小学二年级英语《My Feelings World》情感表达单元整体教学设计及教案

小学二年级英语《MyFeelingsWorld》情感表达单元整体教学设计及教案

  一、单元整体教学规划与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循小学低年级学生的认知与情感发展规律，对原教材单元进行结构化、情境化、项目化的深度重构。单元主题确定为“MyFeelingsWorld”，旨在超越简单的情绪词汇识记，引导学生在真实、完整的语境中理解、体验并得体地表达基本情感，初步建立情绪认知与管理意识，实现语言学习与全人教育的融合。设计理念上，坚持“儿童立场、生活逻辑、学科融合”三大原则，通过创设“情绪观察站”这一贯穿始终的大情境，将语言知识（情绪词汇、功能句）、语言技能（听、说、初步的读、看）、学习策略以及情感态度价值观的培养融为一体，倡导在做中学、用中学、创中学。

  二、单元内容分析与学情研判

  （一）核心内容分析：本单元核心语言聚焦于四种基本情绪：happy（高兴）、sad（悲伤）、angry（生气）、worried（担心/焦虑）及其在真实语境中的表达与回应。功能句型为“I’m…”“Areyou…?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”以及表示关心与安慰的“What’swrong?”“Don’tbe…”。此外，将整合前序单元所学的颜色、动物、家庭成员、简单动作等词汇，为情绪表达提供丰富的载体和语境。语言技能目标重点在于听懂、读懂关于情绪的简单描述，并能就个人情绪状态进行口头交流。

  （二）学情深度研判：教学对象为小学二年级学生，其思维处于具体形象阶段，注意力集中时间较短，好动、爱模仿、表现欲强。在语言基础上，他们已积累少量词汇和简单句式，具备初步的课堂指令听从与合作意识。在情感与社会性方面，此阶段是情绪识别与表达发展的关键期，学生能体验多种情绪，但往往不擅于精准命名和主动调节。因此，教学需提供大量可视化、可操作、具身性的学习支架，通过歌曲、游戏、故事、戏剧、手工等多模态活动，降低认知负荷，激发内在动机，并自然渗透情绪教育。

  三、单元整体教学目标

  （一）核心素养导向的单元目标：

  1.语言能力：能听懂、认读、会说核心情绪词汇（happy,sad,angry,worried）及主要功能句；能在教师创设的“情绪观察站”情境中，运用所学语言简单描述自己或他人的情绪状态，并进行简单的询问与回应。

  2.文化意识：初步感知情绪是人类共通的经验，理解在不同情境下产生不同情绪是正常的；学习用英语表达关心与安慰的基本方式，培养同理心与友善待人的品质。

  3.思维品质：通过观察图片、表情、情境，分析与推断人物情绪，建立现象与情感之间的初步联系；在“情绪小剧场”等活动中，尝试从不同角色角度思考问题，发展初步的换位思考能力。

  4.学习能力：在多感官参与的学习活动中保持兴趣；初步学习借助表情符号、肢体动作等非语言手段辅助理解和表达；能在小组活动中完成简单的合作任务。

  （二）跨学科素养渗透目标：

  1.融合道德与法治（情绪认知与管理）：认识基本情绪，接纳自身情绪，学习简单的情绪调节方法（如深呼吸、寻求帮助）。

  2.融合美术（色彩与情感表达）：探索不同颜色与情绪的关联（如yellowforhappy,blueforsad），创作“情绪面具”或“情绪颜色卡”。

  3.融合音乐（节奏与情感共鸣）：学唱与改编情绪主题歌曲，通过音乐节奏和旋律体验情感变化。

  四、单元教学结构图

  本单元以“探索情绪世界，成为情绪小达人”为总任务，划分为三个递进式课时子任务，构成一个完整的项目式学习周期。第一课时“发现情绪密码”：重点在于感知与输入，通过多模态语境识别、理解核心情绪词汇与表达。第二课时“解码情绪信号”：重点在于内化与练习，在丰富的情境中熟练运用句型进行交流，并学习初步的关心与回应。第三课时“表达情绪能量”：重点在于综合应用与创造，通过项目制作与展示，整合运用本单元所学，进行个性化、创造性的表达。每个课时均包含课前预学、课中共学、课后延学三个环节，形成学习闭环。

  五、分课时教案详案

  （第一课时：发现情绪密码）

  （一）课时教学目标

  1.学生能在歌曲、故事、表情图卡等辅助下，听懂、认读词汇：happy,sad,angry,worried。

  2.学生能理解“I’m…”句型用于表达自身情绪，并能在模拟情境中初步模仿使用。

  3.学生能通过观察与分析，将特定情境（如得到礼物、玩具损坏）与相应情绪进行匹配。

  4.激发学生对情绪主题的好奇心，愿意在课堂活动中尝试表达。

  （二）教学重点与难点

  重点：四个核心情绪词汇的音、形、义感知与初步建立联系。

  难点：准确理解“worried”的情绪内涵，并区分“sad”与“worried”的细微差别。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含情绪主题歌曲动画、绘本故事视频、高清情境图片。

  2.实体教具：四大幅情绪单词卡（配有标准口型图与表情符号）、可粘贴的“情绪天气”转盘（教室布置用）、学生用空白表情面具胚体。

  3.音频材料：纯正发音的单词与句型录音、歌曲伴奏。

  （四）教学实施过程详述

    第一阶段：情境启动，感知情绪（Pre-learningWarmingup，约8分钟）

  教师以“情绪观察站”站长的身份欢迎学生，播放经过精心剪辑的歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》的扩展版，动画中的人物不仅做动作，还会呈现生动的sad,angry,worried表情。教师带领学生跟随音乐律动，并模仿屏幕上的表情。接着，教师在黑板上展示“情绪天气”转盘，上有太阳（happy）、雨云（sad）、闪电（angry）、迷雾（worried）的图案。教师用中文辅助说明：“欢迎来到情绪观察站！我们的内心就像天气，每天都有不同的‘情绪天气’。今天，我们来当小小观察员，发现情绪的密码。”此环节通过多通道输入和比喻，快速将学生卷入学习情境，激活其已有情感体验。

    第二阶段：探究解构，输入语言（While-learningPresentation，约20分钟）

  活动一：表情密码对对碰。课件逐幅呈现四个高度典型、贴近儿童生活的情境图片：a)生日派对吹蜡烛（happy）；b)冰淇淋掉在地上（sad）；c)积木塔被推倒（angry）；d)看着窗外大雨，担心无法去公园（worried）。每幅图后紧接放大的人物面部特写表情。教师播放原声：“I’mhappy.”“I‘msad.”“I’mangry.”“I‘mworried.”引导学生仔细观察表情细节（如嘴角、眉毛、眼神）。随后，教师出示对应的大单词卡，采用“全身反应法（TPR）”教学：说“happy”时双手高举跳一下，说“sad”时做出抹眼泪动作，说“angry”时双手叉腰、鼓起脸颊，说“worried”时双手握在胸前、眉头微皱。学生跟读并模仿动作，建立“音-义-形-动”的强关联。

  活动二：情绪声音实验室。聚焦“worried”的理解，播放三段简短的音频情境：1）明天要考试；2）心爱的小狗不见了；3）在黑暗中听到奇怪的声音。每次播放后，提问：“Howdoeshe/shefeel?”引导学生用表情或初步尝试说“worried”。并通过对比“sad”（更多是已发生的损失带来的难过）和“worried”（更多是对未发生事情的担忧），用简单中英文辅助学生感受差异。

  活动三：我的情绪初体验。教师分享自己的“情绪瞬间”：“Look!Igotanewbook.I‘mhappy!”（配合展示书和开心表情）“Oh,mypencilisbroken.I’msad.”然后邀请几位志愿者学生，利用教师准备的道具（如玩具、破损的物品等），尝试在教师辅助下说出“I‘m…”。此环节强调意义先行，允许学生用中英混杂或先说中文后跟读英文的方式，降低输出焦虑。

    第三阶段：游戏巩固，初步输出（Post-learningPractice，约10分钟）

  活动一：情绪快照。教师快速切换不同情境图片或做出不同表情动作，学生需迅速举起手中对应的单词小图卡（或做出相应TPR动作），并大声跟读单词。速度由慢到快，增加挑战性。

  活动二：情绪面具涂鸦。分发空白面具胚体。教师指令：“Drawahappyface.”“Drawasadface.”学生用水彩笔在面具上绘制相应的表情。完成后，学生佩戴自己画的面具，在教室里边走边根据教师或同伴的单词指令，做出对应的身体动作和声音。将美术创作与语言操练结合，满足低龄学生的操作需求。

    第四阶段：总结延展，联结生活（SummaryExtension，约2分钟）

  教师引导学生回顾“情绪天气”转盘上的四种天气，总结今天发现的四种“情绪密码”。布置课后延学任务：“情绪小调查”：回家后，用今天学的英语单词，向家人描述自己今天在学校的某一个情绪时刻，并尝试画下来。为下节课的学习积累真实素材。

  （第二课时：解码情绪信号）

  （一）课时教学目标

  1.学生能巩固并熟练运用情绪词汇，能在听到“Areyou…?”的问句时，用“Yes,Iam./No,I’mnot.”做出正确回答。

  2.学生能理解并在模拟情境中初步运用“What‘swrong?”表达关心，并用“Don’tbe…”进行简单安慰。

  3.学生能在图片、简单短文的支持下，理解和推断他人的情绪及可能原因。

  4.进一步培养同理心，学习关注并回应他人的情绪。

  （二）教学重点与难点

  重点：功能句型“Areyou…?”及其答语的理解与运用。

  难点：在贴近真实的微情境中，得体地发起关于情绪的对话（询问、表达、安慰）。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含连环画式情境对话动画、互动式情绪选择游戏。

  2.实体教具：角色头饰（故事中人物）、”情绪温度计“卡片（可滑动指针表示情绪程度）、”关心小贴士“单词条（What‘swrong?Don’tbe…）。

  3.学习单：印有多个带有空白表情脸的人物简笔画，供学生填写情绪并画对话气泡。

  （四）教学实施过程详述

    第一阶段：复习启动，激活旧知（ReviewLead-in，约7分钟）

  师生共唱上节课的改编歌曲。教师通过“情绪快闪”游戏快速复习词汇：教师做表情，学生说单词；教师说单词，学生做TPR。然后，教师邀请几位学生展示上节课的“情绪小调查”图画，并用“I‘mhappy/sad…”进行简单分享，教师给予积极反馈：“Oh,youwerehappy.Good!”自然导入本课重点——谈论情绪。

    第二阶段：情境对话，功能聚焦（PresentationPractice，约22分钟）

  活动一：故事线——小狮子的情绪日。播放自编的无声动画《Leo‘sDay》：小狮子Leo经历了踢球进球（happy）、摔跤（sad/angry）、找不到妈妈（worried）、被朋友安慰（happy）的几个片段。第一遍播放后，提问检测理解：“IsLeohappyhere?”“Whyishesad?”。第二遍，为动画配上标准对话音频，关键句在屏幕上高亮显示：

  SceneA(happy):“I‘mhappy!”

  SceneB(sad):“What’swrong?”“I‘msad.”“Don’tbesad.”

  SceneC(worried):“Areyouworried?”“Yes,Iam.”

  教师逐句带读，重点练习“Areyou…?”的开降调疑问语气，以及“Don‘tbe…”的安慰语气。通过对比“I’msad.”和“Don‘tbesad.”的语调差异，引导学生体会陈述与祈使句的功能不同。

  活动二：情绪诊所角色扮演。设立“班级情绪小诊所”，教师扮演“情绪医生”，头戴听诊器。邀请一名“小病人”学生上台，教师用关切的语气问：“What’swrong?”引导学生说出一种情绪，如“I‘mangry.”教师接着问：“Areyouangrybecause…?”（提供图片提示原因，如“yourtoyisbroken?”）。然后教师给出“处方”：“Don’tbeangry.Let‘splayagame.”示范后，学生两人一组，轮流扮演医生和病人，使用提供的句型和图片提示进行练习。教师巡视，重点指导问句的语调和安慰用语的真诚感。

  活动三：情绪温度计。教师展示“情绪温度计”卡片，解释指针从低到高可以表示某种情绪的强度。教师说：“I’malittleworried.”（将指针拨到低处）“I‘mveryangry!”（将指针拨到高处）。学生模仿，用肢体动作（如小生气和大发雷霆的动作）和语言结合来表达程度。此活动为学有余力的学生提供拓展空间。

    第三阶段：综合应用，迁移理解（ProductionExtension，约9分钟）

  活动：完成“情绪解码”学习单。学习单上有三幅图：1）一个女孩在笑（happy）；2）一个男孩看着破碎的风筝（sad/angry）；3）一个孩子看着窗外的大雨（worried）。任务一：在表情脸上画出相应表情或写出情绪词。任务二：选择一个场景，在对话气泡中为人物填写一句可能说的话（可以从“I‘m…”，“Areyou…?”，“What’swrong?”中选择）。学生独立或结对完成。完成后，请几组学生展示并表演他们编写的对话。此活动综合考查学生对情绪的判断和语言的初步运用能力。

    第四阶段：总结与价值观渗透（Summary，约2分钟）

  教师总结：“今天我们学会了关心别人的情绪（What‘swrong?），也学会了安慰别人（Don’tbe…）。做一个能发现自己情绪，也能关心朋友情绪的人，会让我们更快乐。”布置课后延学任务：观察一位家人今晚的情绪，明天用英语告诉老师一个词（如：Mumishappy/tired…）。

  （第三课时：表达情绪能量）

  （一）课时教学目标

  1.学生能综合运用本单元所学词汇与句型，在相对完整的项目任务中进行有意义的交流。

  2.学生能通过合作，创作一个简单的“情绪故事袋”或“情绪转盘”，并对其进行介绍。

  3.学生能在展示与评价活动中，初步体验用英语完成项目的成就感，增强表达自信。

  4.深化对情绪多样性的接纳，并尝试思考简单的情绪调节方法。

  （二）教学重点与难点

  重点：在项目制作与展示中整合运用单元核心语言。

  难点：小组成员间的协作，以及用有限语言进行创造性表达和介绍。

  （三）教学资源准备

  1.项目材料：牛皮纸袋、彩色卡纸、水彩笔、胶水、剪刀、安全图钉、可旋转的指针、废旧杂志（可供剪贴情绪图片）。

  2.技术支持：轻音乐播放列表（用于创作背景音）、实物投影仪。

  3.评价工具：“情绪能量星”评价表（学生自评与互评用，以星星图案代表“参与合作”、“英语使用”、“创意表达”等维度）。

  （四）教学实施过程详述

    第一阶段：项目发布，明确任务（ProjectLaunch，约8分钟）

  教师营造“情绪观察站成果发布会”氛围。回顾前两课所学，提出最终挑战：“各位小观察员们，我们已经掌握了情绪的密码，也学会了关心他人的情绪信号。现在，我们要成为‘情绪能量小使者’，制作一个属于自己的‘情绪表达神器’，并向大家介绍它，把理解和关心的能量传递出去。”出示两个可选项目：

  选项A：情绪故事袋。在一个纸袋外画上或贴上四种基本情绪的脸。在纸袋内放入四张小卡片，每张卡片上画一个能引起该情绪的情境（如：吃蛋糕/happy），并尝试在卡片背面写或画上对应的一句话（如：I‘mhappy.或Happy!）。

  选项B：我的情绪转盘。用纸盘制作，分为四个扇形区域，分别代表四种情绪并配上颜色和表情。制作一个可转动的指针。转动指针，指针指向哪种情绪，就要说一个关于这种情绪的句子（如：I’mworriedaboutthedog.）。

  教师清晰演示制作步骤和最终成品，并用简单英语介绍范例：“Look,thisismyfeelingwheel.I‘mhappy.I’msad…”学生根据兴趣选择项目，并自由组合成3-4人小组，领取材料。

    第二阶段：协作创作，教师支架（CollaborativeCreation，约20分钟）

  学生分组进行创作。教师播放舒缓的轻音乐，营造专注氛围。在此过程中，教师扮演支持者与促进者的角色：

  1.语言支架：巡视各组，提供必要的词汇和句型支持。鼓励组内用英语进行简单交流：“Drawahappyface.”“Colorityellow.”“I‘mworried.What’swrong?”。

  2.协作支架：引导学生进行简单分工（如：你画画，我涂色，他写字/贴图），处理小组内的小矛盾，培养合作技能。

  3.思维支架：通过提问启发内容：“Whatmakesyouangry?”“Howcanwehelpaworriedfriend?”引导学生将情绪与具体事件、应对方法联系起来，增加作品的深度。

  此阶段是语言内化、应用和创造的关键过程，允许学生用“语言浴”的方式浸泡在任务中，不苛求语法完全正确，强调意义的沟通与表达。

    第三阶段：成果展示，交流互评（PresentationEvaluation，约10分钟）

  各小组轮流到教室前，利用实物投影仪展示他们的“情绪故事袋”或“情绪转盘”，并进行介绍。介绍形式可以多样：一人主讲，其他成员演示；或轮流介绍一部分。教师鼓励观众积极倾听，并在每组展示后，引导进行简单互动：

  观众提问（使用学过的句型）：“Areyouhappy(withyourwork)?”

  展示者邀请观众互动：“Spinthewheel,please!”或“Pickacardfromthebag!”

  展示后，学生使用“情绪能量星”评价表，为自己和他组的表现贴星星（或画星星）。评价聚焦于合作、努力和英语尝试，而非单纯的艺术水平或语言准确性。教师以鼓励性点评为主，提炼每个作品的亮点。

    第四阶段：单元总结与情感升华（UnitSummary，约2分钟）

  教师将各组的作品汇集，布置成一个小型“情绪能量博物馆”。带领学生回顾整个单元的学习旅程：从发现情绪密码，到解码情绪信号，再到今天表达情绪能量。强调：“Allfeelingsareokay.It‘sokaytobehappy,sad,angry,orworried.Talkingaboutthemhelpsusandhelpsourfriends.”最后，在欢快的单元主题歌曲中，师生共同庆祝“情绪小使者”们的成长，单元学习圆满结束。

  六、单元学习评价设计

  本单元采用“嵌入式”过程性评价与“展示性”总结性评价相结合的方式。

  （一）过程性评价：贯穿于每课时的活动中。包括：

  1.观察记录：教师使用简易检核表，记录学生在游戏、角色扮演、小组活动中的参与度、语言尝试、合作行为。

  2.学习作品分析：对学生的“情绪面具”、“情绪解码学习单”、“情绪调查图画”进行分析，了解其对情绪概念和语言的理解与应用程度。

  3.口头反馈：教师在活动中即时给予具体、积极的反馈，如：“Goodjobsaying‘I‘msad’!”“Ilikehowyouasked‘What’swrong?’kindly.”

  （二）总结性评价：以第三课时的“项目成果展示”为主要载体。通过观察学生在真实项目任务中的综合表现，使