初中九年级历史《罗马文明的政治演进：从城邦到帝国的治理智慧》导学案

初中九年级历史《罗马文明的政治演进：从城邦到帝国的治理智慧》导学案

  一、课标解读与核心素养锚定

  本课内容对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》世界古代史部分“古代欧洲”主题，具体涉及“知道罗马城邦，了解罗马帝国的征服与扩张，认识罗马帝国的历史地位”。依据课标，本设计将核心素养培育目标具体化如下：

  唯物史观：引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析罗马从城邦共和国向帝国转变的深层动因；理解罗马法律从习惯法到成文法、从公民法到万民法的演变，是社会矛盾运动与经济发展的必然结果，认识社会存在决定社会意识。

  时空观念：构建清晰的罗马文明时空演进图谱，在时间维度上，厘清王政时代、共和时代、帝国时代及东西分治、西罗马灭亡的关键节点；在空间维度上，动态呈现罗马从台伯河畔小城邦扩张为地跨欧亚非三洲大帝国的版图变化，并关联同时期的汉朝中国，形成初步的全球时空对照。

  史料实证：精选《十二铜表法》条文、波里比阿与塔西佗的史著摘录、屋大维“功业录”铭文、罗马道路与水道工程遗迹图片、庞贝古城考古发现等多元化史料，设计层层递进的探究任务，训练学生提取信息、辨析真伪、互证解释的能力，形成对罗马政治制度、社会生活及衰亡原因的基于证据的认识。

  历史解释：探讨关于罗马兴衰的多种历史解释模型（如政治制度说、经济剥削说、蛮族入侵说、综合衰败说等），引导学生理解历史解释的多元性、相对性及其时代背景，鼓励他们基于史料形成自己的初步见解，评价罗马政治遗产（如共和精神、法律体系、治理技术）对后世的影响。

  家国情怀：通过对比同时期秦汉帝国与罗马帝国在治理理念、制度构建、文化整合等方面的异同，深化学生对中华文明特质的理解，增强民族认同与文化自信；同时，以罗马为镜，思考大型政治实体的兴衰规律，汲取关于国家治理、法治建设、社会融合的历史智慧，培养开放包容的国际视野和深沉的历史责任感。

  二、学情深度分析与教学策略预设

  本课教学对象为初中九年级学生。经过两年系统的历史学习，他们已具备一定的史料阅读、信息归纳和初步分析能力，对古希腊民主政治、先秦至秦汉的中国历史有了一定知识储备，这为进行中西文明比较提供了可能。但学生的思维特点仍以形象思维为主，辩证思维和系统分析能力尚在发展初期。具体学情表现为：

  认知基础：学生通过影视、文学作品（如《角斗士》、《罗马》）对罗马有片段化、戏剧化的印象，但知识零散，对罗马政治制度演变的连续性与内在逻辑缺乏清晰认知，易将不同时代的特征混淆（如常将共和国时期的元老院与帝国时期的皇帝权力混淆）。

  思维障碍：1.概念理解障碍：对“共和制”、“元首制”、“帝制”、“公民权”、“万民法”等抽象政治法律概念理解困难。2.因果分析单一化：倾向于用单一线索（如军事征服或皇帝个人品德）解释复杂历史进程，对经济、社会、制度等多因素互动关系把握不足。3.时空关联薄弱：难以将罗马历史置于古代地中海世界乃至欧亚大陆的整体背景下思考，与汉帝国的横向联系意识不强。

  潜在兴趣点：对罗马军团、角斗士文化、建筑奇迹（如大竞技场、万神殿）、重大战争（如布匿战争）充满好奇；对权力斗争、英雄人物（如凯撒、屋大维）的故事有天然兴趣；对罗马法律如何影响今天的生活有探究欲望。

  对应教学策略：

  1.概念可视化与情境化：运用时间轴、动态地图、制度结构图将抽象概念具象化；创设“模拟元老院辩论”、“法律案例审判”等情境，让学生在角色体验中理解概念。

  2.问题链驱动深度思维：设计环环相扣的问题链，如“罗马为何能从小城邦成长为超大帝国？”“繁荣的罗马帝国为何会陷入‘三世纪危机’？”“西罗马帝国灭亡，是‘砰然倒塌’还是‘逐渐锈蚀’？”引导思维从现象到本质，从单一到综合。

  3.比较历史与关联建构：系统对比罗马共和国与雅典民主的异同，罗马帝国与秦汉帝国的治理模式，在比较中凸显特征，在关联中定位文明。

  4.多元史料与探究活动：提供丰富的文字、图像、实物史料，设计小组合作探究任务，让学生在“做历史”中建构知识，提升史料实证能力。

  三、学习目标制定（分层级、可观测）

  A层（基础目标，全体学生应达成）：

  1.能准确说出罗马历史演进的主要阶段（王政、共和、帝国）及其标志性事件。

  2.能在地图上标识罗马城邦发源地、共和国及帝国极盛时期的核心疆域范围。

  3.能列举罗马共和国的主要政治机构（执政官、元老院、公民大会）及其基本职能。

  4.能简述《十二铜表法》的地位和屋大维创立“元首制”的基本史实。

  B层（能力目标，多数学生争取达成）：

  1.能分析罗马共和国扩张带来的社会矛盾（如平民与贵族、奴隶与奴隶主、公民与非公民），并解释其与法律变革（如《十二铜表法》、万民法）之间的因果关系。

  2.能比较罗马共和国与罗马帝国在政治权力结构、公民权范围、统治方式上的主要区别。

  3.能运用史料，从军事、经济、政治等多角度解释罗马帝国衰亡的原因。

  4.能初步评价罗马法、罗马道路工程等遗产对后世欧洲及世界的影响。

  C层（素养与发展目标，学有余力学生可挑战）：

  1.能构建罗马政治制度演进的分析模型，并运用唯物史观基本原理进行阐释。

  2.能撰写小论文，基于史料比较秦汉帝国与罗马帝国在应对大规模治理挑战时的策略异同，并分析其背后的文明逻辑。

  3.能批判性地审视关于罗马衰亡的经典理论，并提出自己的合理见解。

  4.能从罗马文明兴衰中提炼出对现代国家治理、社会建设有启示意义的历史智慧。

  四、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.罗马政治制度的演变脉络：重点剖析从城邦共和制向中央集权帝制转变的过程、动因及关键节点（如格拉古兄弟改革、苏拉独裁、凯撒独裁、屋大维元首制），理解制度变迁是应对内部矛盾与外部挑战的适应性调整。

  2.罗马法的形成与发展：理解法律作为社会关系的调节器，如何随着罗马社会复杂化（从城邦到帝国）而演变（公民法到万民法），认识其作为罗马核心遗产的价值。

  3.罗马帝国兴衰的多维透视：超越单一因果论，引导学生从军事征服与防御成本、奴隶制经济局限、政治腐败与社会分裂、蛮族渗透与文化认同危机等多维度，综合分析帝国繁荣与衰亡的复杂原因。

  教学难点：

  1.“元首制”的本质辨析：帮助学生理解屋大维所创“元首制”（普林斯制）是一种“披着共和外衣的君主制”，其权力来源于对共和国旧有职位的集中与叠加，以及军队、财富和个人的“权威”，这种隐蔽的过渡形态是理解共和向帝制转变的关键。

  2.公民权扩展的历史意义：理解罗马通过逐步授予被征服地区上层人士以至全体自由民以公民权，作为整合庞大帝国的重要手段，这一过程与法律、文化的罗马化交织在一起，构成了独特的帝国治理模式。

  3.历史解释的多元与综合：如何引导学生接纳并整合不同的历史解释视角，避免非此即彼的简单判断，形成对罗马帝国衰亡这一重大历史课题的综合性、层次性认识，是思维训练的难点。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.核心史料包：

  *文本史料：李维《建城以来史》关于罗马建城的记载选段；《十二铜表法》涉及债务、继承的条文；波里比阿《通史》对罗马混合政体的评论；凯撒《高卢战记》前言；屋大维《功业录》节选；塔西佗《编年史》对尼禄的描写；《查士丁尼法典》序言选段。

  *图像史料：罗马广场遗址复原图；罗马共和国政体结构示意图；罗马帝国疆域变迁动态地图（重点标注三次布匿战争、凯撒征服高卢、图拉真时期版图）；罗马大道网、高架引水渠、大竞技场、万神殿等工程实物图；庞贝古城壁画与家居遗迹照片；罗马硬币（带有皇帝头像和铭文）。

  *实物/考古史料：罗马军团武器装备（短剑、盾牌、标枪）复原图或实物照片；拉丁语铭文拓片；罗马玻璃器、陶器等生活用品图片。

  2.数字技术工具：

  *动态GIS地图：使用互动地图软件（如ArcGISOnline或简易动画）展示罗马版图从城邦到帝国的扩张过程，叠加重要战役、道路建设、行省设置等信息层。

  *虚拟博物馆/遗址游览：利用“罗马文明数字档案”或谷歌艺术与文化中关于罗马的专题，带领学生进行“云参观”，如虚拟漫步古罗马广场、进入斗兽场内部结构。

  *互动时间轴：创建包含政治、军事、法律、文化等多条平行线索的互动时间轴，帮助学生建立事件间的同步关联。

  *协作平台：使用班级学习管理平台（如ClassIn、钉钉云课堂）发布预习资源、收集探究成果、进行在线讨论和投票。

  3.学术资源链接（供教师备课参考，不直接呈现给学生）：涉及当前罗马史研究的前沿议题，如环境史视角下的罗马衰亡、计量史学对罗马经济的研究、全球史视野下的罗马与汉朝比较等学术论文或专著节选摘要。

  六、教学实施过程详案（两课时，共90分钟）

  第一课时：从台伯河畔到地中海霸主——罗马共和国的成长与矛盾

  （一）导入启思：地理的馈赠与历史的开端（预计时间：8分钟）

  【教师活动】不直接陈述课题，而是投影展示三幅地图：1.意大利半岛地形图（突出亚平宁山脉、台伯河、拉丁平原）；2.地中海地区贸易路线图（古风时期）；3.罗马“七丘”位置示意图。同时呈现两段简短文字材料：一段是古希腊地理学家斯特拉波对意大利地理位置优越性的描述；另一段是罗马建城神话（罗慕路斯与雷穆斯）。

  【学生活动】观察地图与阅读材料，思考并回答教师提问：1.从地理角度看，罗马城最初的选址（台伯河下游，距海不远，有丘陵可守）有哪些利于生存与发展的优势？2.这个神话故事反映了早期罗马人怎样的民族性格或价值观？（引导学生注意神话中的狼的哺育、兄弟相争等元素）。

  【设计意图】从地理环境切入，落实时空观念，理解文明起源与地理条件的密切关系。通过神话解读，初步感知罗马文化中尚武、开拓的特质，为后续理解其扩张性埋下伏笔。避免枯燥的年代叙述，以问题激发探究兴趣。

  【师生对话模拟】

  师：“请同学们聚焦第一幅地形图。如果你们是古代部落首领，会选择在图中何处建立定居点？为什么？”

  生：“可能会选在台伯河边的丘陵上，因为有水源，地势较高利于防御，河流通向大海便于以后贸易。”

  师：“非常好！你们的选址眼光和古罗马人很接近。那么，这个‘地利’如何影响了罗马历史的起点？再看那个‘狼孩’建城的神话，除了传奇色彩，它还向世人传递了关于罗马人祖先的什么信息？”

  生：“感觉他们很顽强，像狼一样有野性，而且兄弟竞争也暗示了内部可能也不太平。”

  师：“精辟的观察！‘顽强’、‘野性’（或说尚武）、‘内部竞争’，这些关键词我们将在接下来的罗马历史中反复看到。今天，我们就来深入探索这个从七座小山丘起步的文明，如何一步步塑造了西方世界的政治格局。”

  （二）新知建构与探究：共和国的肌体与灵魂（预计时间：25分钟）

  环节1：解剖“共和”——混合政体的奥秘

  【教师活动】展示清晰的“罗马共和国政体结构示意图”，但暂不标注具体职权。播放一段3分钟左右的微课视频，简要介绍王政被推翻后，罗马人如何设计一套防止个人专权的制度。视频重点讲解执政官（行政与军事）、元老院（咨询与决策）、公民大会（立法与选举）三者间的制衡关系。

  【学生活动】观看视频后，分组（三人一组）合作完成结构图的标注任务：在示意图的对应位置，填写各机构名称、主要成员构成、核心职权，并用箭头标出主要的制约关系（如执政官提案需元老院审议，公民大会选举执政官但受元老院影响等）。

  【设计意图】将抽象的政治制度通过结构图可视化，小组合作标注促进同伴互教和即时巩固。微课提供精准信息输入，提高效率。

  环节2：体验“共和”——模拟元老院辩论

  【教师活动】创设历史情境：“公元前264年，第一次布匿战争前夕。元老院就是否出兵西西里岛，援助受迦太基威胁的盟邦马麦尔提尼人展开激烈辩论。”教师提供背景资料卡：包括迦太基的海军实力、西西里的战略价值、罗马的陆军优势、战争可能带来的风险和收益（债务、伤亡、潜在战利品和领土）。将学生分为“主战派”和“审慎派”。

  【学生活动】各组根据派别立场，在5分钟小组讨论时间内，结合背景资料和已了解的共和国决策流程（需考虑哪些因素？谁有影响力？），准备2-3条核心论据。随后各方推举代表进行3分钟陈述。

  【设计意图】通过模拟辩论，将制度知识转化为情境体验，深刻理解罗马共和国的决策机制、元老院的实际权力以及其决策中的现实主义考量（利益与风险权衡）。培养学生基于史实的逻辑论证与表达能力。

  【师生对话模拟（辩论后）】

  师：“感谢各位‘元老’的精彩陈词。主战派强调了机遇、荣誉和长远利益，审慎派则关注现实风险与代价。历史上，罗马元老院最终选择了战争。请大家思考：这个决定反映了共和国时期罗马政治文化中哪些持久的特点？对罗马的未来意味着什么？”

  生：“感觉他们很大胆，敢于冒险去争夺利益，可能比较好战。这个决定会让罗马开始大规模向外扩张。”

  师：“‘大胆’、‘好战’、‘追逐利益’，这确实是罗马共和国扩张的重要动力。那么，持续的扩张，就像一台越转越快的机器，会给这个精心设计的‘共和国肌体’带来怎样的压力和改变呢？我们继续探究。”

  环节3：直面矛盾——扩张下的社会撕裂与法律回应

  【教师活动】呈现两组对比材料。第一组：描述共和国早期严格的债务奴隶法条文（负债者可能沦为奴隶）与公元前2世纪奴隶数量激增的数据（战俘来源）；描述共和国初期平民与贵族的权利斗争（撤离运动）与公元前2世纪失地农民涌入城市的景象。第二组：《十二铜表法》关于诉讼程序、财产权的条文摘录（体现成文法的进步性）；以及一段描述共和国后期行省总督肆意勒索的史料。

  【学生活动】开展“史料连线”探究：1.分析第一组材料，归纳罗马共和国在扩张过程中产生了哪些日益尖锐的社会矛盾？（平民vs贵族、债务奴隶问题、公民兵制基础动摇、行省治理不善等）。2.思考第二组材料中，法律在解决这些矛盾时表现出了哪些进步与局限？（《十二铜表法》遏制贵族专横但维护私有制；公民法无法有效管理行省和外来人口）。

  【设计意图】引导学生理解历史发展的辩证性：扩张带来财富与权力，也激化了内部矛盾。法律作为上层建筑，试图适应经济基础的变化但仍有滞后性。为下一课时讲述共和国危机和帝制诞生做铺垫。

  （三）课时小结与思维导图构建（预计时间：7分钟）

  【教师活动】引导学生共同回顾本课核心内容，并以“罗马共和国的成长与挑战”为中心主题，在黑板上或通过协作软件共同构建思维导图第一层级分支：1.地理起源与民族特质；2.共和政体：制衡设计；3.扩张动力：军事与利益；4.社会矛盾：平民、奴隶、行省；5.法律调适：《十二铜表法》及其局限。

  【学生活动】在笔记本或平板电脑上同步绘制个人思维导图，并尝试在每个分支下添加1-2个关键史实或关键词作为注解。

  【设计意图】将零散知识系统化、结构化，形成可视化认知图谱。总结本课，明确共和国的成就与内在危机，为第二课时学习做好悬念承接。

  第二课时：从共和危机到帝国黄昏——罗马的治理、辉煌与沉思

  （一）承上启下：共和国的黄昏与帝制的晨曦（预计时间：10分钟）

  【教师活动】快速回顾上节课思维导图中“社会矛盾”部分。然后呈现一组人物肖像或名字：格拉古兄弟、马略、苏拉、凯撒、屋大维。提出问题链：“面对共和国晚期愈演愈烈的社会危机（土地兼并、兵源匮乏、元老院腐败），这些人物分别开出了怎样的‘药方’？他们的改革或行动，是试图‘修复’共和国，还是客观上在‘瓦解’它？”

  【学生活动】基于预习和教师提供的简短人物事迹卡片，进行快速配对和思考。重点讨论凯撒的独裁与遇刺，以及屋大维如何“终结”了内战。

  【设计意图】聚焦从共和向帝制转变的关键过渡期，理解这是一个充满改革尝试、军事强人崛起和制度衰败的复杂过程，而非简单突变。

  （二）核心探究：元首制与“罗马和平”（预计时间：22分钟）

  环节1：破解“元首制”之谜

  【教师活动】展示屋大维的头像硬币（一面是头像，一面是“奥古斯都”称号）及其《功业录》开篇名言：“我十九岁时，用自己的资金组建了一支军队，并利用它使处于少数人暴政下的共和国获得了自由。”同时列出屋大维身兼的一系列头衔：元首（第一公民）、执政官、保民官、大祭司长、“奥古斯都”（神圣、崇高者）。提出问题：“阅读材料，结合头衔列表，请分析：屋大维宣称恢复了‘共和国’，但实际上他的权力基础是什么？这一套精心设计的头衔和说辞，目的是什么？”

  【学生活动】小组讨论，剖析屋大维权力的实质（军权、财权、宗教权、行政权的集于一身）与形式（保留共和外壳，尊重元老院表面权威）。理解“元首制”是共和传统与个人绝对权力之间一种精妙的、过渡性的平衡。

  【设计意图】攻破本课核心难点。通过一手史料（功业录）和实物史料（硬币），让学生自己“发现”历史表象与实质的差异，理解政治艺术的复杂性。

  环节2：领略帝国治理的智慧

  【教师活动】投影展示罗马帝国极盛时期（图拉真时代）的版图，叠加显示主要大道网、核心行省、军团驻地。提供三则材料：A.一位高卢地区贵族获得罗马公民权后，其子进入元老院的案例记载；B.罗马工程师关于修建某行省高架引水渠的技术报告摘要；C.法学家盖尤斯在《法学阶梯》中关于“万民法”适用所有民族的论述。

  【学生活动】开展“帝国治理研讨会”。每组选择一则材料进行重点分析，探讨罗马帝国为了维系庞大疆域的统一与稳定，分别采取了哪些关键策略？（A：公民权扩展与文化认同；B：基础设施联通与经济整合；C：法律普适性与社会秩序）。各组派代表发言，共同拼图出罗马帝国的治理体系。

  【设计意图】引导学生超越“军事征服”的单一视角，从政治整合、经济联通、法律统一等多个维度，理解罗马帝国能够维持长期相对稳定（“罗马和平”）的深层原因，认识其治理智慧。

  环节3：触摸帝国的生活与精神

  【教师活动】利用虚拟技术，带领学生“云游览”庞贝古城的街道、住宅、浴场和剧场。展示罗马公共浴场内部复原图、马赛克地板画、喜剧面具等。同时呈现哲学家塞内加对奢靡世风的批判文章选段，以及早期基督教在帝国下层民众中传播的简况。

  【学生活动】观察并描述帝国鼎盛时期（1-2世纪）罗马公民（特别是上层）日常生活的特点（公共性、享乐性、世俗性）。思考在物质繁荣的表象下，帝国社会在精神层面可能出现了哪些变化或危机？（道德松弛、传统宗教衰落、新的信仰需求）。

  【设计意图】将历史视角从宏大的政治叙事延伸到社会日常生活与精神世界，为理解帝国后期的衰败铺垫社会文化背景。感受历史的立体与鲜活。

  （三）深度思辨：辉煌下的阴影与衰亡的咏叹（预计时间：20分钟）

  环节1：诊断“三世纪危机”

  【教师活动】呈现一组表征“三世纪危机”（235-284年）的典型史料：货币严重贬值的劣质硬币图片；描绘军队频繁拥立皇帝、皇帝短命被杀的示意图表；关于日耳曼人等蛮族大规模突破边境的记载；描述农村凋敝、城市萎缩的经济报告。提出问题：“请同学们扮演历史医生，根据这些‘症状’，为罗马帝国诊断其患了哪些‘重症’？这些病症之间可能存在怎样的恶性循环关系？”

  【学生活动】分组讨论，归纳出政治（军事无政府状态）、经济（通货膨胀、生产衰退）、军事（边境压力剧增）等多重危机，并尝试分析其相互加剧的关系（如内战消耗国力导致边境空虚，蛮族入侵加剧经济破坏等）。

  【设计意图】训练学生综合运用史料，进行多因素关联分析的能力。理解帝国的衰败是一个系统性、综合性的过程。

  环节2：探寻衰亡的“为什么”——一场历史解释的辩论

  【教师活动】介绍关于西罗马帝国灭亡（476年）的几种经典解释视角：1.吉本《罗马帝国衰亡史》视角：强调基督教兴起导致的公民美德沦丧和内部腐化。2.马克思主义史学视角：强调奴隶制生产关系的崩溃导致的经济基础瓦解。3.军事-政治视角：强调蛮族入侵的直接冲击与帝国军事资源的枯竭。4.环境与疫病视角（近年新论）：引入气候变化（小冰期？）和大规模瘟疫（如安东尼瘟疫）对人口与社会结构的打击。不要求学生对所有视角深入掌握，而是提供每种视角的核心论据摘要。

  【学生活动】开展“历史法庭”活动。将班级分为四组，分别代表以上四种解释视角的“辩护律师团”。各组在有限时间内梳理本方核心论据，然后依次进行陈述。陈述后，其他组可进行简短质询或补充。

  【设计意图】本环节是素养提升的关键。让学生直面历史解释的多元性，理解不同时代、不同学派的史家如何基于不同史料、理论和方法构建历史叙事。破除单一标准答案的迷思，培养开放、批判、综合的史学思维。认识到历史的复杂性往往需要综合多种视角才能接近真相。

  【师生对话模拟（辩论后总结）】

  师：“感谢各位‘律师’的精彩陈词。我们听到了道德的拷问、经济的分析、军事的复盘，甚至环境的追索。哪一种观点最有说服力？或许，更有价值的问题是：这些观点是彼此排斥，还是可以相互补充？西罗马帝国的灭亡，是否更像一场‘多米诺骨牌’的倒塌，第一块牌是经济？是道德？是军事？还是环境？抑或是这些牌早已彼此倚靠，一动俱动？”

  生：（讨论后可能回答）“好像都有道理，应该是很多问题一起爆发了。可能一开始经济或环境出了问题，然后其他问题就更严重了。”

  师：“非常深刻的见解！历史常常是多种力量合奏的悲喜剧。罗马的衰亡，不是一个原因的结果，而是一个复杂系统在内部压力与外部冲击下的‘系统性故障’。这提醒我们，观察任何复杂的社会历史现象，都需要一种多维、动态、关联的系统思维。”

  （四）总结升华：遗产的回响与文明的对话（预计时间：8分钟）

  【教师活动】回归时空坐标。展示两幅并置的地图：公元2世纪的罗马帝国与同时期的东汉帝国。提出最终探究问题：“站在人类文明史的星空下，回顾罗马千年兴衰，请思考：罗马留给后世最重要的政治与文化遗产是什么？（提示：法律精神、共和观念、工程技术、拉丁文化等）。同时，将罗马与汉帝国进行简要对比：这两个几乎同时存在的欧亚大陆两端的大帝国，在应对‘如何治理一个庞大国家’的挑战时，策略有何主要异同？其兴衰轨迹又给我们怎样的共通启示？”

  【学生活动】静思片刻，进行开放式发言或简短笔谈。分享自己对本课最深的感触、最大的疑问或由罗马历史引发的对现实世界的联想。

  【设计意图】实现从知识到素养，从历史到现实的跃升。通过总结遗产，认识罗马文明的永恒贡献；通过文明对比，深化对中华文明独特道路的理解，培养文化自信与全球视野。将历史学习最终落脚于“明智”与“情怀”。

  七、分层作业设计与评价建议

  基础巩固层（必做）：

  1.绘制一张罗马历史大事年表（从建城到西罗马灭亡），标注至少8个关键事件和时间点。

  2.撰写一篇300字短文，向一位未学过本课的朋友介绍“罗马共和国”和“罗马帝国”最主要的区别。

  能力拓展层（选做，二选一）：

  1.“我是罗马法法官