高中英语必修三 Unit 4 Amazing Art 第1课时 教学设计

高中英语必修三Unit4AmazingArt第1课时教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容分析本课时教学内容选自外研版高中英语必修第三册Unit4AmazingArt的StartingOut与UnderstandingIdeas板块26。单元主题语境为“人与社会”，聚焦于“文化艺术”这一子主题。StartingOut板块作为单元的导入，通过一段介绍世界著名艺术之都（佛罗伦萨、纽约、北京）的视频和一组涵盖绘画、雕塑等不同艺术形式的图片，旨在激活学生已有的与艺术话题相关的背景知识和语言图式，激发学生对单元主题的兴趣，为后续深入探究做好铺垫26。UnderstandingIdeas板块则呈现了一篇极具时代特色的新媒体语篇——《LivefromtheLouvre》（来自卢浮宫的直播）37。该语篇以一名在法中国留学生Zack的第一视角，采用网络直播的形式，带领读者“云游”卢浮宫，近距离感受《萨莫色雷斯的胜利女神》、《蒙娜丽莎》以及伦勃朗自画像等三件艺术珍宝的魅力3。语篇语言生动鲜活，融合了描述、感受与评价，不仅提供了丰富的艺术主题词汇与表达方式，更重要的是，它构建了一个跨越时空的鉴赏情境，引导学生思考如何欣赏艺术、理解艺术的价值，并体会艺术跨越centuries与人类对话的永恒力量37。（二）【重要】学情分析授课对象为高中一年级学生。在知识储备方面，经过前几个单元的学习，学生已经具备了一定的语言基础，但对于艺术这一特定领域的词汇（如sculpture,selfportrait,sculptor,fold等）和表达方式可能还比较陌生38。在生活经验方面，大部分学生有过线上直播的观看体验，甚至尝试过直播，对“直播”这一语篇类型的形式和语言风格有直观感受，这为理解课文内容提供了有利的生活经验支撑7。然而，学生对西方艺术史，特别是卢浮宫及其馆藏珍品的背景知识了解有限，对如何从专业角度（如构图、技法、历史背景、情感表达）赏析一件艺术品缺乏系统认知，更多停留在“好看”或“不好看”的感性层面18。在思维品质方面，高一学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们乐于表达个人观点，但在进行有逻辑的、有理有据的分析和评价方面仍需引导和训练。因此，本课时的教学设计需要搭建足够的“脚手架”，帮助学生跨越知识和思维的障碍，实现对艺术由浅入深的认知和表达。（三）【核心】单元整体视角下的课时定位本课时是单元教学的起点和奠基课，具有“导”与“立”的双重作用。“导”体现在通过生动有趣的导入活动，将学生带入绚丽多彩的艺术世界，点燃他们对艺术的探索热情。“立”则体现在通过对主课文《LivefromtheLouvre》的深度解读，建立起单元学习的基本语言框架（艺术描述与评价的核心词汇）和核心认知框架（如何多维度和多感官地欣赏艺术品）。本课时所习得的语言知识、阅读策略和文化意识，将为学生后续学习DevelopingIdeas板块（深入了解中国艺术《韩干与他的马》）、UsingLanguage板块（掌握现在进行时的被动语态并就艺术话题展开讨论）以及最终的Writing板块（介绍一件艺术作品）奠定坚实的基础，体现了单元教学的整体性与关联性15。二、课时教学目标基于英语学科核心素养，本课时的教学目标设定如下：1.【基础】语言能力目标：学生能够理解并运用与艺术主题相关的核心词汇（如sculpture,selfportrait,masterpiece,display,incredible,fold等）描述艺术品的基本信息3。能够通过快速阅读和精读，获取Zack在直播中介绍的三件艺术品的基本信息（名称、作者、外观）和个人感受，并梳理出文章的结构框架67。2.【重要】文化意识目标：学生能够了解卢浮宫及其代表藏品，感受西方艺术瑰宝的魅力34。能够通过对比思考，初步建立起对艺术的尊重和欣赏态度，理解艺术是人类共同的精神财富，并萌生对中国传统艺术与西方艺术进行对比探究的跨文化意识1。3.【重要】思维品质目标：学生能够通过分析作者（主播Zack）描述艺术品的角度和语言，归纳出欣赏艺术品的基本维度（视觉外观、主观感受、历史联想、技巧赞叹），培养信息整合与归纳能力7。能够结合自身经验，对艺术品形成初步的个人见解，并能有逻辑地表达出来，锻炼批判性思维6。4.【核心】学习能力目标：学生能够运用略读、寻读等阅读策略，高效获取和处理信息。能够在小组合作中积极分享个人观点，通过合作探究深化对课文的理解。能够借助多模态资源（视频、PPT图片）辅助学习，提升学习的主动性和有效性16。三、教学重点与难点（一）教学重点1.引导学生通过阅读，准确获取并梳理课文中所介绍的三件艺术品的核心信息及作者的个人感受37。like...how...is...品描述相关的核心词汇与句式，如“Itlookslike...how...is...begintotellyouhow...”,“Whatstrikesmemostis...”,“befoldedbythewind”,“bemadeofstone”等3。3.引导学生分析“直播”这一语篇类型的语言特点，感受其互动性、即时性和感染力7。（二）教学难点1.【难点】引导学生深入体会作者描述艺术品时所蕴含的情感，并理解艺术品超越时间的永恒价值，即“reachouttousacrossthecenturiesasiftimeitselfwerenothing”的深层含义3。2.【难点】帮助学生从教师的“教”过渡到自主的“学”和“用”，能够借鉴课文中的描述角度和语言，初步尝试口头介绍一件自己熟悉或喜欢的艺术品，实现知识的迁移创新17。四、教学实施过程（一）课前预习任务1.利用网络资源或工具书，预习UnderstandingIdeas部分的核心词汇，如broadcast,sculpture,sculptor,selfportrait,incredible,display等，初步了解其含义3。2.思考一个问题：如果让你向外国朋友介绍一件最能代表中国文化的艺术品，你会选择什么？并简单说明理由。（二）【核心】课堂教学步骤(40分钟)Step1:情境导入，激活图式(5分钟)1.【活动设计】教师首先向学生展示一组问题：1.Haveyoueverwatchedalivestream?2.Whatdoyouthinkmakesalivestreamattractive?通过与学生的简短互动，快速切入“直播”这一学生熟悉的话题，为后续理解课文体裁做好铺垫。随后，教师播放StartingOut板块中介绍佛罗伦萨、纽约和北京三座艺术之都的视频片段26。播放前，教师提出viewingtask:“Whilewatching,pleasenotedownwhateachcityisfamousforintheworldofart.”视频播放结束后，邀请几位学生分享他们获取的信息。2.【设计意图】此环节通过贴近学生生活经验的“直播”话题导入，迅速拉近学生与课文主题的距离，激活学生的背景知识。紧接着的视频观看活动，旨在将学生的视野从日常生活引向广阔的艺术世界，初步感受不同城市独特的艺术魅力，自然过渡到本单元的主题“AmazingArt”，并激发学生对后续卢浮宫之旅的好奇心1。3.【PPT课件对应】课件第24页。第2页为标题页和导入问题。第3页嵌入StartingOut板块视频。第4页展示三座城市的代表性艺术图片（如佛罗伦萨的大卫雕像、纽约的百老汇、北京的京剧脸谱）及关键信息填空，用于检查学生视频观看效果。Step2:快速阅读，整体感知(5分钟)....【活动设计】教师引导学生将注意力转向课文《LivefromtheLouvre》。首先，要求学生快速浏览课文标题、引言（Hi,it'sZack!...）以及文中的图片，预测课文的主要内容。接着，教师给出限时阅读任务：“Readthepassagequicklyandcheckyourprediction.Also,findouthowmanyartworksarementionedinZack‘slivebroadcastandwhattheyare.”学生进行快速阅读，定位基本信息。阅读结束后，师生共同核对答案，明确Zack介绍了三件艺术品：theWingedVictoryofSamothrace(《萨莫色雷斯的胜利女神》),theMonaLisa(《蒙娜丽莎》),andRembrandt’sselfportrait(伦勃朗自画像)37。2.【设计意图】此环节旨在训练学生的快速阅读策略（如略读、寻读），培养学生通过标题、插图等信息预测和把握文章主旨大意的能力。通过整体感知，帮助学生建立起文章的宏观结构，为下一步深入研读细节奠定基础。3.【PPT课件对应】课件第56页。第5页展示阅读策略提示（PredictionSkimming）。第6页以图表形式呈现三件艺术品的名称，并预留空白位置，供后续填写细节信息。Step3:【核心】精读赏析，深度探究(20分钟)此环节是本课时的核心，将采用任务驱动和小组合作学习的方式，引导学生对三件艺术品进行深度探究。教师将全班分为三个专家组，每组重点研究一件艺术品。1.【活动设计】任务布置：教师向学生发放“艺术鉴赏任务卡”，要求学生以小组为单位，精读对应段落，从以下三个维度完成信息梳理：维度一：【基础信息】Whatisit?(Name,Artist,Material)；维度二：【主播视角/视觉描述】Whatdoesitlooklike?FindthesentencesZackusestodescribeitsappearance；维度三：【主播感受/情感升华】HowdoesZackfeelaboutit?Findthewordsandsentencesthatshowhisfeelingsandimagination37。2.【小组活动】学生分组进行精读、讨论、记录。教师在各小组间巡视，提供必要的语言支持和思路引导。3.【全班分享与建构】约10分钟后，邀请各专家组代表上台，利用PPT上的图片和表格框架，向全班分享他们的研读成果。教师在学生分享过程中进行追问、补充和纠偏，并同步在黑板或PPT上构建起一个关于艺术品鉴赏的“思维工具箱”，归纳出欣赏一件艺术品的常见角度：VisualAppearance(大小、颜色、形态、材质),HistoricalImagination(背景、故事、联想),PersonalFeeling(惊讶、赞叹、悲伤、神秘),TechniqueAppreciation(技艺、巧思)but...分享《胜利女神》时，引导学生关注“lookslikeshehasjustflowndownoutofthesky”,“isbeingfoldedbythewind”,“madeofstone,but...”,“theskillofthesculptorisjustincredible”这些关键语句，体会Zack如何将视觉观察、动态想象与主观赞叹完美结合3。4.【设计意图】此环节是本课时设计的精髓所在。通过“专家组”合作探究的形式，将课堂主动权真正还给学生，让学生在自主研读和同伴互助中深度加工文本信息。多维度的任务卡为学生提供了清晰的探究路径，降低了学习难度。而随后的全班分享与教师提炼，则是对学生学习成果的升华，将零散的感性认知系统化为可迁移的“艺术鉴赏方法论”，不仅帮助学生理解了课文，更教会了他们如何欣赏艺术，实现了从learningtoread到readingtolearn的转变7。5.【PPT课件对应】课件第720页。第79页为《胜利女神》赏析，包含高清图片、任务卡提示和信息归纳表格。第1014页为《蒙娜丽莎》赏析，重点引导学生关注“shehasamindofherown”,“laughingatme”,“asenseofsadness”等描写其神秘微笑的句子3。第1518页为伦勃朗自画像赏析，引导学生探讨其绘制众多自画像的可能原因。第1920页归纳“艺术鉴赏思维工具箱”。Step4:综合理解，体悟主题(5分钟)1.【活动设计】教师引导学生阅读文章最后一段（Para5），并提出两个深层次问题：1.Whatdoestheauthormeanbysaying“itwouldtakealifetimetoseeeverything”?2.Howdoyouunderstandthesentence“Theyreallydoreachouttousacrossthecenturiesasiftimeitselfwerenothing”?3学生以小组为单位进行简短讨论后，自由发言，分享自己的理解。2.【设计意图】此环节旨在推动学生的思维向纵深发展。第一个问题引导学生体会卢浮宫馆藏的浩瀚与人类艺术的博大精深。第二个问题则是理解全文主题意义的关键，引导学生思考伟大艺术品的永恒魅力——它们能够穿越时间的限制，与不同时代的人们进行精神对话，引发共鸣。这一讨论将学生对艺术的理解从物质层面（作品本身）提升到精神层面（价值与影响），实现了学科育人的目标4。3.【PPT课件对应】课件第2122页。第21页展示课文最后一段文本，并高亮关键句。第22页以问题形式引导学生进行主题意义探究。Step5:【热点】迁移创新，学以致用(5分钟)1.【活动设计】教师创设新情境：“AftervisitingtheLouvre,Zackhasbeeahugefanofart.Now,heisdoinganotherlivebroadcast,thistimefromthePalaceMuseuminBeijing.Heisstandinginfrontofthe‘ThreeGreatTreasures’oftheForbiddenCity.Unfortunately,hismicrophoneisbroken.Canyouhelphimtocontinuethelivebroadcastandintroduceoneofthesetreasurestohisaudience?”7教师通过PPT快速展示故宫“三大瑰宝”（如《清明上河图》、大禹治水玉山、各种釉彩大瓶）的高清图片及简短提示信息（如名称、年代、特点）。学生以两人一组，快速选择一件艺术品，参照黑板上的“思维工具箱”和课文中的表达方式，尝试模拟直播进行一分钟的口头介绍。之后，邀请一至两组学生进行课堂展示。2.【设计意图】此环节是本课时的“点睛之笔”，具有鲜明的“教学评一体化”特征4。它将学生从对西方艺术的赏析，引向对中国传统艺术的关注，落实了文化意识的培养。同时，它创设了真实的语言运用情境，要求学生将本课所学的语言知识和鉴赏方法，即时迁移到一个全新的、具有中国文化特色的任务中，这不仅是语言输出，更是创新思维的体现。模拟直播的形式，极大地激发了学生的参与热情，让学习在真实、有趣的任务中自然发生17。3.【PPT课件对应】课件第2330页。第23页为任务情境描述。第24welis...at...about...el键词提示（如AlongtheRiverDuringtheQingmingFestival,scroll,detailed,dailylife;JadeMountain,huge,carving,EmperorQianlong）。第30页提供可用于直播的开场白、过渡语及结束语的句型支架，如“Helloeveryone,welis...at...about...el!”,“Now,whatwehavehereis...at...about...at...”,“Subscribetofindoutmoreabout...”（三）课堂小结与评价(2分钟)1.【活动设计】教师引导学生快速回顾本课所学内容：我们学习了哪些艺术瑰宝？我们通过什么方法学会了欣赏它们？我们尝试用英语做了什么？然后，教师进行简短总结，强调艺术无国界，欣赏艺术的能力是我们可以终身携带的财富，鼓励学生在生活中多观察、多感受、多表达身边的美。2.【设计意图】通过回顾，帮助学生梳理知识脉络，强化学习重点，形成完整的认知闭环。同时，将课堂所学延伸至课外，鼓励学生在生活中继续探索艺术之美，体现了英语学习的工具性与人文性的统一1。（四）【重要】作业布置(1分钟)1.【基础性作业】（必做）熟读课文，摘抄并背诵至少5句你认为最精彩的描述艺术品的句子。2.【拓展性作业】（选做）二选一：a.仿照课文，为你最喜欢的（或身边的）一件艺术品（可以是一幅画、一件雕塑、一件工艺品，甚至是一件有设计感的生活用品）写一段100词左右的英文介绍，尝试使用本课所学的新词汇和描述角度。b.如果有条件，录制一个1分钟左右的短视频，用英文“直播”介绍你选择的这件艺术品，分享到班级群。五、板书设计Unit4AmazingArt(Period1)LivefromtheLouvreI.Artworksintroduced:1.WingedVictory(Sculpture)—lookslikeflying,amazingskill2.MonaLisa(Painting)—mysterioussmile,changesemotions3.Rembrandt‘s