2024冀美版一年级美术下册 第10单元 家乡的美食（1-2课）教案

【新教材】冀美版（2024）一年级下册美术第10单元家

乡的美食（1-2课）教案

第1课探寻家乡的美食

一、核心素养目标

1.审美感知：引导学生通过观察家乡美食的外形、色彩、纹理等特征，

感知不同美食的视觉美感，能够准确分辨常见家乡美食的视觉差异，

建立对生活中美食美的初步认知。

2.艺术表现：使学生初步掌握用简单图形、线条及色彩表现家乡美食

基本特征的方法，能够运用绘画或简易手工材料创作家乡美食作品，

准确呈现美食的典型外形与色彩特点。

3.创意实践：鼓励学生在观察与表现的基础上，对家乡美食的造型进

行简单的个性化加工，尝试添加独特的装饰元素，培养初步的创意表

达意识。

4.文化理解：帮助学生了解3-5种家乡美食的名称、起源及相关民俗

寓意，感受家乡美食承载的地域文化内涵，增强对家乡的认同感与热

爱之情。

二、教学重点

L引导学生精准观察并总结家乡美食的外形、色彩等核心视觉特征。

2.教会学生运用线条、图形、色彩等基础美术语言，通过绘画或手

工形式生动表现家乡美食的典型特点。3.帮助学生了解家乡美食的

相关文化常识，建立美术表现与生活文化的关联。

三、教学难点

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1.如何引导学生将对美食的直观感受转化为规范的美术语言，准确表

现美食的造型细节与质感。2.如何在作品中融入对家乡美食文化内

涵的理解，使作品兼具造型美感与情感温度。3.激发低年级学生主

动观察生活中美食的意识，培养其观察的细致性。

四、教学方法

1.情境教学法：创设“家乡美食探秘之旅”的主题情境，通过播放家

乡美食纪录片片段、展示美食实物等方式，营造沉浸式学习氛围，激

发学生探究兴趣。

2.直观演示法：借助实物观察、高清图片展示、教师分步示范等形式，

让学生直观掌握美食造型的观察方法与美术表现技巧。

3.任务驱动法：设计“美食观察员”“创意小画师”等分层任务，引

导学生逐步完成观察、总结、创作的学习过程，提升学习主动性。

4.小组合作法：组织学生进行小组讨论、分享交流，培养团队协作能

力与语言表达能力，促进思维碰撞。

5.评价激励法：采用“美食星级勋章”“创意小贴纸”等评价工具,

对学生的观察能力、创作表现及参与态度进行及时激励，增强学习自

信心。

五、教学过程

（一）情境导入：开启美食探秘之旅（5分钟）

1.视觉唤醒：播放1分钟家乡特色美食快闪视频，视频中包含本地常

见的饺子、烧饼、糖葫芦、驴肉火烧等美食，搭配轻快的背景音乐。

播放结束后提问：“小朋友们，刚刚的视频里出现了哪些好吃的呀？

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这些美食你们都吃过吗？吃起来是什么味道的？”

2.主题发布：教师出示“家乡美食探秘手册”，向学生说明：“今天

我们要化身美食小侦探，开启一场家乡美食探秘之旅，我们要找到家

乡美食的外形秘密、色彩秘密，还要了解它们背后的小故事，最后把

我们喜欢的美食网下来或做出来，大家有没有信心完成任务？”

3.互动热身：邀请3-4名学生分享自己最喜欢的家乡美食，教师用简

笔画快速在黑板上勾勒出学生描述的美食核心外形，如用半圆形表现

饺子，用圆形表现包子，初步建立美食与美术造型的关联。

设计意图：通过多感官刺激激活学生的生活经验，以游戏化的任务发

布激发探究欲望，快速集中学生注意力，为后续学习奠定情感基础。

（二）新知探究：解码家乡美食的美（15分钟）

1.实物观察：感知美食的外形与质感

教师展示饺子、包子、烧饼、糖葫芦等常见家乡美食的实物或仿真模

型，将学生分成4个小组，每组发放1-2种美食实物，引导学生通

过看、摸、闻（安全前提下）的方式观察，并提出观察问题：“请小

朋友们仔细看看，你们小组的美食是什么形状的？表面摸起来是光滑

的还是粗糙的？有没有特别的花纹？”

各小组观察后，推选代表分享观察结果，教师进行总结梳理，如“饺

子是弯弯的半月形，边缘有捏出来的花纹，摸起来软软的”“烧饼

是扁圆形的，表面有芝麻，摸起来有点粗糙”，同时在黑板上用简单

的图形和线条示范表现这些特征，教会学生用美术语言描述观察结果。

2.色彩感知：发现美食的色彩搭配

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展示家乡美食的高清色彩图片，引导学生观察色彩特点：“小朋友们

看看这些美食，它们都穿着什么颜色的‘衣服'呀？饺子皮是白色的，

馅料可能是红色的肉馅或绿色的菜馅；糖葫芦是红色的果子，裹着透

明的糖衣，还有黄色的芝麻点缀''

开展“色彩匹配小游戏”：教帅在黑板上网出不同美食的轮廓，邀请

学生上台用彩色粉笔为美食搭配正确的颜色，强化学生对美食色彩特

征的认知，同时渗透基础的色彩搭配常识。

3.文化链接：了解美食的背后故事

播放2-3分钟的动画短片，介绍1-2种家乡美食的起源或民俗寓意，

如“饺子为什么是半月形的呀？因为它像古代的元宝，吃饺子寓意着

新年发财；过年的时候一家人一起包饺子，还象征着团圆”“糖葫

芦最早是用来治病的，后来变成了美味的小吃，红色的果子象征着喜

庆”。

教师补充讲解本地特色美食的相关习俗，如“我们家乡的烧饼，以前

是赶集的时候人们最喜欢买的小吃，方便携带，吃起来香酥脆”，让

学生了解美食背后承载的地域文化与情感。

设计意图：通过直观的实物观察降低低年级学生的认知难度，培养观

察的细致性；色彩游戏增强学习趣味性；文化故事的渗透让学生理解

美食不仅是食物，更是家乡文化的载体，凫升学习的深度。

4.技法示范：学习美食的美术表现

教师以“饺子”和“糖葫芦”为例，进行分步绘画示范：

(1)饺子表现：先画一个弯弯的半圆形，再在边缘画几条短线条表

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现捏纹，最后在内部用浅色线条简单勾勒馅料的形状。

（2）糖葫芦表现：先画一根斜线作为竹签，再在竹签上画3・5个圆

形作为山楂，最后在圆形外画一层淡淡的弧线表现糖衣，点上几个小

点作为芝麻。

小范过程中，强调线条要流畅，形状要准确，色彩要均匀，同时提醒

学生可以根据自己的观察和想象进行个性化表现，如给饺子画不同的

馅料颜色，给糖葫声添加不同的装饰。

（三）小组讨论：分享我的美食记忆（10分钟）

组织学生回到小组，围绕“我最喜欢的家乡美食”展开讨论，提出讨

论问题：“除了今天我们认识的美食，你还喜欢家乡的哪种美食？它

是什么样子的？你和这种美食之间有没有有趣的故事？比如和爸爸

妈妈一起吃美食的经历，或者自己尝试做美食的小故事。”

小组讨论结束后，每个小组推选1名代表向全班分享讨论结果，教师

对学生的分享进行积极回应和补充，如“小明说和妈妈一起包粽子,

虽然包得不好看，但很开心，这种和家人一起的时光就是美食带给我

们的温暖”，进一步强化学生对家乡美食的情感认同。

设计意图：通过小组讨论促进学生之间的思维碰撞，锻炼语言表达能

力；鼓励学生分享个人情感经历，让美术学习与生活情感紧密结合,

为创作积累情感素材。

（四）创意实践：画出我的家乡美食（20分钟）

1.任务布置

要求学生选择自己最喜欢的1-2种家乡美食，运用绘画或简易手工

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（彩泥、彩色卡纸）的形式进行创作，作品要突出美食的外形和色彩

特征，也可以添加简单的背景，如餐桌、盘子等，表现吃美食的场景。

提供分层创作建议：

（1）基础层：准确画出美食的基本外形和颜色，保证作品完整。

（2）提高层：在准确表现外形色彩的基础上，添加美食的细节纹理，

如饺子的捏纹、烧饼的芝麻。

（3）创新层：结合自己的想象，设计“创意家乡美食”，如“彩虹

馅饺子”“超大号糖葫芦”，并为美食设计独特的装饰。

2.材料准备

为学生提供画纸、彩笔、油画棒、超轻粘土、彩色卡纸、安全剪刀、

胶水等多种创作材料，让学生根据自己的喜好和能力选择材料进行创

作。

3.教师指导

教师在教室巡回指导，重点关注创作有困难的学生，通过提问引导其

思考：“你想画的美食是什么形状的？用什么颜色来表现呢？”对于

创作优秀的学生，及时给予肯定和表扬，并鼓励其尝试更丰富的表现

形式。同时提醒学生注意保持桌面整洁，安全使用创作工具。

设计意图：分层任务设计满足不同能力学生的需求，多种材料选搽激

发创作兴趣；教师的个性化指导保障创作顺利进行，培养学生的动手

实践能力和创意表达能力。

（五）展示评价：欣赏家乡美食作品（10分钟）

1.作品展示

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在教室墙面设置“家乡美食展览馆”展区，邀请学生将自己的作品贴

在展区内，组成一个集体的美食作品展览。

2.多元评价

（1）学生自评：邀请3-4名学生介绍自己的作品，说说自己画的是

什么美食，为什么喜欢这种美食，创作时用了什么方法。

（2）学生互评：组织学生参观“展览馆”，互相欣赏作品，说一说

“你最喜欢哪幅作品？为什么？”引导学生从外形表现、色彩搭配、

创意等方面评价他人作品。

（3）教师评价：教师对学生的作品进行全面评价，重点关注学生的

观察能力、创作态度和创意表现，肯定学生的进步，如“这次很多小

朋友都准确画出了美食的形状，色彩搭配也很鲜艳，特别是有的小朋

友设计的彩虹馅饺子，很有创意！”同时针对普遍存在的问题进行简

要指导，如“如果我们画的线条再流畅一些，作品会更漂亮”。

3.激励总结

为完成创作任务、积极参与活动的学生颁发“美食探秘小能手”“创

意小画师”等勋章，增强学生的学习成就感。

设计意图：通过集体展示增强学生的自信心和集体荣誉感；多元评价

培养学生的审美鉴赏能力和语言表达能力；激励机制强化学习兴趣,

巩固学习成果。

（六）课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们一起开启了家乡美

食探秘之旅，认识了很多家乡美食的外形、色彩秘密，还了解了它们

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背后的小故事，最后画出了自己喜欢的家乡美食。我们发现，原来家

乡的美食不仅好吃，还这么美，它们承载着我们对家乡的热爱和美好

的回忆。”

设计意图：梳理学习内容，强化核心知识点，升华情感体验，让学生

明确学习收获。

六、教材分析

《探寻家乡的美食》是冀美版一年级下册第10单元“家乡的美食”

的开篇课，属于“造型•表现”与“欣赏•评述”领域的融合课程。

本单元以“家乡的美食”为主题，紧密联系学生的生活实际，符合一

年级学生具象思维为主、对生活化内容充满兴趣的认知特点。

本课作为单元的基础课时，承担着引导学生建立“美食与美术”关联

的重要任务，教材内容通过大量家乡美食的图片，简易的表现范例,

为学生提供了直观的学习素材，重点引导学生从美术的角度观察生活

中的美食，感知其造型、色彩之美，同时渗透家乡文化教育，让学生

在美术学习中了解家乡、热爱家乡。

教材编排遵循低年级学生的学习规律，从观察感知到实践创作，层层

递进，注重培养学生的观察能力和基础的美术表现能力，为下一课时

“我们的美食街”的综合实践活动奠定造型基础和情感基础。符合

2022版艺术课程标准中“以生活为源泉，培养学生的审美感知和文

化理解能力”的要求。

七、作业设计

1.基础作业：和爸爸妈妈一起寻找并观察1种家乡特色美食，用绘画

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的形式把它画下来，标注出美食的名称和主要颜色。要求作品造型准

确，色彩鲜艳，画面整洁。

2.拓展作业：向爸爸妈妈了解这种美食的制作过程或相关的民俗故事,

用简单的图画或文字（可以请爸爸妈妈帮忙记录）在作品旁边进行补

充说明，下节课和同学们分享。

3.实践作业：在爸爸妈妈的指导下，尝试用彩泥制作一个简单的家乡

美食模型，感受手工创作的乐趣，培养动手能力。

作业要求：尊重学生的个性化表达，鼓励大胆创作；作业需在家长协

助下完成，确保安全；下节课携带作业参与课堂分享。

八、结语板块

家乡的美食是家乡文化的重要组成部分，每一种美食都承载着独特的

味道和温暖的回忆。今天我们用眼睛观察了家乡美食的美，用画笔记

录了家乡美食的样子，还了解了它们背后的小故事。希望同学们在今

后的生活中，能够继续做生活的有心人，多多观察身边的美，发现家

乡更多的美好飞下节课我们将把大家创作的美食作品汇聚起来，搭建

一条热闹的“我们的美食街”，让更多人感受到我们家乡美食的魅力！

九、板书设计（简练）

探寻家乡的美食

1.外形秘密：半月形（饺子）、圆形（包子）、扁圆形（烧饼）

2.色彩秘密：白+红/绿（饺子）、红+透明（糖葫芦）、黄+棕（烧饼）

3.表现方法：画简单图形、涂对应颜色、加细节纹理

（右侧粘贴学生课堂简笔画示范作品）

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第2课我们的美食街

一、核心素养目标

1.审美感知：引导学生感知美食街的整体氛围美、摊位布置美及作品

陈列美，能够分辨不同摊位装饰风格的差异，提升对场景美的整体感

知能力。

2.艺术表现：使学生能够综合运用绘画、手工等多种美术技能，完成

美食街摊位的设计与制作，能够合理搭配色彩、布置作品，展现美食

街的热闹场景，提升综合艺术表现能力。

3.创意实践：鼓励学生发挥想象力，设计具有个性化的美食摊位造型、

招牌及装饰元素，尝试运用多种材料进行创作，培养创新思维与实践

能力。

4.文化理解：让学生在搭建美食街的过程中，进一步感受家乡美食文

化的多样性与热闹氛围，增强团队协作意识与集体荣誉感，深化对家

乡文化的热爱。

二、教学重点

L引导学生综合运用前一课所学的美食造型表现技能，完成美食作品

的优化与补充。2.教会学生掌握美食街摊位的基本设计方法，能够

合理规划摊位布局、设计特色招牌与装饰。3.组织学生通过小组合

作完成美食街的搭建，营造出热闹、有序的美食街场景。

三、教学难点

1.如何引导学生在小组合作中合理分工、有效协作，协调摊位设计风

格，实现美食街的整体和谐。2.如何将美食作品与摊位装饰、场景

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布置有机融合，突出美食街的主题氛围与艺术美感。3.激发学生的

创意灵感，设计出具有个性化与地域特色的摊位装饰元素。

四、教学方法

1.情境教学法：创设“搭建家乡美食街”的真实情境，通过播放美食

街实景视频、展不美食街图片等方式，让学生身临其境感受美食街的

热闹氛围，激发创作热情。

2.示范引导法：教师通过分步示范摊位制作、招牌设计、场景布置等

关键环节，为学生提供直观的创作参考，降低创作难度。

3.小组合作法：将学生分成若干小组，明确小组任务与分工，通过小

组讨论、协作创作、共同展示等环节，培养团队协作能力。

4.问题驱动法：通过提出“如何让我们的摊位更有特色？”“怎样布

置才能让美食街更热闹？”等问题，引导学生主动思考、探索解决方

法，提升自主学习能力。

5.多元评价法：结合学生的小组协作表现、作品创作质量、摊位设计

创意等多方面进行评价，全面关注学生的学习过程与成果。

五、教学过程

（一）情境导入：筹备家乡美食街（5分钟）

1.氛围营造：播放木地美食街热闹场景的视频，视频中包含各类美食

摊位、特色招牌、来往人群等元素，搭配热闹的背景音乐。播放结束

后提问：“小朋友们，视频里的美食街热闹吗？你们看到了什么？有

哪些特别的摊位和招牌？”

2.主题发布：教师出示“家乡美食街筹备计划书”，向学生说明：“上

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节课我们创作了很多美味的家乡美食作品，今天我们要一起把这些作

品变成一条热闹的家乡美食街，邀请其他班级的小朋友来参观！我们

需要分成小组，每个小组负责一个美食摊位的设计与制作，大家有没

有信心把我们的美食街搭建得既漂亮又热闹？”

3.经验分享：邀请学生分享自己逛美食街的经历，说说自己喜欢的摊

位是什么样子的，有什么特别的装饰或招牌，为摊位设计积累生活素

材。

设计意图：通过真实的美食街场景视频激活学生的生活经验，以“筹

备美食街”的主题任务激发学生的创作热情与团队协作意识，快速进

入学习状态。

（二）新知探究：揭秘美食街的搭建秘诀（15分钟）

1.观察分析：美食街摊位的组成部分

展示美食街摊位的高清图片，引导学生观察分析：“小朋友们仔细看

看，一个完整的美食摊位都有哪些部分呀？”通过学生的观察与回答,

教师总结出摊位的基本组成：摊位框架、特色招牌、美食陈列区、装

饰元素（如灯笼、彩带、海报等）。

进一步引导学生观察不同摊位的设计风格：“有的摊位是红色的，搭

配金色的灯笼，很喜庆；有的摊位是绿色的，搭配蔬菜造型的装饰,

很清新。我们的家乡美食摊位可以结合家乡的特色元素进行设计，比

如用我们本地的特色图案作为装饰。”

2.材料探索：适合制作摊位的材料

教师展示多种创作材料，如硬卡纸、瓦楞纸、纸盒、彩绳、亮片、水

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彩笔、油画棒、超轻黏土等，引导学生思考：“这些材料可以用来制

作摊位的哪些部分？硬卡纸可以做摊位框架和招牌，纸盒可以用来摆

放美食作品，彩绳和亮片可以做装饰。”

开展“材料匹配小任务”：将学生分成小组，每组发放部分材料，让

学生讨论并尝试用材料制作简单的摊位部件，如用硬卡纸折叠成摊位

的挡板，用彩笔设计简单的招牌，初步了解材料的特性与用途。

3.技法示范：摊位制作与招牌设计

教师进行关键环节的分步示范：

（1）摊位框架制作：取一张A3硬卡纸，将两侧向内折叠5厘米作为

摊位的挡板，中间部分作为美食陈列区，简单的摊位框架就完成了；

也可以用两个纸盒拼接成多层摊位，增加陈列空间。

（2）特色招牌设计：用彩色卡纸剪出长方形、圆形、不规则形状等

不同造型的招牌，在招牌上用彩笔写上摊位名称，如“家乡饺子铺”

“甜蜜糖葫芦摊”，并添加简单的装饰图案，如饺子图案、山楂图

案等，最后用绳子将招牌固定在摊位框架上。

（3）装饰元素制作：用红色彩纸折叠简单的灯笼，用彩绳制作彩带，

用超轻黏土制作小花朵、小辣椒等装饰在摊位上，提升摊位的美观度。

示范过程中，强调材料的安全使用，如使用剪刀时要小心，粘贴材料

时要牢固，同时鼓励学生根据自己的创意进行个性化设计。

4.分工规划：小组合作的要点

教师引导学生讨论小组合作的分工问题：“每个小组要完成一个摊位

的制作，需要大家分工合作。可以有人负责制作摊位框架，有人负责

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设计招牌，有人负责装饰摊位，有人负责摆放美食作品。大家要互相

配合，发挥自己的特长。”

出示“小组分工表”范例，明确每个角色的任务，帮助学生建立有序

的合作意识。

设计意图：通过观察分析、材料探索、技法示范等划、节，为学生的创

作提供知识与技能支持；小组分工规划培养学生的协作意识，确保后

续创作活动有序开展。

（三）创意实践：搭建我们的美食街（25分钟）

1.小组分工与方案讨论

将学生分成6.8个小组，每组4.5人，发放“小组创作任务单”，

任务单上明确要求：（1）确定摊位主题（如饺子铺、糖葫芦摊、烧

饼铺等）；（2）进行小组分工；（3）讨论摊位设计方案（包括摊位

造型、招牌风格、装饰元素等）。

各小组进行5分钟的方案讨论，教师巡回指导，对小组的方案提出合

理化建议，如“你们小组的饺子铺可以用白色和红色作为主色调，搭

配饺子形状的装饰，更有主题感”。

2.分组创作：制作美食摊位

各小组根据讨论方案开始创作，教师巡回指导，重点关注以下方面：

（1）摊位制作：指导学生合理使用材料制作摊位框架，确保框架稳

固、造型美观；对于制作有困难的小组，教师进行针对性指导，如帮

助折叠摊位挡板、固定材料等。

（2）招牌设计：引导学生设计具有特色的招牌，确保摊位名称清晰、

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装饰图案与主题相符，色彩搭配协调。

（3）装饰与陈列：鼓励学生运用多种材料进行摊位装饰，营造热闹

的氛围；指导学生合理摆放上节课创作的美食作品，确保作品陈列有

序、美观，突出摊位主题。

（4）小组协作：关注小组的分工与协作情况，引导学生互相帮助、

互相配合，对于协作不畅的小组，教师进行协调引导。

在创作过程中，教师及时发现学生的创意亮点并进行表扬，如“这个

小组用瓦楞纸制作的烧饼摊位，表面有纹理感，很有创意”“这个

招牌上的卡通饺子形象很可爱，很吸引人”，激发学生的创作热情。

3.美食街整体布置

各小组完成摊位制作后，在教师的引导下，将摊位摆放在教室前方的

“美食街”区域，共同规划美食街的布局，按照主食区、甜点区等进

行分类摆放，确保摊位之间排列整齐、通道顺畅。

各小组共同合作，用彩绳、灯笼、彩带等材料对美食街整体进行装饰，

营造出热闹、喜庆的美食街氛围；可以安排部分学生用彩笔在教室墙

面绘制简单的背景，如街道、人群等，增强场景的完整性。

设计意图：通过小组合作创作，培养学生的团队协作能力与创新实践

能力；在整体布置环节增强学生的集体荣誉感，让学生感受合作创作

的乐趣与成就感。

（四）展示评价：逛一逛我们的美食街（10分钟）

L美食街开放日

组织学生以“游客”的身份参观“我们的美食街”，各小组推选1名

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代表担任“摊位小老板”，向参观的同学介绍自己小组的摊位设计理

念、特色美食等。

参观过程中，学生可以互相交流对不同摊位的看法，感受美食街的热

闹氛围。

2.多元评价

（1）小组自评：各小组进行内部讨论，总结本次合作创作的收获与

不足，由代表向全班汇报：“我们小组负责的是糖葫芦摊，我们用红

色卡纸制作了招牌，用超轻黏土制作了糖葫芦作品，合作很愉快:不

足的是装饰材料用得不够丰富。”

（2）学生互评：组织学生投票评选“最具创意摊位”“最热闹摊位”

“最佳合作小组,，等奖项，让学生说出评选理由，引导学生从摊位

设计、创意表现、小组协作等方面进行评，介。

（3）教师评价：教师对美食街的整体搭建效果和各小组的创作表现

进行全面评价，肯定各小组的创意与努力，如“今天我们搭建的美食

街非常热闹、漂亮，每个小组都有自己的特色，大家在合作过程中互

相帮助，展现了很好的团队精神”。同时针对存在的问题提出改进建

议，如“如果部分摊位的装饰再精致一些，美食街会更完美”。

3.颁奖激励

为获奖小组颁发荣誉证书和小奖品，对所有参与创作的学生给予肯定

与鼓励，增强学生的学习成就感与自信心。

设计意图：通过“美食街开放日”的展示形式，让学生体验创作的成

果与乐趣；多元评价培养学生的审美鉴赏能力与语言表达能力；激励

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机制强化学生的学习兴趣与团队协作意识。

（五）课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾本节课的学习过程：“今天我们通过小组合作，一

起设计并搭建了一条热闹的家乡美食街，每个小组都发挥了自己的创

意，制作出了有特色的美食摊位。在这个过程中，我们不仅提高r美

术创作能力，还学会了互相配合、互相帮助，感受到了集体创作的力

量。我们的美食街承载着我们对家乡美食的热爱，也展现了我们家乡

的文化魅力。”

设计意图：梳理学习过程，总结学习收获，升华情感体验，强化团队

协作与文化认同的核心目标。

六、教材分析

《我们的美食街》是冀美版一年级下册第10单元“家乡的美食”的

第二课，属于“综合•探索”领域的课程，是上一课“探寻家乡的美

食”的延伸与提升。本课以“搭建美食街”为核心任务，将前一课的

美食造型表现技能与摊位设计、小组合作、场景布置等综合能力培养

相结合，体现了美术学习的综合性与实践性。

教材内容紧密围绕低年级学生的认知特点和学习需求，通过展示美食

街的场景图片、摊位制作范例等素材，为学生提供了直观的学习参考,

重点引导学生将单一的美食作品转化为完整的场景创作，培养学生的

综合艺术表现能力和团队协作能力。

教材编排遵循“从个体创作到集体协作”的递进式学习规律，强调美

术与生活的紧密联系，让学生在真实的情境中运用美术知识解决实际

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问题，感受美术在生活中的应用价值。同时,通过家乡美食街的搭建，

进一步渗透家乡文化教育，让学生在美术学习中深化对家乡的热爱与

认同，符合2022版艺术课程标准中“综合探索，培养学生的创新精

神与实践能力”的要求。

七、作业设计

1.基础作业：画一幅“我最喜欢的美食街摊位”的图画，画出摊位的

造型、招牌、装饰及美食作品，要求画面完整、色彩鲜艳，能够体现

摊位的特色。

2.拓展作业：和爸爸妈妈一起逛一次本地的美食街，用手机拍一张最

喜欢的摊位照片（由家长协助），回到家后用彩笔模仿画出这个摊位

的招牌或装饰，下