2026年北师大版小学六年级语文上册第8单元第24课《少年闰土》课时课时说课教案

2026年北师大版小学六年级语文上册第8单元第24课《少年闰土》课时课时说课教案一、教材分析（一）文本定位本课是2026年北师大版小学语文六年级上册第8单元的精读核心篇目，为鲁迅先生1921年创作的短篇小说《故乡》的节选内容，单元主题锚定“少年视界与生命回响”，单元语文要素明确要求“借助典型细节刻画鲜活人物，体会跨时空的少年共通情感”。全文共20个自然段，以“我”——鲁迅的童年第一视角展开，完整记叙了“我”年少时与来家中帮忙的忙月儿子闰土相处的短暂过往，重点呈现闰土为“我”讲述的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件从未接触过的新鲜事，通过城乡生活场景、认知边界的隐性对比，自然流露出困在深宅大院的富家少爷对农家广阔自由生活的由衷向往。作为单元的开篇精读课，《少年闰土》承担着为后续略读篇目搭建方法支架、落实核心素养培养要求的核心作用，文本本身语言质朴鲜活、人物刻画极具画面感，是第三学段学生接触鲁迅文学作品的最优入门载体。（二）课标对接严格贴合2026版义务教育语文课程标准第三学段要求，精准对接两大学习任务群：一是对接“文学阅读与创意表达”第三学段任务群要求，落实“阅读表现少年成长的叙事类作品，梳理人物成长的关键事件，体会不同成长背景下少年的精神世界”的学段目标；二是对接“思辨性阅读与表达”第三学段任务群要求，落实“能梳理文本中不同人物的信息差异，有条理地表达自己对核心语句的个性化理解，敢于提出自己的阅读疑问”的培养要求。整节课设计严格规避超出学段认知的成人化解读，所有教学环节锚定六年级学生的最近发展区，不随意拔高文本解读深度，符合新课标“素养落地、分层进阶”的核心导向。（三）单元价值锚定本单元后续编排了《好的故事》节选、《我的伯父鲁迅先生》两篇关联篇目，《少年闰土》作为单元起始精读课，承担着“三个第一”的价值：第一是让学生第一次完整掌握“通过典型外貌、动作、语言细节分析鲜活人物”的阅读方法，为后续学习同单元叙事类篇目提供可迁移的路径；第二是让学生第一次感受到鲁迅文字的鲜活童趣，消解小学生对鲁迅作品的刻板畏难印象；第三是为单元最后设置的“我眼中的鲁迅童年”创意写作任务储备核心素材，完整串联单元所有学习任务的逻辑链条。二、学情分析（一）认知基础六年级学生经过五年半的系统语文学习，已经具备独立梳理课文核心事件、自主圈点标记阅读疑问的基础能力，此前在低中年级学段接触过鲁迅《从百草园到三味书屋》的节选小片段，对鲁迅的童年经历有粗浅印象，已经熟练掌握通过动作、神态描写判断人物性格的基础阅读方法，且多数学生对乡村自然生活、童趣类轶事有天然的好奇心，对“少年交友”的叙事主题有共情基础。（二）能力痛点第一，绝大多数城市学生没有接触过清末民初浙江绍兴沿海农家的生活场景，对雪地捕鸟、沙地刺猹等农家专属活动没有直接生活经验，容易把课文当成普通的趣味童年故事解读，读不出文本隐含的情感层次；第二，学生很难理解“我”作为被高墙围困的封建少爷的生活禁锢感，容易将两人的差异简单归为“城里人和农村人见世面的区别”，读不透跨阶层成长背景带来的认知反差；第三，部分学生对鲁迅的文学作品存在“难读懂、含义深”的刻板印象，主动探究文本深层内涵的动力不足。（三）素养生长点以学生的天然好奇心为切入点，搭建“读趣事-识人物-悟情感”的三层进阶学习路径，引导学生从浅层次的“看新鲜故事”逐步过渡到深层次的“体会人物情感”，在文本比对、小组探究中完成高阶思维的训练，实现从“被动接收知识点”到“主动生成阅读感悟”的素养升级。三、教学目标（一）知识与技能1.会写“郑、拜、秕、缚”等12个课后指定生字，会读“胯、鹁鸪、獾、秕谷”等8个认读生字，准确读写“胯下、郑重、秕谷、刺猬、鹁鸪”等15个指定词语，能精准区分“的、地、得”在文中特定动作描写语句里的用法。2.能正确、流利、有感情地通读全文，无错字、漏字、破句问题，熟练背诵课文第一自然段的“月下刺猹”经典片段，能按原文准确填出段落空缺的核心修饰词语。3.能独立梳理出闰土给“我”讲述的四件核心新鲜事，用“人物+场景+事件”的句式，精准概括每一件事的核心内容，不出现信息遗漏、逻辑混乱问题。（二）过程与方法1.通过圈点批注文中描写闰土外貌、动作、个性化语言的关键语句，自主总结人物性格特质，熟练掌握“借助典型细节刻画人物形象”的阅读方法，能将该方法迁移到其他同类型叙事文本的阅读过程中。2.通过对比“我”和闰土的生活场景、认知边界的相关文本语句，小组合作完成信息整合与思辨探究，清晰梳理两人成长环境的核心差异，提升文本比对、逻辑推导的高阶思维能力。3.通过配乐朗读、分角色复述趣事的情景化活动，还原文本描绘的鲜活场景，深度体会鲁迅叙事文字的画面感，提升创意表达的口语输出能力。（三）情感态度价值观1.深度感受少年闰土机智勇敢、见多识广、淳朴开朗的农家少年特质，体会鲁迅先生笔下普通劳动人民少年时代的鲜活生命力，建立对底层劳动人民朴素情感的尊重与认同。2.体会困在深宅大院里的少年“我”对广阔自由的自然生活的由衷向往，初步感知传统封建家庭教育禁锢孩童天性的隐性问题。3.建立对鲁迅作品“温和且有力量”的初步认知，消除对鲁迅文章的畏难情绪，主动激发后续阅读《故乡》整本书的探究兴趣。四、教学重点1.完整梳理课文记叙的四件典型趣事，通过动作、外貌、语言描写的关键细节分析少年闰土的立体人物形象，提炼人物的核心性格特质。2.完成重点段落的有感情朗读训练，当堂熟练背诵“月下刺猹”的开篇经典片段，实现语言积累的落地。五、教学难点1.深度理解文中“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的多层含义，避免将其简单解读为“城里孩子没见过世面”的浅层偏差。2.准确体会第一视角里“我”对闰土的复杂情感：既有同龄朋友间的纯粹喜爱，也有对未知广阔世界的由衷羡慕，避免将两人的关系解读成“主仆关系”的成人化偏差。六、课前准备（一）教师端配套2026新课标任务群落地的教学评价量表，收集清末民初浙江绍兴沿海农村的实景老照片、农家孩童雪地捕鸟、赶海拾贝的实拍短素材，提前绘制四件趣事的手绘场景插图，制作融入生字词情境化讲解的PPT课件，准备绍兴水乡传统民乐《平湖秋月》的朗读配乐片段，调试智慧教室的投屏互动设备，设计并发放前置预习任务单，提前收集学生预习阶段提出的共性阅读疑问，筛选适配课时进度的问题融入课堂教学环节。（二）学生端提前查阅100字以内的鲁迅生平小资料，完成前置预习任务：圈出课文里自己读不准的生字，标记出自己觉得最有趣的一件事，写下1-2个初读课文时产生的真实疑问，预习阶段不要求提前解读文本深层内涵，重点完成初读感知任务。七、课时安排本课共设置2课时，本次为第一课时，覆盖课文第1-17自然段核心内容，完成生字词过关、核心事件梳理、人物细节分析、关键语句解读的核心任务，第二课时完成剩余段落解读、对比写作训练、《故乡》整本书阅读导入的延伸任务，两课时前后衔接、层层递进。八、教学过程（一）导入（5分钟）教师首先向学生出示提前准备的“金黄圆月挂天空、碧绿西瓜地、手持钢叉的少年”手绘场景插图，直接提问：“同学们，看到这幅画面，大家有没有觉得熟悉？之前预习任务单里有不少同学问，为什么鲁迅过去几十年，还能清清楚楚记住这个瞬间？今天我们就一起走进鲁迅的回忆性散文《少年闰土》，认识这个刻在鲁迅童年记忆里的特殊农家少年。”随后板书课题，抽取3名学生轮流核对预习单里标注的易错生字读音，明确告知学生：本文是鲁迅短篇小说《故乡》的节选内容，记录的是鲁迅13岁那年，和来家里帮忙的忙月的儿子闰土相处两个多月的真实经历改编的叙事片段。（二）新授（20分钟）1.初读正音，梳理脉络（1）给学生5分钟时间自由朗读全文，边读边圈出预习阶段标注的生字词，读完之后同桌两人互相抽查认读生字，教师针对性点拨易错字词的语境含义：比如“秕谷”是没有长饱满的空心谷子，专门用来引诱鸟雀；“鹁鸪”是绍兴海边常见的水鸟，下雨天会咕咕叫；“獾猪”是会夜间跑到西瓜地里拱坏西瓜的野生动物，所有字词解释全部嵌入对应的趣事场景，不需要学生死记硬背注释内容。（2）朗读结束后请学生自主举手发言，说一说闰土给“我”一共讲了哪几件之前没听过的新鲜事，教师同步在黑板板书四件核心事件，引导学生用“场景+动作”的句式给每件事加精准定语，最终完善为“大雪沙地捕鸟、潮后海边拾贝、月夜看瓜刺猹、汛期看跳鱼儿”，同步提问学生：四件事里哪件事作者写得最详细？学生自然能对应到开篇第一自然段的月下刺猹片段，完成脉络梳理。2.聚焦细节，初识人物（1）组织全班齐读第一自然段，读完之后让学生圈出段落里描写闰土刺猹的核心动作词：捏、刺、扭、逃，随后提问：从这几个连贯的动作里，能看出刺猹的时候闰土是什么状态？抽取2名学生发言，引导学生自主得出“反应快、不慌张、经常干这种事、非常勇敢”的结论。（2）引导学生找到课文里第一次描写闰土外貌的第6自然段：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，依次拆解细节含义：“紫色的圆脸”不是城里养出来的白嫩肤色，是天天在海边风吹日晒跑着玩晒出来的健康肤色，“小毡帽”是绍兴农村少年冬天的标志性装扮，“银项圈”是闰土父母按照当地习俗给他套上的，用来求平安，怕他不好养活，几个细节组合起来，一个鲜活的农家少年形象立刻就立住了。（3）再引导学生找到闰土讲解雪地捕鸟方法的对话段落，抽1名学生站起来带着感情读闰土的原话，让大家圈出里面的动作词：扫、支、撒、拉，这些连贯的动作不是书本上学来的，是闰土常年在沙地上玩摸索出来的经验，能直接体现出他的动手能力特别强，野外生活经验非常丰富。（三）小组合作（12分钟）按照4人一组完成固定分工：1号组长统筹讨论进度，2号同学负责记录小组讨论成果，3号同学负责上台展示，4号同学负责补充内容，发布3个梯度递进的合作任务：（1）任务一：从四件趣事里选你觉得最有意思的一件，分角色模拟闰土给“我”讲故事的场景，要读出农家小孩给城里少爷讲新鲜事时那种得意又好玩的语气；（2）任务二：对比闰土讲的四件事，找一找课文里描写“我”平时生活状态的语句，梳理两人生活环境的核心差异；（3）任务三：结合两个人的生活背景，讨论“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的真实含义。小组讨论结束后依次抽3个小组上台展示，第一组演示角色扮演场景，第二组梳理出“我”作为富家少爷，平时只能待在深宅大院里，身边的玩伴都和自己一样，没有机会去广阔的大自然里跑，绝大多数生活常识都只能从书本里学到，根本没有亲自实践的机会；第三组解读出“高墙上的四角的天空”是比喻“我”的生活圈子特别小，像被关在围墙里的小鸟，看不到围墙之外的广阔世界。教师最后做总结点拨：这种对比不是说“我”的生活不好，是少年时期的“我”发自内心羡慕闰土那种自由自在、能直接接触鲜活大自然的生活，这也是鲁迅成年之后几十年都忘不掉闰土的核心原因。（四）课堂练习（5分钟）教师通过智慧教室投屏出示当堂练习题，所有学生把答案写在随堂练习本上：1.给下面加点字标注正确读音：秕谷（）鹁鸪（）獾猪（）胯下（）；2.按课文原文填空：“深蓝的天空中挂着一轮____圆月，下面是海边的沙地，都种着____的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带____，手捏____，向一匹猹____的刺去。”3.用不少于20个字的一句话，概括你眼中的少年闰土是什么样的。写完之后抽取2名学生的练习成果投屏展示，当场批改订正，正确率达到95%以上就进入下一环节，针对少数出错的学生课后单独完成字词过关。（五）课堂小结（3分钟）教师带领全体学生共同回顾本节课的核心内容：今天我们一起认识了来自绍兴海边的农家少年闰土，梳理了他给“我”讲的四件闻所未闻的趣事，从外貌、动作、语言的细节里感受到他勇敢活泼、见多识广的性格，也读懂了困在深宅大院里的鲁迅，对围墙之外广阔自由世界的由衷向往，下一节课我们会继续讨论，后来闰土和“我”的关系发生了什么变化，中年闰土又变成了什么样子。（六）作业布置设置分层梯度作业，适配不同学习能力的学生：1.基础层：把本节课学的12个课后指定生字每个写3遍，组2个常用词语，熟练背诵第一自然段的月下刺猹片段，下节课随机抽人检查背诵情况；2.提升层：用自己的话给爸爸妈妈讲清楚雪地捕鸟的完整玩法，把闰土分享的动作步骤按顺序讲明白，锻炼口语表达能力；3.拓展层：提前找一找《故乡》原文里描写中年闰土的段落，读1-2个自然段，写下自己的阅读疑问，下节课全班共同探究讨论。九、板书设计少年闰土核心事件→对应性格：雪地捕鸟聪明能干海边拾贝见多识广看瓜刺猹机智勇敢看跳鱼儿活泼可爱我→高墙四角的天空→向往自由广阔生活十、教学反思（一）预设成效本节课所有环节完全贴合六年级学生的认知水平，刻意规避了超出学段要求的封建礼教批判、阶层矛盾解读等成人化内容，把鲁迅作品的入门门槛降到最低，学生能主动参与角色扮演等情景化活动，在小组讨论中自然生成对“四角天空”语句的个性化理解，完全落实2026新课标文学阅读与创意表达的学段培养要求，预计85%以上的学生能当堂完成指定片段的背诵任务，生字词过关率达到95%以上，所有教学目标全部落地。（二）待优化方