2026北师大二下无生上课大单元课件

1大单元整体教学解读演讲人1大单元整体教学解读013大单元课时安排与无生上课核心环节设计022大单元整体教学目标与重难点034大单元教学评价设计04目录2026北师大二下无生上课大单元课件作为一线小学数学执教教师，我结合2022版义务教育数学课程标准要求，选取北师大版二年级下册核心单元除法作为大单元设计载体，完成本次无生上课大单元整体设计，接下来我将从大单元整体解读、大单元目标与重难点设定、大单元课时与核心环节设计、大单元评价设计四个部分循序渐进展开介绍。011大单元整体教学解读1单元内容教材分析1.1.1纵向知识体系梳理，北师大版小学数学的除法内容呈螺旋上升式编排，二年级上册安排表内除法的初步认识，核心是让学生理解平均分的含义，掌握用乘法口诀计算表内除法的方法；二年级下册安排有余数除法单元，是表内除法的拓展延伸，也是衔接三年级上册一位数除多位数的关键过渡，承担着帮助学生完善除法意义认知、掌握除法竖式书写规则、积累除法问题解决经验的作用，在整个整数除法知识体系中起到承上启下的核心作用。本单元的核心是让学生理解，除法不仅可以表示正好平均分完的情况，也可以表示平均分后有剩余的情况，余数就是平均分后剩下的不够再分的部分，这个认知拓展是学生除法概念建构的关键一步。1单元内容教材分析1.1.2横向内容编排分析，北师大版原有教材本单元共安排8个教学课时，分为三个模块，第一个模块是有余数除法的意义认识，第二个模块是除法竖式与余数规律探究，第三个模块是有余数除法的实际应用，教材本身注重结合操作情境引导学生建构概念，符合低段学生的认知规律，我在多次执教本单元的过程中发现，原有教材采用不同零散情境，容易让学生割裂知识之间的内在联系，因此本次大单元设计我将所有知识点整合到同一个真实大情境班级春游准备活动中，让知识学习围绕解决真实问题展开，提升学习的整体性与连贯性。2学情分析1.2.1知识基础，二年级学生已经在上册完成表内除法的学习，90%左右的学生能正确理解平均分的两种含义，85%的学生能正确用乘法口诀计算表内除法，解决简单的平均分问题，但仍有15%左右的学生对按份数平均分和按每份数平均分两种情况区分不够清晰，对除法的意义理解停留在机械计算层面，这是我设计教学时需要兼顾的起点。1.2.2认知特点，二年级学生仍以具象思维为主，对动手操作、真实生活情境充满兴趣，抽象概括能力较弱，在过往教学中我发现，学生最容易出现的两类错误，一类是计算时余数大于除数，另一类是解决实际问题时不会根据实际情境选择进一法或去尾法，因此教学中需要多安排操作活动，引导学生在具象操作中感悟道理，而不是直接灌输规则。2学情分析1.3大单元核心素养定位，结合新课标要求，本单元大单元设计的核心素养落脚点主要有三个方面，第一是数感，通过操作活动拓展学生对除法意义的认知，理解余数的实际含义，完善对数的除法表达的认知；第二是运算能力，掌握有余数除法的计算规则，理解余数小于除数的道理，形成正确计算有余数除法的能力；第三是应用意识，能用有余数除法解决春游准备中的各类真实问题，感受数学与生活的紧密联系，提升问题解决能力。022大单元整体教学目标与重难点2大单元整体教学目标与重难点完成大单元整体解读后，我结合新课标要求与学生实际情况，设定了清晰可落地的整体教学目标与重难点。1整体教学目标2.1.1知识与技能目标，学生能结合平均分的操作活动，认识余数，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的竖式书写方法，能正确计算除数和商都是一位数的有余数除法，理解并掌握余数一定要小于除数的规则，能运用有余数除法解决简单的实际问题，能根据实际情境正确选择进一法或者去尾法解决问题。2.1.2过程与方法目标，学生经历操作、观察、对比、交流、抽象概括的过程，逐步抽象出有余数除法的概念，发展抽象概括能力与推理能力，积累动手操作研究数学问题的活动经验。2.1.3情感态度与价值观目标，在贯穿整个单元的春游准备情境中，感受数学与生活的紧密联系，体验用数学解决真实问题的乐趣，培养主动应用数学的意识，我在去年试教本设计时发现，学生因为参与的是自己班级真实的春游准备，学习积极性比使用原有零散情境提升了近百分之三十，课堂参与度明显提高。2教学重难点2.2.1教学重点，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，能正确运用有余数除法解决相关实际问题。2.2.2教学难点，理解余数一定小于除数的道理，能根据实际情境合理选择解决问题的策略，这两个难点也是学生过往出错率最高的内容，我专门设计了探究活动突破难点。033大单元课时安排与无生上课核心环节设计3大单元课时安排与无生上课核心环节设计明确整体目标与重难点后，我对原有教材内容进行了整合重构，形成了递进式的课时安排，并完成了对应无生上课环节设计。3.1大单元整合后课时安排，整合后本单元共保留8课时，符合常规教学进度安排，具体安排如下，3.1.1第一课时，分食物有余数除法的意义；3.1.2第二课时，搭帐篷除法竖式与余数的规律；3.1.3第三课时，租大巴车有余数除法解决问题进一法；3.1.4第四课时，买门票有余数除法解决问题去尾法与周期问题；3.1.5第五课时，布置会场周期规律的实际应用；3.1.6第六课时，单元练习巩固；3.1.7第七课时，单元整理复习；3.1.8第八课时，单元检测与评价。3大单元课时安排与无生上课核心环节设计3.2核心展示课时第一课时无生上课环节设计，本次无生上课展示核心为第一课时，具体环节设计如下：3.2.1情境导入，时长3分钟，我会向学生提出问题，同学们，咱们班下个月要去植物园春游，咱们小组一共准备了10块小面包，要平均分给组内4个同学，每个同学能分到几块呢，请大家拿出手里的圆片代替面包，自己动手分一分，试一试。这个导入结合学生真实的活动，快速吸引学生注意力，引出探究问题。3.2.2操作探究环节，时长15分钟，第一步，交流分法，我会模拟学生的两种不同尝试，第一种，每个同学分2块，一共分出去8块，还剩2块，剩下的2块不够每个同学再分1块，第二种，每个同学分3块，一共需要12块，面包不够，所以这种分法不行。随后我提出问题，大家对比今天的平均分和我们之前学的平均分，有什么不一样的地方，引导学生说出之前都是正好分完，今天分完之后还有剩下的，剩下的不够再分一次，顺势引出余数的概念，3大单元课时安排与无生上课核心环节设计写出除法算式10除以4等于2块余2块，讲解算式每个部分的名称与含义，第一个2表示每个同学分到的面包数，第二个2就是剩下的面包数，叫做余数。第二步，拓展探究，我再提出任务，小组还准备了11个橘子，12块饼干，13颗糖，都平均分给4个同学，请大家分别分一分，写出对应的除法算式，学生完成操作后，我将所有算式整理在黑板上，分别是11除以4等于2余3，12除以4等于3，13除以4等于3余1，随后提出问题，请大家观察这些算式的余数和除数，你发现了什么规律，引导学生自主发现余数都比除数小，我再顺势追问，为什么余数一定要比除数小，如果余数等于或者大于除数会怎么样，引导学生说出，如果余数大于等于除数，说明还可以再分，所以剩下的不够再分的时候才是余数，这个设计让学生理解规则背后的道理，不是死记硬背。3大单元课时安排与无生上课核心环节设计3.2.3分层巩固练习，时长12分钟，我设计了三层练习，第一层基础练习，圈一圈填一填，给出15个三角形，分别按每5个一份、每6个一份平均分，填写对应的除法算式，巩固余数的基本概念；第二层变式练习，填空题括号除以6等于3余括号，余数可以填哪些数，最大的余数是几，巩固余数小于除数的规律；第三层拓展练习，分完面包剩下的2块面包，咱们生活中一般怎么处理，引导学生说出可以把每块面包切成4份，每人再分半块，拓展学生思维，也为后续学习小数除法埋下伏笔。3.2.4课堂小结与作业布置，时长3分钟，我引导学生自主总结，今天我们学习了什么新知识，和之前学的除法有什么不一样，需要注意什么，学生总结后我梳理提炼，布置作业，找一找生活中哪里用到了有余数的除法，记录下来下节课交流。3大单元课时安排与无生上课核心环节设计3.3后续课时设计说明，第二课时搭帐篷围绕春游搭帐篷需要支架的问题引出除法竖式，结合分物过程理解竖式每个部分的含义，巩固余数小于除数的规律；第三课时租大巴车围绕班级46人租车，每车坐20人需要几辆的问题，引导学生理解剩下的6人也需要一辆车，掌握进一法；第四课时买门票围绕50元买8元一张的门票能买几张，理解剩下的钱不够再买一张，掌握去尾法，再结合排队进园的顺序引出周期问题，学习用余数解决周期问题；第五课时布置会场进一步巩固周期问题的解决方法，提升应用能力。044大单元教学评价设计4大单元教学评价设计完成整体内容设计后，我设计了匹配大单元目标的全过程评价体系，落实核心素养导向的教学要求。4.1过程性评价，我设计了春游准备活动学习单，每节课学生完成对应任务，比如第一课时就让学生为小组设计一个平均分食物的方案并写出算式，我根据学生的设计评价学生对概念的理解，每节课的任务都累计积分，单元结束后积分靠前的小组可以获得小奖品，这种过程性评价能有效激发学生的参与积极性。4.2结果性评价，单元检测设计为分层试卷，基础题占80%，考察全体学生对基本知识技能的掌握，提高题占15%，拓展题占5%，满足不同层次学生的发展需求，拓展题设计为真实的租车省钱问题，综合考察学生的应用能力。4大单元教学评价设计4.3实践性作业评价，单元结束后布置小组合作实践性作业，设计一份完整的班级春游方案，要求用到本单元学习的有余数除法解决租车、采购、排队布置等问题，之后小组展示，我根据方案的合理性、小组参与度进行评价，计入学生单元总评，这个作业能有效培养学生的合作能力与应用意识。本次大单元无生上课设计，始终以新课标大单元教学理念为指导，以真实生活情境为载体，从学生已有认知经验出