苏科版小学五年级信息科技下册第四单元《第1课 确定和分析问题》教案

第1课确定和分析问题

课题确定和分析问题单元第四单元学科信息技术年级五年级

本课是五年级下册第四单元《用算法解决问题》的起始课，也是整个单元的

基础。本课以“加法运算小能手”程序开发为项目主线，引导学生经历"确定问

题一分析需求一设计界面”的程序开发前期准备阶段，并初步理解“分解”这一

计算思维核心思想。

教材本课内容主要包括三个部分：一是通过访谈、问卷调查等方式了解使用者需

分析求，建立“以用户为中心”的设计理念；二是根据需求进行界面设计，将抽象需

求转化为具体界面；三是通过程序作品设计分解图，理解“分解”思想的内涵及

其在解决问题中的应用。

本课的学习将为后续“设计算法”“用程序验证算法”“优化程序解决问题”

奠定基础，是整个单元学习的起点和关键。

L信息意识：认识到在程序开发前了解使用者需求的重要性，能够通过访谈、

问卷调查等方式主动收集需求信息。

2.计算思维：理解“分解”思想，能够将复杂的程序作品设计问题拆分为功

教学能需求实现和界面设计等若干个子问题。

目标3.数字化学习与创新：能够根据需求设计程序界面，选择合适的图片、角色

等元素，制作符合使用者认知的作品背景。

4.信息社会责任：在设计过程中考虑使用者的实际需求，培养以人为本的设

计理念和服务意识。

1.了解程序开发前需求分析的重要性。

重点2.掌握程序作品界面设计的基本方法。

3.理解“分解”思想及其在解决问题中的应用。

1.能够将抽象的程序功能需求转化为具体的界面设计。

难点

2.理解“分解”思想的内涵，并能将其迁移到其他问题的解决中。

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

（一）导入新课：小智的烦恼以贴近学生生

课堂导入

1.情境引入：活的真实情境

教师活动：同学们，小智的妈妈是一名数学教师，每引入，激发学习

天都要出题、批改，帮助她的学生提升加法运算能力。小兴趣，明确本单

智想利用算法知识设计一个“加法运算小能手”程序，帮元的学习任务。

助妈妈减少工蚱量。让我们和他一起来经历用算法解决问

题的过程。

学生活动：阅读情境，了解本单元的学习任务。

教师活动：今天我们就来学习第1课一一确定和分析

问题。在设计程序之前，我们首先耍弄清楚：这个程序要

做什么？使用者需要什么？这就是我们今天要探究的问

题。

（二）需求分析：了解使用者需要什么引导学生建立

教师活动：同学们，如果你是小智，你会从哪些方面“以用户为中

入手来设计这个程序？心”的设计理

预设1:学生回答要设计能出题的界面、要设计输入答念，学会通过科

案的地方、要设计批改对错的功能。学方法收集需

教师回应：同学们说得都很好。但在正式动手设计之求，培养需求分

前，我们首先要弄清楚一一使用者到底需要什么？在设计析能力。

程序作晶前，了解使用者的需求非常重要，这有助干我们

更好地解决问题。

讲授新课教师活动：我们可以通过哪些方式了解使用者的需求？

预设2：学生回答访谈、问卷调查、观察使用者操作、

询问使用者的意见等。

教师回应：非常好。小智通过访谈和问卷调查，了解

了一年级数学教师对“加法运算小能手”程序的功能需求，

整理出了这样一份列表。

教师活动：呈现功能需求列表：

•能出20以内的加法题

•能根据学习进度更改加数范围

•一次能出10道题

•输入答案后，程序自动批改

教师活动：除了这些，你们还想到哪些可能的功能需

求？

预设3：学生回答答对时可以显示“你真棒”之类的表

扬、答错时可以显示正确答案、可以显示得分或正确题数

等。

教师回应：这些建议非常好！我们在设计程序时，不

仅要满足基本功能，还要考虑使用者的体验，让程序更友

好、更有趣。

（二）界囿设计：把需求变成回面

教师活动：确定了功能需求后，接下来要考虑什么？让学生亲历界

对，就是界面设计。使用者第一眼看到的是界面，它直接面设计的过程，

影响使用体验.将抽象的需求

教师活动：在设计程序作品的界面时，你觉得需要考转化为具体的

虑哪些方面？

设计方案，培养

预设4：学生回答界面要好看、按钮要容易点、文字要动手实践能力

看得清楚、要有输入答案的地方等。和审美意识。

教师回应：同学们考虑得很全面。通常，程序作品的

界而应简洁明了。其中，界面的背景、角色等元素应符合

使用者的认知，比如一年级小朋友喜欢色彩鲜艳、形象可

爱的风格，并采用合适的图文帮助他们理解和操作。

教师活动：现在请同学们根据使用者的需求，动手设

计“加法运算小能手”的程序界面「实验步骤如下：

步骤1：选择合适的图片并添加提示文字，制作成背景

步骤2：添加合适的“角色”，并放至舞台的合适位置

步骤3：保存文件。

学生活动：打开编程软件，选择或绘制背景，添加角

色（如小智、小慧、数字等），添加文字提示，保存文件。

教师活动巡视指导：观察学生操作，及时给予个别指

导，鼓励学生大胆创意。

学生活动完成后，小组内交流展示自己的界面设计，

互相提出改进建议。

教师活动：选取几份有代表性的设/进行展示点评：

这位同学的设计色彩鲜艳，适合低年级小朋友；那位同学

把题目区域和答案输入区域分得很清楚，操作起来很方便

（四）分解思想：化繁为简的智慧

教师活动：同学们的设计都很有创意。其实，“加法运通过图示和生

算小能手”程序作品的设计可以分解为功能需求实现和界活实例,帮助学

面设计两个主要部分。每个部分可以再进行分解，如界面生直观理解“分

设计可以分解为背景设计、角色选择等。解”这一计算思

教师活动：呈现程序作品设计分解图，引导学生观察维核心思想，为

教师活动：将复杂问题或大型项目拆分成若干个较小后续学习算法

的部分，这一过程被称为分解。设计和模块化

教师活动：其实，分解在我们的日常生活中随处可见，编程奠定基础。

谁能举一些例子？

预设5：学生回答制作演示文稿时把内容拆分成多张幻

灯片、智能手叽由许多不同部件构成、打扫教室时分小组

负责不同区域等。

教师回应：非常好！制作演示文稿时，我们常常会把

整体内容拆分成多张幻灯片分别进行展示，这样观众看起

来更清晰；智能手机、笔记本电脑等数字设备也是由许多

不同的部件构成的，这些部件通常由不同的专业制造商生

产，最后组装在一起。

教师活动：通过分解，可以给我们带来哪些好处？

预设6：学生回答复杂问题变简单了、可以分工合作、

更容易找到问题出在哪里等。

教师回应：总结得很好！通过分解，我们可以更有效

地解决复杂问题、管理大型项目以及制造复杂设备等。这

就是我们今天要学习的“分解”思想。

（五）迁移应用：挑战“减法运算小能手”

教师活动：一年级学生学完加法后便要马上学习减法.通过迁移应用，

如果要制作一个“减法运算小能手”的程序作品，与“加巩固本课所学

法运算小能手”相比，应该需要确定和分析哪些问题呢？内容，培养学生

教师活动：组织小组讨论：请小组讨论，从功能需求的知识迁移能

和界面设计两个方面进行分析。力和类比思维

学生活动：小组讨论，分析“减法运算小能手”需要能力。

确定和分析的问题。

预设7：功能需求方面一一减法范围是20以内吗？被减

数能不能小于减数？需不需要显示借位提示？能不能调整

难度？……

预设8：界面设计方面一一如何呈现减号？是否需要借

位提示框？答案输入方式要不要改变？……

教师活动：请小组代表分享讨论结果，其他小组补充

教师活动点评：各小组分析得都很到位。无论是加法

还是减法，我们都要经历“确定问题一分析需求一设计界

面一分解任务”这个过程。有了今天的学习，下一节课我

们就可以开始设计具体的算法了。

教师活动：今天我们学习了什么？谁来总结一下？帮助学生梳理

预设9：学生回答我们今天学习了需求分析、界面设计知识，形成系统

和分解思想。认知，并为下一

课堂小结

教师活动总结：节课的学习做

程序开发前需要进行需求分析，了解使用者真正需要好铺垫。

什么。

界面设计要考虑使用者的认知特点，做到简洁明了。

“分解”思想是将复杂问题拆分为小问题的有效方法，

让我们能够化繁为简。

教师活动：布置课后思考：结合本课所学，思考“加

法运算小能手”的出题功能该如何实现？下一节课我们将

学习设计算法。

《确定和分析问题》明确教学内容

（-）导入新课：小智的烦恼及重点和难点

（二）需求分析：了解使用者需要什么

板巾

（三）界面设计：把需求变成画面

（四）分解思想：化繁为简的智慧

（五）迁移应用：挑战“减法运算小能手”

本课作为五年级下册第四单元《用算法解决问题》的起始课，以“加法

运算小能手”程序开发为项目主线，引导学生经历需求分析和界面设计的过

程，并初步理解“分解”这一计算思维核心思想。从课堂实施效果来看，学

生对“帮助妈妈减少工作量”这一情境代入感强，学习兴趣浓厚，能够积极

参与讨论和动手实践。

在需求分析环节，学生通过访谈、问卷调查等方式收集使用者需求，并