2026小学教科版四年级科学上册第二单元 呼吸与消化 教案

第二单元呼吸与消化

L我们的呼吸与消化

【教材分析】

本课是人体健康单元起始课，以呼吸、消化两大生命系统为核心，从学生日常憋气、饿肚子、

腹胀等真实生活体验切入，搭建“生活感知一自主探究一问题研讨一科普拓展”学习链

条。教材先引导学生梳理亲身感受，再用思维导图整理已知知识，最后提出可探究的科学问题，

为后续呼吸系统、消化系统器官结构与功能学习铺垫基础，同时渗透健康生活、预防消化呼吸道

疾病的生命健康教育，落实科学与生活、健康融合的课程理念。

【学情分析】

四年级学生已有基础生活经验：会憋气、跑步后气喘、饥饿时肚子作响、吃撑腹胀，但对呼

吸、消化的内部器官、工作原理完全陌生；具备简单表达、小组交流、动手梳理思维导图的能力，

好奇心强，乐于分享身体感受。但学生容易混淆呼吸、消化两套系统，难以区分两类身体感受，

提出的探究问题零散无逻辑，需要教师引导分类梳理，建立“身体感受对应内部器官活动”的

认知。

【核心素养分析】

［科学观念］知道呼吸、消化是维持生命的基础活动；能区分呼吸、消化相关生活体验，初步

了解呼吸、消化简单工作过程。

［科学思维］能对比憋气、深呼吸、饥饿、积食不同身体感受，分类梳理呼吸、消化已有知I识；

能区分呼吸类、消化类科学问题，形成分类归纳思维。

［探究实践］亲身完成憋气、深呼吸体验活动；小组交流生活感受，合作完成思维导图知识整

理；自主提出可探究的科学问题，规划科普拓展活动。

［态度责任］感受呼吸、消化对生命的重要性，愿意主动了解保护呼吸、消化器官的方法；乐

于参与科普宣传，树立爱护身体、预防疾病的健康责任意识。

【教学重点】

结合生活体验区分呼吸与消化相关感受，梳理呼吸、消化已有认知，提出两类系统对应的探

究问题。

【教学难点】

区分呼吸:消化两套人体系统，将外在身体感受关联内部器官活动，提出有研究价值的科学

问题。

【教具准备】

多媒体课件（教材原图）、憋气计时秒表、空白思维导图学习单、班级记录单、短视频：《人

体呼吸消化趣味动画1分钟》《运动后呼吸变化实拍视频》

【教学过程】

一、导入新课（5分钟）

［教师活动］播放《运动后呼吸变化实拍视频》，提问：视频里小朋友跑完步大口喘气，大家跑

完步有没有同样感受？我们每天吃饭、不停呼吸，这两件事怎样维持我们的生命？板书课题《我

们的呼吸与消化》。

［学生活动］观看视频，分享跑步后胸闷、大口吸气、心跳变快的感受，齐读课题。

［设计意图］用贴近学生运动场景视频快速吸引注意力，从生活现象引出本课核心主题，建立

生活与科学的联系。

二、讲授新课

（一）聚焦板块（7分钟）

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导思考：深呼吸、吞咽是呼吸和消化的体验，你还遇到过

哪些相关场景？组织全班自由发言，引导学生简单区分“喘气、憋气”和“吃饭、肚子不舒服”

两类体验。

［学生活动］独立思考后举手分享，例如感冒鼻塞、吃东西噎到、空腹反酸等生活经历。

1

［设计意图］打开学生生活经验储备，初步感知呼吸、消化是两类不同的身体活动，为下一环

节探索体验做铺垫。

（-）探索板块（15分钟）

1.探索1：呼吸体验

［教师活动］出示探索1问题，发放秒表，组织10秒憋气小实验，提醒量力而行，再带领全

体做3次深呼吸；提问：憋气、深呼吸、呼吸困难时身体分别是什么感觉？巡视倾听小组交流。

播放《人体呼吸消化趣味动画1分钟》辅助感知。

［学生活动］分组完成憋气、深呼吸体验，小组内交流感受：憋气胸口发闷、头晕；深呼吸全

身放松；剧烈运动后呼吸困难、嗓子干。填写体验关键词。

［设计意图］动手实操体验，直观获得呼吸带来的身体感受，动画辅助学生想象体内空气流动

过程。

2.探索2：消化生活交流

［教师活动］出示教材学生对话插图，引导拓展：除了饿了无力、吃撑腹胀，还有哪些消化相

关感受？引导学生说出吃凉东西胃痛、饭后打嗝、空腹肚子咕咕叫等。

［学生活动］同桌互相交流消化相关亲身经历，代表全班分享。

［设计意图］同桌合作降低表达难度，全面收集消化类生活体验，对比呼吸感受形成清晰区分。

3.探索3：整理已知知识思维导图

［教师活动］出示思维导图模板，示范填写1条呼吸、1条消化知识点，引导小组合作补充空

白气泡；提示蓝色气泡只写呼吸知识，粉色气泡只写消化知识。

［学生活动］4人小组合作完成思维导图补充，呼吸补充不例：运动后呼吸会变快；消化补充

示例：口腔牙齿先嚼碎食物。小组上台展示思维导图。

［设计意图］借助思维导图工具分类归纳知识，培养分类整理、归纳概括的科学思维。

（三）研讨板块（10分钟）

［教师活动］出示研讨两个核心问题，发放班级记录单，将问题拆分：第一个问题分“呼吸感

受、消化感受”两类梳理；第二个问题引导学生把问题分成“呼吸类、消化类”，板书示范示例

问题，指导学生规范填写记录单。

［学生活动］先独立思考，再小组汇总，将想研究的问题分别填入记录单两栏，小组代表汇报

自己组提出的问题。

［设计意图］通过研讨完成本课知识内化，学会区分、归类科学问题，生成后续单元学习探究

方向。

（四）拓展板块（3分钟）

［教师活动］出示拓展任务，讲解科普活动三种形式：宣讲手册、科普绘本、科普短剧；布置

课后任务：回家收集保护呼吸、消化器官的资料•，小组提前规划班级科普展示。

［学生活动］倾听活动要求，说一说自己想制作哪种科普作品，简单分享构思。

［设计意图］延伸课堂学习到课后实践，落实态度责任目标，把科学知识转化为健康科普行动。

四、课堂小结

今天我们一起体验了憋气、深呼吸，分享了饿肚子、吃撑腹胀等生活经历，分清了呼吸和消

化两类身体感受。我们知道一呼一吸是一次呼吸，人体主要用鼻子呼吸，运动后呼吸会加快；食

物消化要经过口腔、胃、肠道，消化后的废物会排出体外。大家还分组提出了很多有趣的探究问

题，比如空气怎么进入身体、胃如何消化食物。呼吸和消化缺一不可，支撑我们每天的生命活动,

课后大家可以收集保护呼吸、消化器官的知识，准备科普小作品，学会爱护自己的身体。

【板书设计】

1我们的呼吸与消化

一、生活体验

呼吸：憋气闷、跑步气喘、鼻塞

消化：饥饿无力、吃撑腹胀、肚子响

二、已知知识

呼吸：鼻呼吸、一呼一吸为一次呼吸

2

消化：口腔一胃一肠道，排出废物

二、探究问题

呼吸类：空气怎样进入身体？

消化类：胃怎么消化食物？

四、拓展：科普宣传，爱护呼吸、消化器官

2.认识呼吸器官

【教材分析】

本课是人体呼吸单元第2课时，承接前一课感受呼吸，从直观体验深入认识人体呼吸器官结

构与呼吸过程原理。教材以鱼鳏、蚕气门对比引出人类呼吸，通过亲身感受呼吸、模拟呼吸实验

两人探究活动，搭配研讨、拓展板块，由体验到建模，构建完整认知链条。既落实人体生理基础

知识点，又对比不同动物呼吸器官，建立生物适应性观念，为后续学习呼吸作用、肺活量打下基

础。

【学情分析】

四年级学生能直观感受到吸气、呼气时胸口起伏，知道鼻子、肺参与呼吸，但不清楚完整呼

吸器官组成，不理解胸腔、膈肌运动如何带动空气进出。学生动手建模兴趣浓厚，具象思维为主,

抽象的气压变化原理难以自主理解；同时学生已了解小鱼、蚕的呼吸方式，便于开展跨动物呼吸

器官对比拓展。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道人体呼吸器官包含鼻腔、气管、肺、膈肌等，清晰梳理空气进出人体的完整路径。

2.理解吸气、呼气时胸腔、膈肌的运动变化，明白呼吸依靠胸腔扩张收缩完成气体交换。

3.知晓不同动物拥有鲤、肝、气门等不同呼吸器官，适应自身生存环境。

［科学思维］

通过亲身观察胸腔变化、模拟模型实验，对比模型与人体结构，推理膈肌、胸腔运动和空气

进出的逻辑关系，建立结构与功能相联系的思维。

［探究实践］

自主体验呼吸感受胸腔变化，动手操作呼吸器官模拟模型，观察模型内气体流动，完整经历

“猜想一实验验证一交流研讨”的科学探究流程，提升观察、动手、表达能力。

［态度责任］

乐于观察自身身体现象，主动探究人体奥秘；尊重实验现象，如实记录发现；主动查阅资料

了解动物呼吸，体会生命多样性，养成爱护呼吸涔官、健康呼吸的意识。

【教学重点】

1.熟记人体全部呼吸器官名称与空气流经路径。

2.通过模拟实验理解吸气、呼气时胸腔、膈肌的运动规律。

【教学难点】

理解无外3推送时，依靠膈肌、胸腔收缩扩张产生气压差，让空气自主进出肺部。

【教具准备】

［教师］人体呼吸器官结构图、呼吸模拟模型、人体呼吸动态动画视频、不同动物呼吸器官科

普短片.

'谆生］记录单、铅笔、橡皮。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放小鱼、蚕呼吸短视频，提问：小鱼靠罐呼吸，蚕靠气门呼吸，那我们人类依

靠身体哪些器官呼吸？呼吸又是怎样完成的？板书课题《认识呼吸器官》。

［学生活动］观看视频，结合生活经验自由发言猜想，说出鼻子、胸口、肺等器官C

［设计意图］借助低等动物呼吸方式做对比，制造认知冲突，快速聚焦本课核心问题，激发探

究好奇心。

3

二、讲授新课

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导学生齐读两个核心问题：哪些器官参与呼吸？呼吸是什

么过程？组织学生说一说深呼吸时身体的直观感受。

［学生活动］齐读问题，原地做深呼吸，互相观察同伴胸口变化，交流自己发现：呼吸有快有

慢、吸气胸口鼓起、呼气胸口收回。

［设计意图］锚定本节课探究主线，让学生基于自身体感形成初步猜想，为后续探究铺垫真实

感知。

（二）探索板块

1.活动1:亲身体验呼吸

［教师活动］布置任务，学生双手叉腰，反发深吸气、慢呼气，同桌互相观察正面、侧面胸腔

变化，记录自己的发现，猜测体内参与呼吸的器官。巡视指导学生仔细观察胸廓起伏。

［学生活动］反复体验呼吸，同桌互看胸腔变化，在记录单人体轮廓草图上画出自己猜测的呼

吸器官，小组内分享猜想。

［设计意图］从自身直观感受切入，建立具象认知，自主生成猜想，落实探究第一步“提出猜

测

2.活动2：模拟人体呼吸实验

［教师活动］出示呼吸器官模型，播放人体呼吸动态动画，分步演示模型操作：向下拉底部橡

胶膜模拟吸气，向上推橡胶膜模拟呼气。引导学生观察瓶内气球（肺）的大小变化，对比人体结

构图对应器官。

［学生活动］分组操作呼吸模型，观察气球膨胀、收缩变化，对照人体结构图，对应模型部件

和人体呼吸器官，思考空气进出的原因。

［设计意图］利用模型将看不见的体内呼吸运动可视化，突破抽象难点，用实验验证之前的猜

想，落实建模探究方法。

（三）研讨板块

［教师活动］出示教材两个研讨问题，组织小组讨论，之后全班交流总结，结合动画梳理空气

完整路径，拆解模型各部件对应人体器官，讲解膈肌运动改变胸腔气压，空气自动流入流出的原

理。

研讨问题1引导：空气从鼻腔进入，依次经过咽喉、气管，最后到达肺部；人体呼吸器官:

鼻腔、咽喉、气管、肺、膈肌。

研讨问题2讲解：塑料瓶二胸腔，两根Y型管二气管、支气管，气球二肺，底部橡胶膜

=膈肌。

［学生活动］小组交流讨论问题，举手分享观点，跟随老师梳理空气流经路线，记录模型与人

体器官对应关系，理解气压差带动呼吸的原理。

［设计意图］以研讨问题驱动知识归纳，梳理实验结论，解决课堂核心疑惑，攻克教学难点。

（四）拓展板块

［教师活动］播放动物呼吸科普短片，布置拓展任务：课后查阅资料，收集鱼、青蛙、鸟、昆

虫的呼吸器官，下节课分享。小结：呼吸是动物气体交换、维持生命的关键活动，不同动物呼吸

器官和生存环境相匹配。

［学生活动］观看科普视频，记录不同动物呼吸器官，记录课后查阅资料的任务。

［设计意图］拓宽认知边界，构建生物多样性观念，建立“结构适应环境”的科学大概念。

四、课堂小结（约190字）

今天我们一起认识了人体呼吸器官，通过深呼吸体验到吸气胸腔变大、呼气胸腔缩小。我们

知道完整呼吸器官有鼻腔、气管、肺、膈肌，空气从鼻子进入，一路到达肺部完成气体交换。呼

吸模型帮我们看懂，膈肌上下运动改变胸腔大小，不用外力空气就能进出身体。我们还了解到小

鱼用鲤、蚕用气门呼吸，不同动物有不一样的呼吸器官.课后大家可以多观察自己呼吸，保护好

我们的呼吸器官。

【板书设计】

4

认识呼吸器官

1.人体呼吸相官：鼻腔一咽喉~气管f肺、膈肌

2.呼吸过程

吸气：膈肌下降，胸腔扩张，空气进肺

呼气：膈肌上升，胸腔收缩，空气出肺

3.不同动物呼吸器官：鱼一鲤；蚕一气门；人一肺

3.呼吸的变化

【教材分析】

本课是人体呼吸单元第三课时，承接前两课认识呼吸器官、呼吸过程的基础，聚焦不同状态

下呼吸次数变化这一核心现象。教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四部分：先用运动打球场景抛

出核心问题；通过实测运动前后呼吸次数、呼吸模型模拟两个探究活动，直观呈现呼吸变化；借

助气体成分柱状图解释呼吸加快的原理；最后研讨生活问题、拓展脉搏与呼吸关联，将科学知识

和运动、睡眠等生活场景结合，构建“运动耗能—需更多氧气一呼吸加深加快”的完整逻辑，

落实人体生理健康相关科学概念，为后续学习肺活量、呼吸健康打下基础。

【学情分析】

四年级学生已有基础认知：知道跑步、打球后会喘气，能分清吸气、呼气，认识肺、鼻腔等

呼吸器官。

认知短板：1.不清楚呼吸快慢和身体耗氧的内在联系，只停留在“运动后喘气”表面感受;

2.不会规范测量、记录呼吸次数，实验数据收集容易出错：3.难以理解吸入、呼出气体成分差异，

抽象的气体交换过程需要模型辅助；

能力特点：动手测量、小组合作意愿强，喜欢生活化探究活动，适合通过实测、模型模拟、

生活案例拆解知识点；生活经验丰富，能结合睡觉、跑步、蒙头睡觉等场景思考问题。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.人体安静、运动、睡眠等不同状态，每分钟呼吸次数不同；运动强度越大，呼吸次数越多。

2.呼吸本质是肺部气体交换，运动时身体消耗氧气变多，呼吸会加快加深，获取更多氧气、

排出二氧化碳。

3.呼吸、脉搏变化都能反映身体供氧需求，运动后二者同步加快。

［科学思维］

1.通过%比安静、运动后的呼吸数据，归纳运动与呼吸次数的变化规律，建立因果逻辑。

2.结合气体成分图表、呼吸模型，推理呼吸加快是为了满足身体氧气消耗，能解释蒙头睡觉、

剧烈运动喘气等生活现象。

［探究实践］

1.能规范测量、记录安静、深蹲运动后每分钟呼吸次数，整理数据得出实验发现。

2.使用塑料瓶呼吸模型模拟呼吸，观察“肺”扩张收缩幅度变化，直观感知运动时呼吸更

深。

03.小组合作完成实测、讨论、数据分析，能完整表述实验过程与结论。

［态度责任］

1.体会呼吸和身体健康密切相关，懂得适度运动锻炼呼吸器官，养成健康运动习惯。

2.规避蒙头睡觉等危害呼吸的不良生活习惯，建立爱护呼吸器官、关注身体变化的健康意识。

【教学重点】

1.通过实验发现：运动后人体每分钟呼吸次数显著增多。

2.理解运动时呼吸加快的原因：身体耗氧量提升，肺部需要加快气体交换。

【教学难点】

结合气体交换原理，解释生活中各类呼吸变化现象，建立“身体耗能一氧气需求一呼吸

变化”的逻辑关系。

【教具准备】

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［教师］呼吸器官演示模型、吸入呼出气体成分对比PPT、打篮球运动短视频、计时秒表、实

验记录单、板节磁吸；

［学生］秒表（每组1块）、呼吸简易模型、铅笔、记录单。

【教学过程】

一、导入新课（［配套视频］1分钟青少年户外打篮球实拍短视频）

［教师活动］播放学生打篮球运动短视频，提问：视频里同学打完球之后，大家有没有类似体

验？剧烈运动完身体哪里会有明显变化？板书课题《呼吸的变化》。

［学生活动］观看视频，自由发言，说出运动后气喘、呼吸变快、心跳加速等感受。

［设计意图］用贴近学生日常的运动场景激趣，直接引出本课研究主题，唤醒学生真实生活体

验。

二、讲授新课

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材打球插图，出示核心问题“人体在不同状态下，呼吸有什么不同？”引

导学生猜想：安静坐着、跑步、睡觉三种状态，呼吸快慢一样吗？请学生大胆预测。

［学生活动］独立思考后举手猜想，多数学生猜测运动时呼吸更快，安静、睡觉时呼吸慢。

［设计意图］抛出驱动性问题，制造认知疑问，明确本节课探究目标，激发学生实验求证的欲

望。

（二）探索板块

活动1：实测运动前后每分钟呼吸次数

［教师活动］讲解测量规则：一吸一呼算一次呼吸，静坐安静1分钟测基础数据；原地深蹲30

次后立刻再次测量，发放记录单，明确小组分工（计时员、计数员、记录员），巡视指导各组规范

测量。

［学生活动］小组合作，依次测量安静、深蹲30次后的呼吸次数，填写记录单，对比两组数

据，写下“我的发现”。

［设计意图］定量实验获取真实数据，用数据直观证明运动能让呼吸次数增加，培养规范实验、

数据记录的探究能力。

活动2：呼吸模型模拟呼吸状态

［教师活动］出示塑料瓶呼吸模型，讲解瓶子代表胸腔、气球代表肺、橡胶膜代表膈肌；示范

缓慢安静呼吸、急促深度呼吸两种操作，提问两种操作下气球膨胀幅度有什么区别。

［学生活动］分组操作模型，分别模拟安静、剧烈运动后的呼吸，观察气球收缩扩张幅度，对

比发现运动时“肺”扩张更大、收缩更快。

［设计意图］用具象模型化解抽象生理过程，让学生看见“运动时呼吸更深”，辅助理解肺部

气体交换变化。

（三）研讨板块

［教师活动］出示吸入、呼出气体成分柱状图，讲解气体交换原理；依次抛出3个研讨问题，

组织小组讨论，点名汇报后梳理标准答案。

研讨问题1：剧烈运动后呼吸次数不变会怎样？

研讨问题2：什么状态下每分钟呼吸次数变少？

研讨问题3：蒙头睡觉会气闷的原因？

［学生活动］观察图表，小纽交流讨论三个问题，结合实验、气体知识完整表达观点。

［设计意图］依托实验数据、科学图表支撑推理，用研讨问题串联生活实例，突破本课教学难

点，锻炼科学解释能力。

（四）拓展板块

［教师活动］出示把脉图片，讲解脉搏测量方法，布置拓展小任务：回家测量静坐、跳绳1分

钟后的脉搏，对比脉搏变化，思考脉搏和呼吸变化的相同点。

［学生活动］学习把脉方式，记录课后拓展任务，简单预测运动后脉搏会变快「

［设计意图］打通呼吸与循环系统关联，延伸课堂探究到家庭实践，完善“运动改变身体生理

状态”的认知。

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（四）课堂小结（196字，适配四年级）

今天我们一起探究了呼吸的变化，通过测量发现，安静时呼吸缓慢，做完深蹲运动后呼吸次

数明显变多。借助呼吸模型，我们看到运动时肺部扩张收缩幅度更大。我们还知道，呼吸是在肺

部完成气体交换，运动消耗大量氧气，呼吸加快才能吸入更多氧气、排出二氧化碳。睡觉时身体

消耗能量少，呼吸会变慢；蒙头睡觉会缺少氧气，让人胸闷。最后我们了解到，运动后呼吸和脉

搏都会同时加快。平时适度运动，能锻炼我们的呼吸器官，同时要避开蒙头睡觉这类伤害呼吸的

坏习惯。

【板书设计】

3呼吸的变化

1.不同状态呼吸不同

安静：呼吸慢、次数少

运动：呼吸快、次数多

睡眠：呼吸最慢

2.原理：运动耗氧多—肺部加快气体交换

吸入：氧气多呼出：二氧化碳多

3.拓展：运动后呼吸、脉搏同步加快

健康：适度运动，不蒙头睡觉

4.测量肺活量

【教材分析】

本课是教科版四年级上册呼吸与消化单元第4课，承接前两课《感受我们的呼吸》《呼吸与

健康生活》，聚焦肺活量这一核心概念。教材以吹气球大小差异引发思考，分为聚焦、探索、研讨、

拓展四大板块：先定义肺活量，再指导简易测量袋实操，统计班级数据，结合国家标准分析肺活

量与健康的关系，最后拓展自制测量装置。本课将呼吸器官功能、空气占据空间、运动健康融合,

既是呼吸知识的落地实践，也为学生建立运动护肺的健康意识，兼具探究性与生活实用性。

【学情分析】

四年级学生已经知道呼吸依靠肺，能感知运动后呼吸变快，见过吹气球、憋气等生活现象，

但不清楚“肺活量”专业概念；动手操作意愿强，但实验规范不足，吹气、读数、防止漏气等

步骤容易出错；能直观对比同学肺活量大小，却难以自主归纳影响肺活量的因素。同时学生具备

基础的数据记录、简单分析能力，适合分组实操、班级数据汇总探究，对自制简易测量装置的拓

展活动兴趣浓厚。

【核心素养分析】

［科学观念］

理解肺活量定义：尽力吸气后全力呼出的气体总量；知道肺活量大供氧能力更强，长期体育

锻炼能提升肺活量，清楚四年级学生肺活量健康标准，建立呼吸器官与身体健康的关联认知。

［科学思维］

通过班级肺活量数据对比、分析个体数值差异，推理身高、运动、性别等影响因素；结合空

气占据空间知识，思考测量读数、防漏气的实验原理，形成实证分析思维。

［探究实践］

熟练使用简易肺活量测量袋完成规范测量，独立记录数据；小组汇总全班数据、交流发现；

课后动手制作简易排水式肺活量测量仪，完整经历“提出问题一动手测量一数据分析一制

作装置”探究流程。

［态度责任］

测量实验中严谨操作、如实记录数据，养成严谨实证习惯；认识到坚持运动、避开污染空气

锻炼能保护肺部，主动养成健康呼吸、积极锻炼的生活习惯。

【教学重点】

1.掌握简易肺活量测量袋正确使用方法，规范完成肺活量测量并记录数据。

2.理解肺活量含义，知晓肺活量大小对身体健康的影响。

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【教学难点】

L严格规范实验操作，减少漏气、吸气不足等测量误差。

2.根据班级数据，综合分析影响肺活量的各类因素。

【教具准备】

［教师教具］

简易肺活量测量袋、通气导管、班级肺活量记录单、多媒体课件、《肺活量测量规范操作示范

视频》《不良呼吸习惯危害科普短片》、自制排水式肺活量演示装置。

［学生分组器材］

简易肺活量测量袋、通气管、记录笔、小组记录表。

【教学过程】

一、导入新课（5分钟）

［教师活动］播放1分钟短视频《吹气球比赛》，邀请两位学生上台吹气球，一人吹得很大，

一人很小；提问：同样吹气球，为什么气球大小差距明显？引出课题《测量肺活量》。

［学生活动］观看视频、上台吹气球，思考气球大小不同的原因，自由发言猜想。

［设计意图］用趣味直观的吹气球活动激发好奇心，从生活现象切入，自然引出本课核心探究

问题。

二、讲授新课（30分钟）

板块一：聚焦（认识肺活量概念）

［教师活动］出示教材聚焦板块图文，板书肺活量定义：一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体

总量。提问：肺活量大代表什么？我们怎样知道自己肺活量是否达标？

［学生活动］朗读教材文字，勾画关键词，结合吹气球现象理解肺活量大小的区别，提出想要

测量自身肺活量的想法。

［设计意图］明确核心科学概念，确立本节课探究目标，为后续实验铺垫理论基础。

板块二：探索（实操测量+数据汇总）

［教师活动］

一步：播放《肺活量测量规范操作示范视频》，分步讲解测量袋4步使用方法，重点强调：

吸气要尽全力、吹气不间断、快速拔管扎紧袋口、平视刻度读取最大值。

二步：组织4人一组分组实验，巡回指导，纠正漏气、吸气不足、读数俯视等错误操作。

三步：实验结束后收集各组数据，填写班级记录单，引导学生观察全班数据差异。

［学生活动］

认真观看操作视频，牢记实验步骤；分组轮流测量，每人测2次取最大值记录；小组汇总数

据，对比组员肺活量数值差异。

［设计意图］视频示范降低操作难度，分组实操落实探究实践素养；多次测量减小误差，培养

严谨实验习惯；数据汇总为后续研讨提供实证依据。

板块三：研讨（数据分析+健康认知）

［教师活动］

出示研讨两个问题，结合空气占据空间知识点引导思考；出示《国家学生体质健康标准》四

年级肺活量参考数值，对比班级数据，提问：肺活量达标和不达标分别说明什么？哪些因素会改

变肺活量？补充科普：坚持运动提升肺活量、空气污染伤害肺部。

［学生活动］

小组讨论研讨题，结合实验操作回答读数注意事项；对照健康标准自查肺活量，结合身高、

运动习惯、性别分析数据差异原因，分享运动护肺的方法。

［设计意图］融合旧知空气占据空间解决实验问题，依托真实班级数据开展推理分析，建立肺

活量与身体健康的联系，落实科学思维与健康责任。

板块四：拓展（自制简易测量仪器）

［教师活动］出示教材排水式简易肺活量装置，播放2分钟《自制肺活量仪器制作教程视频》,

讲解排水法测气体体积原理，布置课后实践任务：回家利用塑料瓶、水盆、吸管为家人测量肺活

旦

里。

8

［学生活动］观察装置结构，理解排水测气量原理，记录制作材料与步骤，规划课后动手操作。

［设计意图］拓展探究形式，将课堂实验延伸至家庭，锻炼动手创造能力，实现家校联动科普。

（四）课堂小结（约180字，适配四年级）

今天我们学习了肺活量的含义，动手用测量袋测出了自己的肺活量。我们知道四年级男生肺

活量要在1100-2600毫升，女生900-2000毫升。肺活量大，肺部供氧能力更强，运动后呼吸恢

复更快。身高、性别、日常运动多少都会影响肺活量，经常锻炼能有效提高肺活量。测量时要吸

满气、一次性吹完，扎紧袋子平视读数，避免漏气造成误差。课后大家可以自制简易测量仪，给

家人测肺活量，坚持运动保护我们的肺部。

【板书设计】

4.测量肺活量

1.定义：尽力吸气一全力呼出气体总量（单位：亳升）

2.测量步骤：展袋插管一全力吸气吹气一拔管扎紧一平视读最大值

3.四年级健康标准

男生：1100\2600mL女生：900\2000mL

4.影响因素：运动、身高、性别

5.结论：多运动一肺活量变大一肺部供氧更强

5.口腔里的消化

【教材分析】

本课是人体消化系统单兀第5课，聚焦消化起始器官一一口腔。教材以细嚼慢咽生活现象

切入，通过咀嚼馒头观察、牙齿分类探究、研讨消化作用、护牙拓展四大板块，由直观实物观察

到器官功能认知，从实验探究延伸健康生活习惯。承接前一课呼吸与能量供给知识，为后续食道、

胃、肠道消化学习铺垫，构建完整人体消化认知链条，落实“人体器官协同工作”核心科学概

念，融合健康生活德育。

【学情分析】

四年级学生每天进食，熟悉口腔、牙齿、舌头，但不清楚口腔属于消化器官，不理解咀嚼、

唾液的消化作用；能直观观察馒头咀嚼形态变化，对牙齿分工、唾液分解淀粉等隐性变化缺乏认

知。学生动手观察欲望强，适合咀嚼观察、镜子看牙齿等简易实操；抽象理解“化学消化（唾液

分解食物）”存在困难，需借助生活体验、模拟游戏降低难度；同时学生有刷牙基础，但护牙知

识碎片化，可结合本课完善健康认知。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道口腔是食物消化第一站，牙齿、舌、唾液协同完成初步消化。

2.区分门齿、犬齿、臼齿外形与功能；明白牙齿切碎、舌搅拌、唾液软化分解食物。

3.建立器官分工合作、爱护消化器官的健康观念。

［科学思维］

通过对比不同咀嚼次数馒头形态，推理牙齿咀嚼的物理消化作用；结合牙齿外形对应功能，

建立“结构决定功能”思维；能根据实验现象分析口腔消化完整过程。

［探究实践］

能独立完成馒头咀嚼观察、牙齿分类观察实验；用角色扮演模拟三类牙齿工作；规范记录实

验现象，交流探究发现，提升观察、记录、表达能力。

［态度责任］

养成细嚼慢咽、认真刷牙、爱护牙齿的饮食习惯；明白保护消化器官对身体健康的意义，主

动传播护牙、健康进食常识。

【教学重点】

1.牙齿、舌、唾液在口腔消化中的作用.

2.食物在口腔内发生的物理、化学变化。

【教学难点】

9

理解唾液能分解馒头中的淀粉，完成食物化学性消化；区分物理消化（切碎、搅拌）与化学

消化（营养分解）。

【教具准备】

［教师］馒头、透明餐盘、镜子、牙齿剖面模型、护牙科普短视频、牙齿角色扮演道具、碘酒、

滴管（淀粉实验演示）、PPT课件

［学生］小块馒头、小镜子、记录单、铅笔

［配套视频］①暴饮暴食噎住安全警示短视频②口腔消化全过程动画③巴氏正确刷牙科普视

频

【教学过程】

一、导入新课（5分钟）

［教师活动］播放看电视时人口吃东西噎住的警示短视频，提问：边看电视边大口吃东西容易

呛噎，大人总让我们细嚼慢咽，大家思考：咀嚼食物是在身体哪个部位完成？食物放进嘴里会变

成什么样？板书课题《口腔里的消化》。

［学生活动］观看视频，结合自身吃饭经历自由发言，说出自己咀嚼食物的感受，提出心中疑

问。

［设计意图］利用生活危险场景激趣，贴合教材聚焦板块问题，快速引出本课探究主题，联系

学生真实生活经验。

二、讲授新课

（一）聚焦板块（6分钟）

［教师活动］出小教材聚焦框问题，梳理两个核心探究问题：1.咀嚼主要在哪里完成？2.食物

在口腔会发生哪些变化？引导学生大胆猜想，板书学生猜想；提问：如果咀嚼不充分直接吞咽，

身体会有什么不舒服？

［学生活动］齐读聚焦问题，小组内交流猜想，分享狼吞虎咽后肚子胀、不消化的亲身经历。

［设计意图］明确本节课探究主线，唤醒生.活经验，埋下“细嚼慢咽保护消化器官”的伏笔。

（二）探索板块（18分钟）

探索活动1：咀嚼馒头，观察食物变化

［教师活动］分发馒头与餐盘，布置任务：分别咀嚼1次、5次、10次，每次吐出观察形态,

填写记录单；巡视指导学生细致对比，提问：咀嚼次数变多，馒头软硬、大小、味道有什么改变？

演示碘泗滴生馒头与咀嚼10次馒头，让学生观察颜色差异，简单讲解唾液分解淀粉。

［学生活动］分步咀嚼馒头，仔细观察并填写记录单；小组对比观察结果，发现馒头越嚼越碎、

变软、微微发甜；观看碘酒演示，理解唾液改变食物成分。

［设计意图］直观观察物理形态变化，辅以淀粉小实验突破难点，区分物理粉碎与唾液化学分

解。

探索活动2：观察牙齿，分类并了解功能

［教师活动］出示牙齿分布图、剖面模型，引导学生拿镜子观察自己牙齿外形；将门齿、犬齿、

臼齿外形特征板书，组织小组讨论三类牙齿分工；组织角色扮演游戏，三组学生分别扮演门齿、

犬齿、臼齿，演示切断、撕裂、研磨动作。

［学生活动］用镜子观察自身牙齿，根据外形分成三类；小组讨论每种牙齿作用；上台参与角

色扮演，说出对应牙齿功能。

［设计意图］实物观察+模拟游戏结合，落实“结构决定功能”，降低抽象知识理解难度。

探索活动3：梳理牙齿、舌、唾液整体作用

［教师活动］播放口腔消化动画短片，动画展示牙齿切碎、舌头搅拌、唾液包裹分解食物全过

程；组织学生结合视频、实验，梳理三者协同工作流程。

［学生活动］观看动画，小经内互相复述口腔消化完整过程，交流舌搅拌的作用。

［设计意图］动态动画整合零散知识点，让学生明白口腔器官分工合作，形成完整认知。

（二）研讨板块（7分钟）

［教师活动］出示教材两个研讨问题，组织全班交流，引导学生结合馒头实验、牙齿观察、动

画视频完整作答，梳理板书关键知识点：食物变化分形态粉碎、营养分解两步；牙齿切碎、舌搅

10

拌、唾液软化分解。

［学生活动］独立思考后举手回答研讨题，互相补充完善答案，完整熨述口腔消化全过程。

［设计意图］以问题驱动总结探究收获，巩固本课核心知识，锻炼学生归纳表达能力。

（四）拓展板块（4分钟）

［教师活动］播放巴氏正确刷牙科普视频，出示教材四步刷牙示意图；提问：除认真刷牙，还

有哪些保护牙齿、保护消化器官的方法？汇总学生答案，补充少吃甜食、定期检查牙齿、细嚼慢

咽等要点。

［学生活动］学习标准刷牙方法，小组交流护牙好习惯，记录护牙小贴士。

［设计意图］将科学知识落地健康生活，实现科学课堂态度责任素养落地。

四、课堂小结

今天我们学习了口腔里的消化，知道口腔是消化的第一个器官，里面有门齿、犬齿、臼齿、

舌头和唾液一起工作。门齿切断食物，犬齿撕裂肉食，臼齿把食物磨碎；舌头不停搅拌，让唾液

裹住食物。唾液能分解馒头里的淀粉，让馒头变甜。食物在口腔里不仅被切碎变小，营养成分也

发生了改变。我们明白了细嚼慢咽的重要性，还学会了正确刷牙方法。今后吃饭要慢慢咀嚼，每

天认真刷牙，爱护牙齿和消化器官，守护身体健康。

【板书设计】

口腔里的消化

一、口腔：消化第一站

1.牙齿（结构一功能）

门齿：切断犬齿：撕裂臼齿：研磨

2.舌：搅拌食物

3.唾液：软化、分解淀粉

二、食物变化

物理变化：变碎、变小

化学变化：淀粉变甜味

三、健康习惯：细嚼慢咽、正确刷牙

6.胃和小肠里的消化

【教材分析】

本课是人体消化系统单元第6课时，承接《食物在口腔里的变化》，聚焦胃、小肠两大核心

消化器官。教材通过画图预测、模拟胃蠕动实验、小肠绒毛模型制作、阅读资料四大探究活动，

直观呈现食物在胃、小肠的消化过程，配套记录单、研讨、拓展板块，由动手操作到概念建构，

层层递进建立“结构与功能相适应”的消化认知，为后续完整消化系统学习铺垫基础。

【学情分析】

四年级学生已知口腔会咀嚼消化食物，但不清楚食物吞咽后的去向；能直观感知吃饱、胃痛

等身体感受，对内脏器官充满好奇，但抽象理解“蠕动、营养吸收”存在困难。学生动手操作

意愿强，适合塑料袋模拟、布料建模等具象实验，但归纳器官分工、结构匹配功能的逻辑思维较

弱，需要教师分步引导总结。

【核心素养分析】

［科学观念］知道胃储存、研磨、初步消化食物，小肠是消化吸收主要场所；理解器官结构决

定消化功能，建立完整消化流程认知。

［科学思维］通过模拟实验、模型观察推理器官工作原理，对比胃与小肠分工，形成“结构匹

配功能”的推理思维。

［探究实践］独立完成画图预测、揉袋模拟胃、制作小肠绒毛模型，规范填写探究记录单，提

升动手与观察记录能力。

［态度责任］懂得细嚼慢咽保护肠胃，养成健康饮食习惯：乐于观察动物消化器官，保持探究

人体奥秘的兴趣。

【教学重点】

11

1.掌握胃、小肠的消化作用；

2.理解胃和小肠分工合作的消化过程。

【教学难点】

理解小肠褶皱、绒毛结构有利于营养吸收，建立“结构与功能相适应”的科学概念。

【教具准备】

［教扁人体消化系统动画视频、胃蠕动科普短视频、小肠绒毛放大视频、人体消化器官挂图、

实验示范材料；

［学生］透明塑料袋、馒头碎、熟青菜、清水、50cm带绒毛布料、胶带、记录单、彩笔。

【教学过程】

一、导入新课（5分钟）

所需视频：《食物从嘴巴出发的旅行》1分钟动画短片

［教师活动］播放食物旅行动画，提问：食物在口腔被嚼碎后，会去往身体哪些器官？今天我

们重点研究胃和小肠里发生的消化变化，板书课题。

［学生活动］观看视频，自由发言猜测食物去向，齐读课题。

［设计意图］趣味动画吸引注意力，衔接上节课口腔消化知识，自然引出本课探究主题。

二、讲授新课（30分钟）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，出示人体腹腔器官图，讲解胃、小肠在人体腹部的位置，布

置任务：在记录单画出胃和小肠形状，预测食物进入后会发生什么变化。

［学生活动］观察器官不意图，在记录单绘制胃、小肠，与卜自己对食物变化的猜想。

［设计意图］先激活学生原有认知，以画图预测搭建探究起点，明确本节课核心探究问题。

（二）探索板块

1.活动1：模拟胃的工作

［教师活动］分发塑料袋、馒头、青菜、清水，示范实验操作，播放《胃蠕动科普短视频》，提

示学生反复揉挤袋子，观察食物形态变化，引导填写记录单。

［学生活动］分组揉挤塑料袋模拟胃蠕动，观察完整食物变成糊状食糜，记录实验现象，推测

胃的功能。

［设计意图］具象模拟胃蠕动研磨食物，把看不见的胃部运动转化为直观动手实验，突破抽象

难点。

2.活动2：制作小肠模型

［教师活动］发放带绒毛布料，讲解模型制作步骤，播放《小肠绒毛放大视频》，引导学生对比

光滑布料与绒毛布料的区别，思考褶皱、绒毛的作用。

［学生活动］拼接布料制作纤长小肠模型，观察布料绒毛，小组讨论小肠结构对消化的帮助，

填写记录单。

［设计意图］动手建模直观展现小肠长、有褶皱绒毛的特点，为理解吸收功能提供实物支撑。

3.活动3：阅读资料认识消化器官

［教师活动］出示教材文字资料，结合器官挂图梳理胃、小肠作用，总结胃储存、研磨、初步

消化；小肠消化+吸收营养。

［学生活动］齐读资料，勾画关键语句，完善记录单器官功能部分。

［设计意图］结合实验+文本资料•，完成从现象到科学概念的归纳。

（三）研讨板块

［教师活动］出示3个研讨问题，组织小组讨论，逐题引导学生结合实验、模型发言，梳理总

结胃和小肠分工、结构与功能的联系、细嚼慢咽的意义。

［学生活动］小组合作交流，结合模拟实验、小肠模型回答研讨问题，全班分享观点。

［设计意图］以问题驱动深度思考•，整合本课探究所得，构建完整知识逻辑。

（四）拓展板块

［教师活动］出示牛、鸡消化器官图片，布置课后任务：对比肉食、草食动物肠胃形态，思考

器官形态和食物的关系。

12

［学生活动］观察图片，简单交流猜想，记录课后探究任务。

［设计意图］拓展认知范围，迁移“结构适配食物”的科学思维。

（四）课堂小结

今天我们跟着食物完成了胃和小肠的消化之旅。通过塑料袋模拟实验，我们知道胃会储存食

物，靠蠕动把食物磨成糊状，完成初步消化；制作小肠模型后，我们发现小肠又长又有很多绒毛

褶皱，是吸收营养最主要的器官。胃负责研磨分解食物，小肠负责吸收养分，两个器官分工合作

完成消化。我们还懂得，口腔把食物嚼碎能保护肠胃，平时吃饭一定要细嚼慢咽，养成健康的饮

食习惯，好好爱护我们的消化器官。

【板书设计】

胃和小肠里的消化

1.胃

功能：储存食物+蠕动研磨+胃液初步消化

产物：糊状食糜

2.小肠（消化吸收主要场所）

特点：长3~5米、褶皱、绒毛

功能：彻底消化食物、吸收营养

3.分工：胃粗加工一小肠精加工、吸收

健康习惯：细嚼慢咽，保护肠胃

7.食物在身体里的旅行

【教材分析】

本课是小学四年级人体消化系统单元核心课时，承接前几课呼吸、运动器官知识，聚焦人体

消化器官，完整梳理食物消化旅行路线。教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四大模块：以早餐食

物情境引出核心问题；通过画消化路线、对比标准示意图、区分气管食管三组探究活动，认识口

腔、食管、胃、小肠、大肠五大消化器官；研讨环节串联消化、呼吸、运动器官，建立人体器官

协同工作认知；拓展环节联系生活，渗透健康饮食防护意识。本课搭建“单一器官一系统协作

-健康生活”认知链条，为后续人体综合知识学习铺垫基础。

【学情分析】

四年级学生具备基础生活经验，知道吃饭后食物会进入肚子，但对消化器官名称、顺序、各

自作用完全模糊，普遍存在认知误区：分不清食管和气管，认为胃是唯一消化器官，不知道小肠

负责吸收营养、大肠排出残渣。学生动手画图、小组讨论意愿强，具象思维为主，难以理解内部

器官工作过程，需要示意图、动画视频辅助可视化教学；同时学生具备简单合作探究能力，能完

成绘图、对比修正等实操任务，适合通过生活化情境建立抽象生理知识。

【核心素养分析】

［科学观念］

知道人体主要消化器官为口腔、食管、胃、小肠、大肠，掌握食物消化完整行进路线；理解

各器官分工合作完成消化吸收，明白消化与呼吸、运动器官相互配合，建立“人体是统一整体”

的基础概念。

［科学思维］

通过自主绘图、对比修正示意图，对比食管与气管位置差异，能推理每个消化器官的功能；

结合跳绳、进食等生活场景，分析多器官协同工作逻辑，发展比较、推理、归纳思维。

［探究实践］

经历“猜想绘图一对照修正一观察辨析”完整探究流程，独立绘制消化旅行图，小组

合作辨析气管食管关系，能基于观察现象解释“吃饭不说话”的科学原理，提升动手绘图、观

察分析实践能力。

［态度责任］

认识消化、呼吸器官常见疾病，主动掌握健康饮食、护养器官的方法；养成细嚼慢咽、吃饭

不打闹的良好生活习惯，树立爱护身体器官、健康生活的责任意识。

13

【教学重点】

1.熟记人体消化器官名称与食物旅行顺序：口腔一食管一胃一小肠一大肠。

2.掌握各消化器官基础功能，理解器官协同完成消化。

3.分清食管与气管的位置、功能区别，知晓进食安全常识。

【教学难点】

1.理解小篙、大肠的分工：小肠吸收营养，大肠储存残渣排出粪便。

2.建立人体器官整体性认知，理解消化、呼吸、运动器官相互配合。

【教具准备】

［教师］人体消化系统动画视频、人体轮廓空白图、消化系统示意图、气管食管剖面模型、早

餐实物（牛奶、面包、苹果）、PPT课件；

［学生］铅笔、彩笔、课堂记录单。

【教学过程】

配套视频清单

1.导入视频：1分钟早餐进食短视频；

2.探究视频1：3分钟食物消化全过程动画；

3.探究视频2：1分钟食管气管解剖科普短片；

4.拓展视频：2分钟肠胃、呼吸道常见病科普短片。

一、导入新课

［教师活动］出示课本小男孩端早餐图片，播放早餐进食短视频，提问：我们吃下的面包、牛

奶、苹果，进到身体后会去哪里？会发生哪些变化？引出课题《食物在身体里的旅行》。

［学生活动］观察图片与视频，自由举手分享自己对食物去向的猜想，说出简单想法。

［设计意图］依托生活化早餐情境激趣，贴合教材导入内容，抛出核心疑问，自然引出本课学

习主题，激活学生已有生活经验。

二、讲授新课

（―）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦框三个核心问题，逐一朗读讲解：①食物在身体里的旅行路线是什

么？②小肠后面是什么消化器官？③食物经过每个器官会发生什么变化？板书三个核心问题，明

确本节课探究目标。

［学生活动］默读聚焦问题，标记不懂的地方，同桌之间简单交流猜想。

［设计意图］锚定本课探究主线，让学生清晰学习任务，带着问题开展后续探究，培养目标意

识。

（二）探索板块

1.探索活动1：猜想绘制消化旅行路线

［教师活动］发放空白人体轮廓记录单，布置任务：根据自己的猜想，画出食物经过的消化器

官；抛出引导问题：口腔和胃之间靠什么连接？巡视指导学生绘图。

［学生活动］独立在轮廓图中画出自己想象的消化器官，标注器官名称，思考口腔与胃的连接

结构。

［设计意图］先暴露学生原始认知，制造认知冲突，为后续修正示意图做铺垫，锻炼绘图表达

能力。

2.探索活动2：对照标准图修正绘图

［教师活动］出示人体消化系统示意图，播放食物消化全过程动画视频，讲解五大消化器官：

口腔、食管、胃、小肠、大肠；点明食管是连接口腔和胃的通道，引导学生对比自己画的图，找

出错误并修改。

［学生活动］观看示意图与动画，小组互相交流，修改自己的旅行图，按顺序标注全部消化器

官。

［设计意图］借助直观动画化解抽象知识，通过对比修正，纠正学生错误认知，牢记消化器官

完整顺序。

3.探索活动3：辨析气管与食管关系

14

［教师活动］出示气管食管剖面图，播放科普短片，讲解知识点：食管在气管后方，共同通道

是咽；演示模拟进食动作，提问为什么吃饭不能大声说笑。

［学生活动］观察模型与视频，小组讨论“吃饭不说话”的科学原因，举手分享结论。

［设计意图］区分消化与呼吸共用通道，落实生活安全常识，打通消化、呼吸器官知识关联。

（三）研讨板块

［教师活动］依次出示教材三个研讨问题，组织小组讨论，巡回引导，最后汇总总结知识点。

①食物旅行经过哪些器官？如何合作消化？

②消化过程和呼吸有什么联系？

③跳绳时哪些器官参与活动？

［学生活动］4人一组展开讨论，记录讨论要点，每组推选代表发言回答问题。

［设计意图］整合本课全部知识点，打通消化、呼吸、运动三人器官系统，建立“人体是统一

整体”的科学观念，锻炼归纳表达能力。

（四）拓展板块

［教师活动］布置调查任务，播放常见病科普短片，提问：生活中消化、呼吸器官有哪些常见

病？我们该如何预防？梳理健康生活小贴士。

［学生活动］结合短片和生活经验，分享肠胃炎、感冒、支气管炎等疾病，说出细嚼慢咽、不

挑食、勤通风、不随地吐痰等预防方法。

［设计意图］联结课堂知识与现实生活，落实健康育人目标，培养爱护身体的责任态度。

四、课堂小结

今大我们跟着食物完成了一场身体旅行，记住食物路线：口腔一食管一胃一小肠一大肠。口

腔嚼碎食物，食管输送食物，胃研磨分解食物，小肠吸收全部营养，大肠排出没用的残渣。我们

还分清了食管和气管，知道吃饭不能说笑，避免呛到。人体各个器官不是单独工作的，消化、呼

吸、运动器官会互相配合，比如跳绳时肠胃、肺、四肢肌肉一起参与。生活里我们要保护消化和

呼吸器官，细嚼慢咽、清淡饮食、多开窗通风，养成健康的生.活习惯。

【板书设计】

7食物在身体里的旅行

消化路线：口腔一食管一胃f小肠（吸收营养）一大肠（排残渣）

食管&气管：同通道（咽），食管在后；吃饭不说话，防呛咳

器官协同：消化、呼吸、运动器官配合工作

健康习惯：爱护消化、呼吸器官

8.呵护我们的器官

【教材分析】

本课是四年级人体健康单元第8课，承接前几课呼吸、消化器官结构认知，聚焦器官健康防

护。教材以生活常见病痛（咳嗽、牙疼、腹泻）切入，设计病症调查、鼻腔观察、生活习惯研讨、

科普拓展四层探究活动，搭配鼻腔功能、疾病预防阅读费料，将器官结构、疾病成因、健康习惯

融合，落实“爱护身体器官”核心主题，衔接生活实际，兼具探究性与实用性，为学生建立完

整人体健康认知体系。

［学情分析］

四年级学生已认识呼吸、消化器官名称与基本作用，有鼻塞、肚子疼、牙疼等真实生病体验,

对身体病痛充满探究兴趣。但学生仅直观感受病症，不清楚病痛对应受损器官，缺乏系统保护器

官的科学方法；调杳统计、观察推理能力较弱，分辨不良生活习惯、自主设计科普宣讲存在难度,

教学需借助动手观察、小组统计、情境讨论降低学习难度。

【核心素养分析】

［科学观念］知道咳嗽、鼻塞损伤呼吸器官，牙疼、肚子疼损伤消化器官；掌握鼻腔加温、加

湿、过滤空气的功能：建立“不良习惯损伤器官，良好习惯保护器官”的健康观念C

［科学思维］通过病症统计表数据分析患病规律，结合鼻腔观察现象推理鼻腔呼吸作用，对比

区分好坏生活习惯，逻辑分析疾病成因与预防方法。

15

［探究实践］能小组合作完成病症调查统计，借助镜子、棉签观察鼻腔结构；小组讨论梳理护

器官方法，合作策划呼吸道/消化道疾病科普宣讲活动。

［态度责任］体会器官健康对生活的重要性，自觉改正抠鼻孔、吃生冷不洁食物等坏习惯，主

动向家人、同学科普护器官知识，树立珍爱身体、健康生活的责任意识。

【教学重点】

1.了解呼吸、消化器官常见疾病及发病诱因。

2.掌握保护呼吸、消化器官的科学生活习惯。

【教学难点】

1.结合鼻腔观察实验推理鼻腔在呼吸中的多重作用。

2.能结合生活自主区分并改正损伤器官的不良习惯。

【教具准备】

［教师］多媒体课件、鼻塞难受体验短视频、鼻腔内部科普动画、常见病症调查表、镜子、棉

签、肺部肠胃受损动画、科普宣讲范例视频；

［学生］课前简单记录自身病痛经历、笔记本、铅笔。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放1分钟短视频《生病的烦恼》，视频展示小朋友咳嗽流鼻涕、牙疼吃不下饭、

拉肚子难受的画面；提问：视频里小朋友哪里不舒服？这些难受和我们身体哪些器官有关系？顺

势板书课题《呵护我们的器官》。

［学生活动］观看视频，结合自身经历分享牙疼、鼻塞、拉肚子的感受，猜测病痛对应的呼吸、

消化器官。

［设计意图］利用生活化短视频唤醒学生真实生病体验，快速聚焦本课主题，激发探究欲望。

二、讲授新课

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题“我们应该如何呵护身体里的各种器官以保持身体健康呢？