温和而真诚的语气提问，将学生的感性体验引向理性思考：“Boysandgirls,afterwatchingthisshortvideo,howdoyoufeel?Whatdoyouseeinyourmind?”学生们会基于自己的观察和感受回答：“IseeMumiscooking.”“Dadisbusy.”“Theboyhelpshismum.”教师顺势抓住“busy”和“helps”这两个关键词，将其板书在心形图案的两侧，并总结道：“Yes,ourparentsareoftenbusyandsometimestired.Butlook,wecanhelp.Helpingisawaytoshowlove.Today,let’sgoontalkingabout‘HelpingatHome’.”这一环节的设计，不仅复习了已有词汇，更重要的是激活了学生的情感图式，将“帮助”这一行为与“爱”的情感内核联系起来，为后续的语篇学习奠定了坚实的情感基调，实现了课程育人的无声渗透。

二、解构对话文本，内化核心语言——【重要·理解与操练】

（一）整体感知，捕捉主旨

教师利用课件呈现Let’stalk部分的第一幅插图（Mike和弟弟坐在一起说话的场景，背景是父母略显疲惫地坐在沙发上），引导学生进行看图预测。教师提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?HowdoMumandDadfeel?Howdotheboysfeel?Whataretheytalkingabout?”通过层层递进的追问，引导学生仔细观察人物的表情和状态，推断出“MumandDadaretired.Theboyswanttohelp.”这一核心矛盾。此环节旨在培养学生的观察与预测能力，从整体上把握对话发生的背景和主要议题。

随后，教师播放第一遍对话录音，让学生带着“Whatproblemdotheboysnotice?”这一问题进行验证性听力练习。学生很容易捕捉到“MumandDadarebusy/tired.”这一关键信息。教师顺势将“busy,tired”板书在心形图的下方，并引导学生用关切的语气跟读这两个词，体会其中蕴含的情感。

（二）细节获取，学习新知

教师再次播放对话录音，这次聚焦于解决方案：“Theboysseetheproblem.WhatcantheydoforMumandDad?Listencarefullyandtickthethingstheysay.”教师为学生提供一份包含多个家务图标的清单，让学生在听的过程中勾选出Mike和弟弟提到的家务活。听完后，学生反馈答案：cookdinner,cleantheroom,makeagift。教师利用多媒体课件动态呈现这三个短语，并将其对应的家务图标粘贴在黑板上的心形图周围。针对“makeagift”这个新词组，教师可以追问：“Canwemakeagift?Whatcanwemake?”引导学生联系美术课、手工课的经验，说出“drawapicture,makeacard”等更多创意表达，激活学生的已有知识储备，实现新旧知识的链接。

在解决“做什么”之后，教师进一步引导学生关注“如何说”，即核心句型的语用功能。教师呈现对话文本，并将“Whatcanwedoforthem?”和“Wecan...”用红色标出。教师用夸张的语气范读这两个句子，并通过肢体语言（指向父母，再指向自己，做出帮忙的动作）帮助学生理解“forthem”就是“为了他们（父母）”。接着，教师组织“回声谷”游戏：教师小声说短语，学生像回声一样用“Wecan...”大声说出来，如师：“cookdinner”，生：“Wecancookdinner.”此游戏旨在机械操练句型结构，确保学生能够准确、流利地输出。

（三）跟读模仿，体验情感

语言不仅是符号，更是情感的载体。教师播放第三遍录音，这次是逐句跟读，重点指导学生朗读的语音、语调和情感。教师引导学生对比“MumandDadarebusy.”（陈述事实，略带心疼）和“Wecanhelpthem!”（发现方法，充满热情）两种不同的语气。教师可以采用“师生合作读”、“男女生赛读”等多种形式，让学生在模仿中体会人物心情的变化，特别是读到“Wecanmakeagift!”时，要读出那种兴奋和自豪感。最后，学生戴上头饰，分角色朗读或表演对话。教师在此过程中进行巡视指导，对情感表达到位、语音语调标准的小组给予及时表扬，并将评价贯穿于活动始终。

三、创设多元情境，促进语言应用——【热点·实践与拓展】

（一）情境补白，丰富表达

在学生熟练掌握课本对话的基础上，教师创设新的微情境，引导学生进行语言扩展和丰富。教师呈现一张爸爸在书房对着电脑皱眉头的图片，并配上文字：“Dadistired.Hecan'tfixhiscomputer.”然后提问：“Whatcanwedoforhim?”学生可以结合生活经验给出多种答案，如：“Wecangivehimaglassofwater.”“Wecanbequiet.”“Wecandrawapictureforhim.”教师将学生提到的新颖表达（如“bequiet”）补充板书在黑板上，鼓励学生思维的多样性和创造性。

（二）回归生活，任务驱动

本环节对应教材中的“Discussandmakealist”部分，但教师对其进行了深度开发和情境化处理。教师利用多媒体呈现重阳节的节日元素，并介绍背景：“TheDoubleNinthFestivaliscoming.It‘sadaytoshowlovetoourgrandparents.Whatcanwedoforthem?Let’smakean‘LoveActionList’.”将帮助对象从父母自然过渡到祖父母，拓宽了“家人”的范畴，融入了中华传统文化教育。

学生以四人小组为单位进行合作学习。教师为每组提供一张精美的卡纸作为“行动清单”模板，并给出语言支架：

Wecandochores:_______,_______,_______

Wecanmakegifts:_______,_______,_______

Wecanshowlove:_______,_______,_______

小组成员需要分工合作，一人负责记录，其他人轮流用“Ican...”或“Wecan...”提出建议，并根据动词短语的性质将其分类填入表格。这个过程不仅是对语言的综合运用，更是对信息进行归类、整理的思维训练。教师巡视各小组，适时提供词汇帮助，并鼓励学生用英语进行交流和讨论。

（三）成果展示，多元评价

小组讨论结束后，请几个小组的代表上台展示并介绍他们的“爱家行动清单”。代表需要使用完整的句子进行汇报：“Forourgrandparents,wecandomanythings.Wecancleantheroom.Wecanmakeacard.Wecanalsotellthemastory.Welovethem.”其他学生认真倾听。教师引导学生从“语言是否流利（Fluency）”、“清单是否丰富（Richness）”、“创意是否新颖（Creativity）”三个维度进行星级评价。这种多维度的评价方式，不仅关注语言本身，更关注思维的广度和创意，促进了学生的全面发展。

四、升华主题意义，布置分层作业——【重要·反思与延伸】

（一）情感升华，价值引领

临近课堂尾声，教师再次回到黑板上的心形板书。心形中央是主题词“Love”，周围是学生们通过本课学习到的帮助家人的各种方式。教师用手势将所有短语圈起，总结道：“Look,loveisnotjustaword.It‘scookingamealforbusyMum.It’scleaningtheroomfortiredDad.It‘smakingagiftforourgrandparents.Loveisaction.Loveishelpingathome.So,let’sbealittlehelper,notjusttoday,buteveryday