人美版七年级美术上册 古建新生 教案

【新教材】人美版（2024）七年级上册美术第三单元

3古建新生教案

一、核心素养目标

（1）审美感知

1.引导学生观察传统建筑在现代语境下的改造与再生案例（如旧

厂房改造的文创园、古民居变身的民宿、历史街区的更新设计等），

感知传统建筑元素（如屋顶造型、门窗纹样、材质肌理）与现代设计

语言的融合之美，包括形态的对比与和谐、功能的延续与创新、文

化的传承与发展等，提升对“古建新生”审美价值的敏感度和鉴赏

能力。

2.通过分析不同类型的“古建新生”作品（如北京798艺术区、

上海石库门改造项目、乌镇西栅的更新），体会其中蕴含的“尊重传

统、面向未来”的设计理念，理解传统建筑保护与现代生活需求的

平衡之道，增强对传统与现代融合艺术的审美包容。

（二）艺术表现

1.使学生掌握“古建新生”的基本设计思路，能够从传统建筑元

素的提取（如符号、材质、结构）、现代功能的适配、视觉语言的转

译等方面对“古建新生”案例进行简单分析和描述，初步学会用专

.业术语表达对“古建新生'’的理解。

2.鼓励学生尝试用草图、模型（如卡纸、积木）等形式，对虚拟

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的传统建筑改造项目进行创意设计，将传统元素与现代功能相结合,

体验“古建新生”的设计过程，提高艺术表现的实践能力。

（三）创意实践

1.激发学生在“古建新生”设计中的创新思维，鼓励学生从传统

建筑的形态、材质、文化内涵中汲取灵感，探索传统元素的现代转

译方法（如符号简化、功能置换、材质混搭），设计具有文化辨识度

的现代空间方案，培养创新意识。

2.组织学生以小组为单位，围绕“校园老建筑改造”主题进行创

意构思，通过讨论确定改造目标（如变为图书馆、展厅、社团活动

室）、提取校园老建筑的传统元素（如坡屋顶、砖雕、窗板）、融入

现代设计理念，合作完成一份“古建新生”设计方案（包括草图、功

能说明、元素运用分析），在实践中提升团队协作和创意表达能力。

（四）文化理解

1.引导学生探究“古建新生”与文化传承的深层关系，了解传统

建筑作为文化遗产的历史价值，认识“古建新生在延续城市文脉、

保留集体记忆、促进文化认同中的重要作用，增强对文化遗产保护

的意识和责任感。

2.让学生感悟“古建新生”中蕴含的可持续发展理念和创新精神,

如对旧建筑的循环利用、对历史文化的创造性转化等，体会传统建

筑在当代社会的活力与价值，培养对本土文化的自信心和创新传承

的使命感。

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二、教学重难点

（一）教学重点

1.深入理解“古建新生的核心内涵，明确其“保护为主、合理

利用”的基本原则，掌握传统建筑元素（形态、材质、符号）的识别

与提取方法，以及这些元素与现代设计融合的常见方式（如直接引用、

变形重构、功能转化）。

2.学会分析“古建新生”案例的成功之处，能够从功能适配（传

统空间满足现代需求）、美学融合（传统元素与现代风格协调）、文

化延续（历史信息的保留与传递）三个维度进行评价，理解“古建新

生”的多元价值。

3.了解“古建新生”的主要类型，如功能置换（从居住到商业、

文化）、空间更新（扩建、加建、内部改造）、环境整治（周边配套

优化）等，认识不同类型的设计侧重点和挑战。

（二）教学难点

1.如何引导学生准确把握传统建筑元素的精神内核，避免在设

计中对传统元素进行表面化、符号化的挪用，理解"形似”与"神

似”的区别，实现传统与现代的深度融合。

2.帮助学生平衡“保护”与“创新”的关系，在设计中既尊重传

统建筑的历史真实性和完整性，又能满足现代生活的功能性和舒适

性需求，避免过度商业化或破坏性改造。

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3.引导学生从“古建新生”案例中理解其背后的社会意义，如对

城市更新、文化产业发展、社区活力提升的影响，避免仅停留在设

计形式的模仿。

4.鼓励学生在小组合作设计中，将抽象的文化理念转化为具体

的设计方案，使方案既有明确的传统元素支撑，又具备可操作性和

创新性，提升创意转化能力。

三、教学过程

（-）导入新课

1.教师活动：教师展示一组对比图片，左侧是破败的传统建筑

（如闲置的古村落、废弃的老厂房），右侧是经过改造后的“新生”

状态（如活化的民宿集群、热闹的文创园区）。同时，播放一段“古

建新生”纪录片片段，记录某老建筑从衰败到重生的全过程，包括

改造中的关键决策（如保留哪些部分、新增哪些功能）。展示结束后,

教师提问：“同学们，对比这些图片和视频，你们觉得，古建新生，改

变的仅仅是建筑的外观吗？这些改造给建筑、周围环境和人们的生

活带来了哪些变化？为什么我们要花力气让老建筑‘新生‘呢？

2.学生活动：学生们被图片中建筑的巨大反差和视频中的改造

故事吸引，热烈讨论起来。有的说“不仅外观变漂亮了，用途也变

了，老厂房变成了可以喝咖啡、看展览的地方“；有的注意到“周围

的环境也变好了，人变多了，更有活力了“；还有的认为“老建筑有

历史感，毁掉可惜，改造后能让更多人了解过去

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3.设计意图：通过强烈的视觉对比和真实的改造故事，创设贴

近生活的“古建新生”情境，引发学生对老建筑命运的关注和思考。

通过层层递进的提诃，引导学生从外观、功能、意义等多维度理解

“古建新生”，自然引出本节课的主题——《古建新生》，激发学生

探究“古建新生”的兴趣和热情。

（二）新知讲解

1.“古建新生”的内涵与意义

教师活动：教师结合教材中的定义，讲解“古建新生”是指在

保护传统建筑历史价值的前提下，通过合理的改造、修复、再利用

等方式，使老建筑适应现代社会的需求，重新焕发生机与活力的过

程，其核心是“在保护中发展，在发展中保护”。随后，从三个层面

阐述其意义：文化层面，保留历史记忆和文化遗产；社会层面，激

活社区活力，提供公共空间；经济层面，促进文旅融合，实现可持

续发展。教师展示教材中“古建新生”的社会价值图表，提问：“同

学们，结合自己的生活经验，你们还能想到哪些，古建新生，的例子？

它们给你们的生活带来了什么影响？”

学生活动：学生们结合教材内容和生活见闻回答，有的说“我

们城市里的老百货大楼改成了网红书店，周末很多人去，很热闹”；

有的提到“老家的祠堂改成了村里的文化活动中心，既保留了老建

筑，又方便了大家”。

设计意图：帮助学生准确理解“古建新生”的概念和多重意义，

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将其与社会生活联系起来，认识到“古建新生”不仅是建筑问题，

更是文化、社会问题，为后续学习奠定理论基础。

2.传统建筑元素的识别与提取

形态元素

教师活动：教师展示教材中“传统建筑形态元素示意图”，讲解

值得提取的典型形态，如屋顶（硬山顶、歇山顶、攒尖顶的轮廓）、

墙体（砖石墙的肌理、马头墙的造型）、门窗（格扇窗的纹样、拱券

门的曲线）等。以苏州平江路改造为例，分析其如何保留传统街巷的

尺度和建筑的坡屋顶形态，同时融入现代步行系统。提问：“同学们,

这些形态元素给人带来怎样的视觉感受？在，古建新生，中保留这些

形态有什么作用？”

学生活动：学生们观察示意图后回答，“传统屋顶的曲线看起来

很柔和、有韵味'“保留这些形态能让人一眼看出是老建筑改造的,

有历史感”。

材质元素

教师活动：教师展示传统建筑的材质样本图片（如青砖、黛瓦、

木构件、石雕），讲解这些材质的质感特点（如青礴的粗糙肌理、木

材的温暖纹理），以及在“古建新生”中的运用方式：直接使用日料

（如老门板改造成桌面）、新材料模仿质感（如仿木纹瓷砖）、新旧

材质对比（如青砖墙面搭配玻璃幕墙）。展示北京798艺术区的改

造案例，分析其如何保留红砖厂房的材质肌理，与现代艺术装置形

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成对比。提问：“同学们，新旧材质的对比能产生怎样的视觉效果？

这种对比体现了‘古建新生’的什么理念？”

学生活动：学生们观察图片后回答，“对比很强烈，能看出新和

旧的变化”；“体现了既尊重过去，又面向现在的理念”。

符号元素

教师活动：教师展示传统建筑中的典型符号（如门簪、瓦当、砖

雕纹样、匾额文字），讲解这些符号的文化寓意和造型特点，以及在

“古建新生”中的转译方法：简化变形（如将复杂的缠枝纹简化为线

条图案）、功能转化（如将瓦当纹样印在地面铺装或家具上）、意象

延伸（如用现代材料重现传统符号的精神内涵）。展示上海石库门改

造中对“老虎窗石库门”符号的运用案例，提问：“同学们，这些

符号的保留和转译，对人们的情感有什么影响？”

学生活动；学生们回答，“看到这些符号会觉得亲切，能想起以

前的生活”；“即使建筑变了用途，也能感受到它的历史”。

设计意图：通过系统讲解传统建筑元素的三大类型及其在“古

建新生中的运用，结合教材图表和典型案例，帮助学生建立“元

素识别一提取一转化’’的思维框架。图片和实例的运用使抽象

的元素概念具体化，培养学生的观察能力和文化感知力。

2.“古建新生”的常见方式

功能置换

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教师活动：教师讲解功能置换是“古建新生”最常见的方式，

即改变老建筑的原始用途，赋予其新的功能（如从工厂到艺术区、从

民居到民宿、从寺庙到博物馆）。展示教材中“北京798艺术区（旧

厂房一文创园区）”“安徽宏村民宿（古民居一旅游住宿）”的案例图

片，分析功能置换的关键：空间结构是否适合新功能（如厂房的大空

间适合展览）、基础设施是否需要升级（如加装水电、消防系统）。

提问：“同学们，功能置换时为什么要考虑空间结构和基础设施？如

果不考虑会有什么问题？”

学生活动：学生们思考后回答，“大空间才能放很多展品，小房

间适合当民宿'“没有好的水电和消防，用起来不方便还危险

空间更新

教师活动：教师讲解空间更新主要针对建筑的物理形态进行改

造，包括内部改造（如重新划分房间、调整层高）、加建扩建（如在

老建筑旁加建现代风格的附属建筑）、结构加固（如修复破损的梁柱）。

展示教材中“苏州博物馆新馆（贝聿铭设计，与拙政园老建筑协调）”

的案例，分析其“中而新，苏而新”的设计理念，即加建部分既现

代又与传统园林呼应。提问：“同学们，加建的现代建筑与老建筑如

何做到协调？可以从哪些方面入手（如材质、色彩、尺度）？“

学生活动：学生们观察图片后回答，“新馆用了和老建筑相近的

颜色，看起来不突兀”；“高度差不多，没有超过老建筑，很和谐”。

环境整治

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教师活动：教师讲解环境整治是对老建筑周边的配套设施和景

观进行优化，如改善交通、增加绿化、完善公共服务（座椅、路灯、

指示牌），使老建筑融入现代生活环境。展示教材中“成都宽窄巷子

（保留街巷肌理，优化步行环境）”的案例，分析其如何通过整治周

边环境，提升老建筑的可达性和体验感。提问：“同学们，环境整治

对，古建新生，有什么重要性？为什么说，建筑不是孤立存在的，？”

学生活动：学生们回答，“周围环境好了，才会有更多人去”；

“建筑和周围的路、树、商店是一体的，都要好才行

设计意图：通过讲解“古建新生”的三种主要方式，结合教材

案例和针对性提问，帮助学生理解不同方式的特点和设计要点，认

识到“古建新生”是系统工程，需要从功能、空间、环境多维度考

虑，培养学生的系统思维和分析能力。

（三）案例分析

1.教师活动：教师选取教材中两个典型的“古建新生”案例进行

深度剖析。第一个案例是“乌镇西栅的更新改造“，展示其改造前后

的对比图片，讲解改造团队如何保留水乡的传统格局（小桥流水、粉

墙童瓦），同时将旧民居改造为精品酒店、咖啡馆、手工艺馆等，完

善污水管网、消防系统等现代设施，实现“生活着的千年古镇’的

目标。教师提问：“同学们，乌镇西栅的改造在‘保护'和'利用’上是

如何平衡的？哪些细节体现了对传统生活方式的尊重？”第二个案

例是“广州永庆坊（骑楼街改造）"，分析其“微改造”理念：不拆

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老建筑，仅对内部进行修缮和功能调整，引入文创店铺、网红餐饮,

同时保留原住民，避免“空心化”。展示改造后的骑楼街图片，对比

传统骑楼与改造后的店铺门面（保留骑楼柱廊，更新招牌设计）。提

问：“永庆坊的，微改造，与大规模拆迁重建相比，有什么优势？这种

方式如何体现对历史和社区的尊重？”

2.学生活动：学生们结合案例细节和之前所学知识，积极讨论。

对于乌镇，有的说“保留了老房子和河道，让人感觉还是原来的古

镇，但住起来更舒服了，有空调、干净的厕所”；对于永庆坊，学生

们认为“不拆房子，原住民还在，有生活气息，不像有些地方全是

游客，没有本地人了”“骑楼的柱子还在，能看出以前的样子，但里

面卖的东西是现在人喜欢的，很有意思”。

3.设计意图：通过对不同类型“古建新生”案例的分析，让学生

掌握从“保护措施、功能更新、文化保留、社会影响”等多维度评

价案例的方法。对比不同改造理念（大规模更新与微改造），帮助学

生理解“古建新生”的多样性和复杂性，培养批判性思维和价值判

断能力。

（四）课堂练习

1.教师活动：教师布置课堂练习任务，以“校园内的老建筑改

造”为主题（假设校园内有一栋建于20世纪80年代的老教学楼或

老礼堂，目前闲置），要求学生以小组为单位完成一份简易的“古建

新生”设计方案。任务分解为：①确定改造后