对外汉语教育学引论题库及答案

对外汉语教育学引论题库及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.对外汉语教学作为一门学科，其性质是（）。A.只是一门应用语言学B.只是一门教育学C.是一门交叉学科，综合了语言学、教育学、心理学和文化学D.只是一门理论语言学2.提出“对比分析假说”的语言学家是（）。A.拉多B.乔姆斯基C.克拉申D.塞林克3.被认为是“对外汉语教学之父”的中国学者是（）。A.吕必松B.王力C.赵元任D.朱德熙4.第二语言习得理论中，强调语言环境的重要性，认为儿童通过“语言习得机制”innateLAD习得语言的是（）。A.行为主义理论B.普遍语法理论C.监控模式D.文化适应模式5.1950年至1960年代初，我国对外汉语教学主要采用的教学法是（）。A.听说法B.直接法C.语法翻译法D.功能法6.在语言测试中，衡量一个测试是否考了其想要考的内容的指标是（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度7.“中介语”理论是由谁提出的？（）A.科德B.塞林克C.奈达D.海姆斯8.强调“以学生为中心”，教学过程主要是交际过程的教学法流派是（）。A.认知法B.听说法C.交际法D.暗示法9.下列哪项不属于克拉申监控模式的五个假说之一？（）A.习得与学习假说B.自然顺序假说C.输入假说D.共同体假说10.对外汉语教学中的“文化”通常被划分为（）。A.物质文化和精神文化B.知识文化和交际文化C.大文化和小文化D.高级文化和低级文化11.汉语作为第二语言教学，其语音教学的重点和难点通常是（）。A.元音B.声调C.辅音D.语流音变12.下列哪种测试主要用于了解学生学习情况，以便改进教学？（）A.学能测试B.成绩测试C.诊断测试D.水平测试13.乔姆斯基提出的“转换生成语法”认为，语言的深层结构是（）。A.语言的声音形式B.语言的意义C.语言的具体规则D.语言的句法结构14.在第二语言教学法中，主张通过“情境”来理解和掌握语言，强调直观教学的是（）。A.语法翻译法B.直接法C.听说法D.功能法15.偏误分析的主要理论基础是（）。A.对比分析B.心灵主义C.认知心理学D.联想主义心理学16.HSK（汉语水平考试）属于（）。A.成绩测试B.学能测试C.分班测试D.标准化水平测试17.教学大纲中，以语言项目（如语法、词汇）为组织线索的大纲是（）。A.结构大纲B.情意大纲C.功能-意念大纲D.任务大纲18.学习者在使用目的语进行交际时，因想不起某个词汇或句型而采用迂回说法，这种交际策略被称为（）。A.回避B.预制语块C.迂回表达D.语言转换19.认为语言学习的本质是“规则内化”的教学法是（）。A.听说法B.认知法C.直接法D.全身反应法20.1983年成立的我国第一个全国性的对外汉语教学学术团体是（）。A.世界汉语教学学会B.中国对外汉语教学学会C.语言学会D.教育学会二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.对外汉语教育的学科理论基础主要包括（）。A.语言学B.心理学C.教育学D.文化学E.计算机科学2.第二语言教学法的发展趋势表现为（）。A.从侧重语言知识转向侧重语言交际能力B.从以教师为中心转向以学生为中心C.教学法流派的单一化D.综合化与折衷化E.更加注重学习主体的个体差异3.下列属于偏误分析中偏误来源的有（）。A.语际迁移B.语内迁移C.学习策略D.交际策略E.教材编写不当4.克拉申的输入假说认为，教师提供给学生的语言输入应该是（）。A.大量的B.可理解的C.略高于学生当前水平的D.完全无语法错误的E.枯燥乏味的5.语言测试的效度主要包括（）。A.内容效度B.构念效度C.预测效度D.共时效度E.表面效度6.语法翻译法的主要特点是（）。A.依靠母语进行教学B.重视阅读和翻译C.强调语法的系统性D.注重口语和听力训练E.强调模仿和重复7.影响第二语言习得的学习者个体因素包括（）。A.年龄B.语言学能C.学习动机D.性格E.认知风格8.对外汉语教材评估通常依据的原则有（）。A.针对性原则B.实用性原则C.科学性原则D.趣味性原则E.系统性原则9.按照教学内容的组织方式，教学大纲可以分为（）。A.结构大纲B.功能-意念大纲C.情境大纲D.技能大纲E.任务型大纲10.全身反应法（TPR）的主要特征包括（）。A.通过肢体动作教授语言B.强调“听”先于“说”C.不强迫学生尽早开口D.重视语法分析E.主要用于教授动词和祈使句三、填空题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.第一所专门从事对外汉语教学的学校是_________（填机构名称），成立于1950年。2.对比分析的理论基础是_________心理学。3.塞林克提出的中介语理论认为，中介语是一个_________的系统。4.在语言测试中，P=5.听说法强调通过_________、模仿、重复、强化等手段形成习惯。6.社会语言学家海姆斯提出了_________的概念，强调语言使用的得体性。7.对外汉语教学四大环节中，_________是连接总体设计、教材编写和课堂教学的中心环节。8.1965年，_________提出了“偏误分析”的概念，取代了对比分析的地位。9.学习动机中的_________动机是指为了融入目的语社会而学习语言的愿望。10.依据汉字的构形理据，汉字教学通常采用_________法，即利用字形分析字义。11.20世纪60年代，美国产生的著名教学法流派_________，其心理学基础是行为主义。12.在第二语言习得顺序研究中，发现某些语法结构的习得顺序是_________的。13.教学法流派中的_________，主张在创设的情境中通过联想掌握语言。14.教材编写中，_________原则要求教材内容要符合学生的年龄、兴趣和需求。15.汉语作为第二语言教学的语音阶段，常采用_________法展示发音部位和方法。16.课堂教学中，_________练习是指为了让学生掌握某一语言点而进行的机械性、重复性练习。17.认知法的代表人物是_________，他反对听说法的机械训练。18.按照评分的客观程度，语言测试可分为_________测试和主观测试。19.任务型教学法中的“任务”通常具有_________、调节、做中学等特征。20.中国对外汉语教学界公认的学科性质是_________。四、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.对比分析预言了第二语言学习者会犯的所有错误，因此它是完美的理论。（）2.习得是潜意识的过程，主要在自然环境中发生；学习是有意识的过程，主要在课堂环境中发生。（）3.对外汉语教学中的“三教”问题指的是教师、教材、教法。（）4.只有当测试具有较高的信度时，才可能具有较高的效度。（）5.语法翻译法在现代外语教学中已经完全被淘汰，没有任何价值。（）6.儿童第二语言习得和成人第二语言习得在生理机制、认知方式和情感因素上完全相同。（）7.教学大纲是连接教学理论和教学实践的桥梁，是教材编写和教学的依据。（）8.汉语中的“把”字句和“被”字句是留学生普遍感到容易掌握的句式。（）9.交际能力不仅包括语言能力，还包括语用能力和策略能力。（）10.暗示教学法强调通过权威、稚化和双重交流等手段挖掘学生的潜能。（）五、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.对比分析2.中介语3.教学法4.语言测试的信度5.跨文化交际六、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述对外汉语教学学科的性质和特点。2.简述克拉申监控模式中的“输入假说”的主要内容。3.简述偏误分析的主要步骤。4.简述第二语言教学中“听说法”的主要优缺点。5.简述对外汉语教材编写中“针对性原则”的含义。七、论述题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.试论述第二语言习得中“母语迁移”的作用及其对教学的启示。2.结合实例，分析对外汉语教学中“结构-功能-文化相结合”的教学原则。3.试论述任务型语言教学理论的核心观点及其在对外汉语教学中的应用。八、计算与分析题（本大题共2小题，第1题10分，第2题10分，共20分）1.某次汉语水平测试中，共有50名学生参加。某道选择题满分为2分，高分组（前27%）有14人，该组答对人数为12人；低分组（后27%）有14人，该组答对人数为4人。(1)请计算该题的难度（通过率）P。(2)请使用点二列相关法思路或高低分组法计算该题的区分度D。(3)根据计算结果，评价该题的质量。2.某位留学生在作文中写道：“我昨天去商店，买了衣服和裤子，但是我回家发现衣服太小了，我没法穿它。”请运用偏误分析理论，分析该句中存在的偏误类型（语际、语内、发展策略、诱导等），并分析可能的原因，给出正确的表达形式。参考答案及解析一、单项选择题1.C2.A3.A4.B5.C6.B7.B8.C9.D10.B11.B12.C13.B14.B15.B16.D17.A18.C19.B20.B二、多项选择题1.ABCD2.ABDE3.ABCDE4.ABC5.ABCE6.ABC7.ABCDE8.ABCDE9.ABCE10.ABCE三、填空题1.清华大学东欧交换生中国语文专修班2.行为主义3.动态4.难度（或通过率）5.刺激-反应6.交际能力7.课堂教学8.科德9.融合型10.字源11.听说法12.固定（或自然）13.情境法（或情景法）14.趣味性15.演示16.机械17.卡鲁尔18.客观19.目的20.应用语言学四、判断题1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.×9.√10.√五、名词解释1.对比分析：是将两种语言（通常是第一语言和第二语言）进行系统的比较，找出其异同。其理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学，主要目的是通过对比差异来预测第二语言学习中可能出现的困难和错误，从而在教学中采取针对性的预防措施。2.中介语：是指在第二语言习得过程中，学习者通过已有的目的语知识、第一语言知识以及普遍语法等手段，建立的一种既不同于第一语言也不同于目的语的语言系统。它是一个不断向目的语靠拢的动态系统，具有系统性、可渗透性、僵化性和反复性等特征。3.教学法：是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目标、完成教学任务所采取的一系列方式、手段和途径的总称。它包括教学理论、教学原则、教学形式、教学方法等。在第二语言教学中，通常指特定的教学流派，如语法翻译法、听说法、交际法等。4.语言测试的信度：指测试结果的可靠性或稳定性，即测试分数是否反映了受试者的真实水平。如果多次测试同一受试者或在相同条件下测试，结果一致或接近，则说明测试信度高。信度通常通过重测信度、复本信度、内部一致性信度等指标来衡量。5.跨文化交际：指不同文化背景的人们之间的交际行为。它不仅涉及语言符号的交换，更涉及文化观念、价值取向、思维方式和行为规范的碰撞与适应。在对外汉语教学中，跨文化交际能力是培养目标的重要组成部分，要求学习者不仅掌握语言知识，还要理解并适应目的语社会的文化规范。六、简答题1.简述对外汉语教学学科的性质和特点。性质：对外汉语教学是一门应用语言学学科，是语言学的一个分支学科。同时，它也是一门交叉学科，综合了语言学、心理学、教育学、文化学等多学科的理论成果。特点：(1)综合性：它需要运用多种学科的理论和方法来解决教学中的问题。(2)应用性：其根本目的是指导教学实践，培养学习者的语言交际能力。(3)针对性：专门针对把汉语作为第二语言的学习者。(4)系统性：自身有着完整的理论体系、教学体系和研究方法。2.简述克拉申监控模式中的“输入假说”的主要内容。克拉申认为，语言习得的关键是获得可理解的语言输入。核心观点：学习者只有接触到略高于其当前语言水平的语言材料（即i+1），才能在理解信息的同时习得语言结构。其中，i代表学习者现有的水平，可理解性：输入必须是学习者能够理解的，依赖于语境、非语言线索等。数量：需要大量的输入才能促进习得。不需要语法排序：只要提供足够的i+无需刻意练习：习得是在自然交际中发生的，而非通过强迫的语法练习。3.简述偏误分析的主要步骤。(1)语料收集：通过自然观察、测试或作文等方式收集学习者的语言产出。(2)偏误识别：从语料中找出不符合目的语规范的表达。(3)偏误分类：对识别出的偏误进行归类，如语音、词汇、语法、语篇偏误等。(4)偏误解释：分析偏误产生的原因，如语际迁移、语内迁移、交际策略、教学诱导等。(5)偏误评估：评估偏误对交际的影响程度，判断其是全局性错误还是局部性错误。4.简述第二语言教学中“听说法”的主要优缺点。优点：(1)强调口语实践，有利于培养听说能力。(2)句型操练有助于语言形式的自动化，形成习惯。(3)教学过程结构化，易于操作和大规模推广。(4)利用现代化教学手段，强化刺激。缺点：(1)过分强调机械训练，忽视语言内容和创造性。(2)忽视读写能力的培养。(3)脱离语境，语言生硬，不利于真实交际能力的培养。(4)以教师为中心，容易引起学生枯燥感。5.简述对外汉语教材编写中“针对性原则”的含义。针对性原则指教材的编写必须适应特定的教学对象、教学目标和教学条件。具体体现：(1)针对学习者的特点：考虑学习者的年龄、国别、文化背景、第一语言、学习目的（如留学、经商、旅游）及起点水平。(2)针对教学目标：教材内容应服务于特定的培养目标（如侧重交际、侧重学术阅读等）。(3)针对教学条件：考虑教学周期、课时、师资力量及教学环境。(4)针对教学法：教材的设计应体现所依据的教学法思想。七、论述题1.试论述第二语言习得中“母语迁移”的作用及其对教学的启示。母语迁移是指学习者在学习第二语言时，利用第一语言（母语）的知识、规则或习惯来辅助或干扰第二语言的学习。它包括正迁移和负迁移。作用：(1)正迁移：当母语与目的语在结构、规则或文化习惯相似时，母语知识会促进目的语的学习，减少学习难度。例如，欧美学生学习汉语拼音辅音时，部分发音相似。(2)负迁移：当母语与目的语存在差异时，学习者会错误地将母语规则套用到目的语中，导致偏误。例如，英语母语者常忽略汉语的时态标记“了、着、过”，或因英语无声调而产生发音困难。对教学的启示：(1)重视对比分析：教师应熟悉学生的母语，通过对比预测难点，在教学中重点讲解差异。(2)充分利用正迁移：在相似知识点上，可以引导学生联想，加快记忆和理解。(3)预防负迁移：对于易混淆的规则，通过大量练习、强化记忆来克服母语干扰。(4)培养跨文化意识：不仅关注语言形式的迁移，还要关注文化思维模式的迁移，避免语用失误。2.结合实例，分析对外汉语教学中“结构-功能-文化相结合”的教学原则。这一原则是现代对外汉语教学的核心指导思想，强调语言结构、语言功能和交际文化三者的有机统一。语言结构：指语言的语法、词汇、语音等要素。是语言的基础。例如，教授“把”字句的句式结构（主语+把+宾语+动词+其他成分）。语言功能：指语言用来做什么，即交际意图。例如，用“把”字句来表示“处置”、“影响”或“致使”。文化因素：指语言使用背后的文化背景和思维方式。例如，在汉语道歉中，不仅要会说“对不起”，还要理解承担责任的文化心理。结合实例分析：案例：教授邀请功能。结构：学习“邀请你去看电影，好吗？”、“如果你有空的话...”等句型。功能：学习如何发出邀请、接受邀请或拒绝邀请。文化：在拒绝邀请时，汉语文化往往倾向于委婉，先表示感谢或找客观理由（如“我今晚有点事”），而不是直接说“No”。如果只教句型不教文化，学生可能会直接用“我不去”，显得粗鲁。结论：只有将三者结合，学生才能在掌握语法的同时，得体地进行交际。教学中应避免单纯的语法操练，应在情境中融合功能和文化。3.试论述任务型语言教学理论的核心观点及其在对外汉语教学中的应用。核心观点：(1)以任务为核心：教学的基本单位是“任务”，而非孤立的语法项目或词汇。任务是指为达到交际目标而进行的活动。(2)“做中学”：强调通过完成有意义的任务来习得语言，语言是完成任务的工具。(3)意义优先：关注语言的意义和交际结果，而非语言形式。(4)真实语境：任务应模拟现实生活中的语言使用场景。在对外汉语教学中的应用：(1)任务设计：教师根据学生水平设计具体任务。如初级阶段：“模拟问路”、“去商店买东西”；中高级阶段：“策划一次旅游”、“辩论环保问题”。