教师继续教育学习思想总结报告2026(3篇)

教师继续教育学习思想总结报告2026(3篇)第一篇2026年度中小学教师继续教育集中培训与校本研修周期内，我作为高中学段语文任课教师全程完成120学时的规定学习任务，其中公共必修模块32学时、学科专业模块64学时、校本实践研修24学时，累计完成线下集中研讨8次、线上课程学习42门、教学实践改进案例3份，思想认知层面实现了从“被动完成继续教育任务”到“以研修推动教学迭代”的根本性转变。公共必修模块的系统学习，让我对新时代教育高质量发展的核心内涵有了穿透表层的认知。此前我对教育公平的理解始终停留在“硬件均衡”“资源均等”的浅层次，认为只要学校有同样的教材、同样的设备，就是实现了公平，甚至在面对班级里3名来自云贵地区的随迁子女时，下意识将他们的成绩落后归因于“基础差”“跟不上”，仅通过课后补作业的方式进行帮扶，效果始终不佳。本次继续教育中《新时代基础教育高质量发展的核心要义》《教育公平的县域实践路径》两门课程由教育部基础教育教学指导委员会委员主讲，其中提到“教育公平的核心是每个学生学习权的充分保障，是差异化供给而非同质化配置”的论断，彻底打破了我此前的思维定式。我开始重新审视随迁子女的学习需求：他们的基础薄弱本质上是此前就读学校的阅读资源不足导致的，而非学习能力不足，单纯补作业只会加剧他们的学习负担和自卑心理。结合培训中学到的“阶梯式学习支架构建方法”，我为3名随迁子女制定了个性化的阅读提升计划：第一阶段使用带注音的经典文学简写本，每周完成2个章节的精读，搭配由浅入深的思考题；第二阶段过渡到全本节选，重点训练文本细读能力；第三阶段逐步跟上全班的整本书阅读进度。同时我在班级里组建了“一对一阅读伙伴”小组，安排性格开朗、阅读能力强的学生与他们结对，每周利用课后服务时间共同阅读两次。一学期下来，3名随迁子女的语文平均成绩从41分提升至63分，其中一名学生的《平凡的世界》读后感还获得了校级读书征文三等奖，性格也从原本的沉默寡言变得愿意主动参与班级讨论。这次实践让我深刻意识到，教育公平不是“削峰填谷”，而是“托底培优”，让每个学生都能在自己的最近发展区获得成长，才是教育的本质要求。学科专业模块的研修，推动我完成了从“经验型教师”到“研究型教师”的认知跃迁。此前我对大单元教学的理解始终停留在“把几篇课文放在一起讲”的层面，整本书阅读也只是给学生布置书目、写读后感，既没有清晰的素养目标，也没有分层的学习支架，导致教学效果参差不齐。本次培训中《高中语文大单元逆向设计实操》《整本书阅读的分层支架构建》两门课程，系统讲解了以核心素养为导向的逆向设计方法：先确定预期的素养达成目标，再设计可衡量的评估证据，最后倒推学习活动的设计。我以高中语文必修上“家乡文化生活”单元为试点，按照逆向设计思路重构教学内容：首先确定核心素养目标——能通过访谈、考察等方式收集家乡文化资料，能用文字、图像等形式呈现家乡文化特点，能形成对家乡文化的认同感与传承意识；其次设计评估证据，包括家乡文化访谈记录、文化考察报告、班级《家乡文化志》成品三个层级；最后设计学习活动，分为“家乡文化调查方法学习”“实地访谈与考察”“成果整理与展示”三个阶段，每个阶段都设置了分层任务：基础层学生完成访谈记录即可，提升层学生撰写考察报告，创新层学生负责《家乡文化志》的编辑与排版。整个单元教学历时四周，学生的参与度远超以往，共收集到非遗传承人访谈记录17份、古镇建筑考察报告22份，最终编成的班级《家乡文化志》还被学校图书馆收藏，有3名学生的考察报告被本地文旅局的官方公众号转载。更让我意外的是，此前对语文学习兴趣不高的理科生，在摄影、排版等跨媒介任务中表现突出，甚至主动承担了《家乡文化志》的视觉设计工作。这次实践让我明白，语文教学的核心不是教给学生多少知识点，而是培养他们运用语言文字解决真实问题的能力，大单元教学的本质是用真实的任务驱动学生的深度学习，而不是为了“大单元”而强行拼凑教学内容。关于AI与教育融合的专题培训，彻底扭转了我此前“AI是学习天敌”的片面认知。此前我始终将AI写作工具视为作弊手段，甚至禁止学生在作文课上使用任何电子设备，生怕学生依赖AI导致写作能力下降。本次继续教育中《AI赋能语文核心素养落地》的专题培训，由北师大教育技术学院的研究团队授课，不仅讲解了AI在学情诊断、个性化学习支架构建中的应用方法，还安排了8学时的实操训练，让我们亲身体验AI教育平台的各项功能。培训结束后我尝试在教学中引入AI工具：首先用AI做学情诊断，将两个班学生的单元测试卷、作业、作文数据上传到平台，仅用3小时就生成了详细的学情分析报告，报告显示我此前误以为的“学生作文能力薄弱”是误判，真正的失分重灾区是现代文阅读的“论证思路梳理”题，得分率仅为58%，而我此前在这部分的训练投入不足。针对这一问题，我用AI生成了分层专项训练题：基础层学生梳理篇幅较短的议论文的论证思路，提升层学生梳理复杂议论文的论证结构，创新层学生尝试自己设计论证框架。仅用两周时间，学生的这类题型得分率就提升至72%。在作文教学中，我也改变了“谈AI色变”的态度，尝试用AI做初批，先由AI给出基础的结构、语言修改意见，我再针对学生的思想深度、素材运用等方面进行面批，不仅将批改效率提升了60%，还能给每个学生提供更具体的修改建议。一学期下来，两个班的作文平均分从42分（满分60分）提升至47分，有8名学生的作文在市级作文竞赛中获奖。更重要的是，我开始引导学生正确使用AI工具：比如用AI收集作文素材，但必须自己筛选、整合；用AI生成写作提纲，但必须自己调整、完善，把AI变成学习的助手而非替代品。这次尝试让我意识到，技术本身没有对错，关键在于教师怎么用，与其抗拒技术，不如主动拥抱技术，用技术赋能教学，把更多的时间放在关注学生的思维发展和情感成长上。师德师风模块的学习，让我对“师德”的内涵有了更具象的理解。此前我总觉得师德就是“不体罚学生、不收家长礼品”这些底线要求，只要守住底线就是合格的老师。本次培训中《新时代教师职业行为十项准则深度解读》《校园心理危机识别与干预》两门课程，结合大量真实案例讲解了师德在教育细节中的体现：比如对待学困生的耐心、对待特殊家庭学生的包容、与家长沟通的边界，都是师德的具体体现。我想起此前班级里有一名女生，因为上课睡觉被我当众批评，之后连续一周都情绪低落，上课也从不抬头，后来我才知道那段时间她父母正在闹离婚，她每天晚上都要安抚哭闹的弟弟，只能睡四五个小时。虽然我事后找她道了歉，但这件事始终让我心存愧疚。培训结束后，我开始调整自己的教育方式：批评学生一律在私下进行，而且先肯定学生的优点，再指出需要改进的地方；每天抽10分钟观察学生的情绪状态，发现有学生情绪不对，就下课找他们聊聊，而不是直接批评。一学期下来，我累计和学生单独谈话47人次，发现了3名存在心理问题倾向的学生，及时和家长、学校心理老师沟通，进行了干预。我还调整了家校沟通的方式，此前和家长沟通大多是“告状”，现在每次沟通先讲3个学生的优点，再讲1个需要改进的地方，而且会给出具体的改进建议，而不是把责任推给家长。上次学校的家校满意度调查，我所带班级的满意度从去年的85分提升至94分，有家长在留言里说“孩子现在越来越愿意和我们说学校的事了，也越来越喜欢学语文了”。这些变化让我深刻意识到，师德不是空洞的口号，而是藏在每一个教育细节里的善意和尊重，教师的一句话、一个眼神，都可能改变学生的一生。当然，本次继续教育也让我看到了自己的诸多不足。首先是理论学习的系统性不足，对核心素养的理解虽然有了实践层面的体会，但对背后的教育哲学、教育心理学基础掌握得不够扎实，比如杜威的实用主义教育思想、陶行知的生活教育理论与核心素养的内在关联，我还没有完全理清，此前购买的《核心素养十讲》《教育心理学》等专著，也只是翻了前几章，没有深入研读。其次是大单元教学的实践还存在表层化问题，部分单元的设计还是为了凑主题而拼凑内容，没有真正实现核心素养的落地，比如“文学阅读与写作”任务群的大单元设计，还是以知识点讲解为主，没有设计真实的写作任务驱动学生的深度学习。再次是AI工具的应用还停留在浅层次，目前仅用在学情诊断和作文批改上，还没有深入到个性化学习路径设计、跨媒介阅读与交流等领域，对AI生成内容的甄别能力也有待提升。最后是校本研修的引领作用发挥不够，作为备课组长，我此前组织的校本研修大多是听课评课，没有引导备课组老师开展更深层次的课题研究，目前备课组还没有一个正式的研究课题，教学经验也没有形成系统化的成果。针对这些不足，我制定了后续的学习与改进计划。一是建立系统的理论学习机制，每个月读一本教育专著，每周写一篇不少于500字的教育反思，每年参加至少2次高端教育论坛，不断夯实自己的理论基础。二是深化大单元教学的实践研究，带领备课组申报校级“高中语文大单元逆向设计的实践研究”课题，每个学期打磨2个精品大单元教学案例，争取明年能评上市级优秀教学成果。三是深入探索AI与语文教学的融合路径，重点研究AI在整本书阅读分层支架构建、个性化写作指导中的应用，每个学期至少做1次相关的教学实验，形成可复制的经验。四是发挥备课组长的引领作用，每个月组织一次专题教研活动，引导年轻老师参与课题研究，帮助他们提升教学研究能力，带动整个备课组的专业成长。五是持续关注学生的全面发展，建立班级“一生一档”的个性化成长档案，不仅跟踪学生的学习成绩，还要关注学生的心理状态、兴趣特长，让每个学生都能得到适合的教育，真正实现“为党育人、为国育才”的教育目标。第二篇2026年度职业院校教师继续教育国家级培训与企业实践项目中，我作为中等职业学校数控技术应用专业的双师型教师，完成为期6个月的分层分类培训任务，其中国家级集中培训2个月、企业跟岗实践3个月、校本教学转化1个月，累计完成专业核心课程学习18门、技能实操训练240学时、参与企业技术攻关项目2项，思想层面完成了从“职校教师是普通教育补充者”到“职业教育是类型教育核心载体”的认知升级。国家级集中培训的政策解读模块，让我对职业教育的类型属性有了根本性的认知转变。此前我始终默认职业教育是普通教育的“兜底选项”，觉得职校学生都是因为中考失利才来读职校，基础差、习惯差，对他们的要求也相应降低，只要能掌握基本的操作技能、找到一份工作就算完成任务。本次培训中，教育部职成司相关领导做的《现代职业教育体系建设规划（2023-2030）中期进展解读》报告明确提出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，职校学生的成长路径是技术技能人才成长路径，与普通教育的学术型人才成长路径平行，而非分层。培训中安排的“大国工匠进校园”活动，让我见到了多名从职校毕业成长起来的国家级技能大师，其中一名参与过大飞机核心零件加工的高级技师，当年也是中考失利读了职校，凭着对数控加工的热爱，一步步成长为行业顶尖的技能人才，享受国务院特殊津贴。这些内容彻底打破了我此前的“职校低人一等”的刻板印象，我开始重新审视自己的学生：他们不是“失败者”，只是不适合学术型的学习路径，在技能学习领域，他们可能有远超普通学生的天赋。我想起所带班级里有一名叫李明的学生，文化课成绩常年倒数，上课总是睡觉，还经常和老师顶嘴，我此前对他的印象就是“问题学生”，但我同时也注意到，他的实训课成绩总是名列前茅，尤其是数控车床操作，手感特别好，别人要练一周的技能，他两天就能掌握。培训结束后我找他深谈了一次，才知道他从小就喜欢拆东西，家里的自行车、收音机都被他拆过，文化课不好是因为他觉得“学数学英语没用，不如学技术实在”。我给他制定了个性化的成长计划：文化课只要求掌握最基础的内容，重点培养他的技能竞赛能力，每天课后服务时间给他单独辅导竞赛内容，还帮他联系了学校的技能大师工作室，跟着大师学习。今年的省职业院校技能大赛中，李明拿到了数控车项目的二等奖，不仅获得了保送职业本科的资格，还被一家高端制造企业提前预订，毕业后月薪就能达到8000元以上。现在的李明不仅不再上课睡觉，还主动帮其他同学辅导实训操作，整个人的精神状态都发生了翻天覆地的变化。这件事让我深刻意识到，职业教育的核心是“因材施教”，要发现每个学生的技能天赋，为他们搭建适合的成长平台，让每个学生都能找到自己的价值，而不是用普通教育的标准去衡量他们、否定他们。企业跟岗实践的经历，让我对“双师型教师”的内涵有了更具象的理解。此前我觉得双师型教师就是“教师资格证+技能等级证”，只要有两个证就算合格，平时的教学也主要是按照教材教，觉得教材里的内容足够学生用了。本次企业实践我去了省内头部高端数控机床制造企业，跟着国家级技能大师工作室的领衔人张师傅团队，参与新能源汽车驱动电机壳体的五轴联动加工工艺优化项目。刚到企业的时候我就傻了眼：学校里教的还是传统的三轴加工，企业里已经普遍用五轴联动机床了；学校里的实训零件都是标准化的考题，企业里的零件都是复杂的曲面结构，精度要求达到0.005毫米，也就是头发丝的十四分之一；学校里教的编程还是手动编程，企业里已经普遍用UG、Mastercam等自动编程软件，还用到了数字孪生技术，在虚拟空间里模拟加工过程，提前排查问题。我跟着张师傅从最基础的五轴机床操作学起，每天在车间里待10个小时，手上磨出了好几个泡，花了一个多月才基本掌握五轴加工的操作技巧和编程方法。在工艺优化项目中，我发现企业原来的刀具路径存在冗余，导致加工效率偏低，于是结合自己在学校里学的编程知识，提出了优化刀具路径的建议，和团队一起反复测试，最终将单件加工时间从45分钟缩短到38分钟，废品率从3%降到1.2%，每年能为企业节省20多万元的生产成本。企业领导开玩笑说“没想到职校老师还能帮我们解决技术难题”，这句话让我既惭愧又自豪。惭愧的是，我此前的知识储备已经远远落后于企业的技术发展，教给学生的都是过时的内容；自豪的是，职校教师不仅能教书，还能参与企业的技术攻关，为产业发展做贡献。回到学校后，我立刻着手对数控技术应用专业的实训课程进行改革。首先是更新实训内容，把企业里的真实项目转化为实训任务，比如将新能源汽车电机壳体加工、航空航天零件加工等企业真实项目，按照难易程度分解到不同年级的实训课中，取代了此前用了十几年的老旧零件加工任务。其次是引入“岗课赛证”融合的教学模式，把数控车铣加工1+X证书的内容拆解到每个学期的教学中：高一学习数控车基础操作，对应1+X初级证书内容；高二学习数控铣和加工中心操作，对应中级证书内容；高三学习五轴加工基础，对应高级证书内容，学生不用考前突击培训，平时上课就能完成证书的学习和考核。今年的毕业生中，1+X证书的通过率从去年的75%提升到92%，就业率从92%提升到97%，其中60%的毕业生进入了高端制造企业，比去年提高了20个百分点，毕业生的平均起薪也从4500元涨到了5800元。有企业的人力资源总监说“你们学校的毕业生来了就能上岗，不用再培训半年，比很多本科毕业生都好用”。这些变化让我深刻意识到，双师型教师不是“双证型教师”，而是要真正懂产业、懂企业、懂岗位需求，能把企业的真实技术、真实项目带到课堂里，培养出符合企业需求的技术技能人才，这才是职业教育的核心竞争力。职校德育与课程思政专题的学习，让我彻底扭转了“职校德育就是管安全”的片面认知。此前我总觉得职校的德育就是“看好学生，别出事”，只要学生不打架、不逃课、不出安全问题，德育就算合格了，而且觉得德育是班主任的事，和专业课老师没关系。本次培训中《新时代职业院校德育工作指南》《职业院校课程思政设计方法》两门课程，结合大量案例讲解了职校德育的核心是工匠精神培育，是培养学生的职业素养、责任意识、质量意识，而且专业课是德育的重要载体，每个专业课老师都要承担德育的责任。我想起此前的实训课上，学生加工完零件就交，根本不检查精度，很多零件的误差超过了0.02毫米，学生还觉得“差不多就行，又不是真的用在产品上”。我此前只是让他们返工，从来没给他们讲过精度的重要性。培训结束后，我在实训课里加入了“质量追溯”环节：每个学生加工的零件都要刻上自己的学号，要是不合格就要返工，还要写质量分析报告，分析误差产生的原因，提出改进措施。我还把企业里的真实案例带到课堂上：有一批出口的零件因为精度差了0.01毫米，全部被退回，企业损失了几百万元，负责加工的工人还被追究了责任。我给学生讲“我们加工的不是实训零件，是未来要用到大飞机、新能源汽车上的核心零件，差一点都不行，这是技术工人的责任”。我还邀请企业的大国工匠来学校做讲座，给学生讲他们的成长故事，讲“精益求精”的工匠精神。慢慢地，学生的态度发生了变化：以前交零件都是抢着交，现在交之前都会反复测量，确保精度达标；以前实训课下课就走，现在会主动留下来整理工具、打扫机床。有一名之前总是马马虎虎的学生，今年在市技能大赛中拿了一等奖，他说“以前我觉得差不多就行，现在我知道，差一点都不行，这是对自己的工作负责”。我还开始探索专业课中的课程思政设计，把思政内容融入到专业知识的教学中，而不是生硬地“加塞”。比如在教数控系统的时候，我会给学生讲国产数控系统的发展历程：华中数控从当年几个人的小团队，发展到现在能和西门子、发那科等国际巨头竞争的民族品牌，背后是一代代技术人员的不懈努力；在教精密加工的时候，我会给学生讲高端制造和国家战略的关系：大飞机、航母、光刻机的核心零件都需要高精度的数控加工，我们国家以前被“卡脖子”，现在靠着自己的技术突破了封锁，学生们听了都很受鼓舞。有学生说“以前我觉得学数控就是当个工人，现在我知道，我学的技术关系到国家的发展，我也要为国家做贡献”。这些变化让我深刻意识到，职校的德育不是空洞的说教，而是要融入到每一节专业课、每一次实训操作中，培养学生的职业认同感、家国情怀和工匠精神，让他们成为有理想、有本领、有担当的技术技能人才。本次继续教育也让我看到了自己的诸多不足。首先是职业教育理论素养不足，虽然对类型教育有了感性认识，但对职业教育的发展规律、人才培养模式等理论问题研究不深，在教学实践中还是会不自觉地受到普通教育思维的影响，比如有时候会用文化课成绩来衡量学生，而不是看他们的技能水平和综合素养。其次是对产业前沿技术的掌握还不够全面，虽然学会了五轴加工的基本操作，但对智能制造的整体架构，比如工业互联网、数字孪生、智能工厂等技术的了解还停留在表层，不能系统地融入到教学中。再次是专业团队建设的能力有待提升，作为专业教研室主任，我对年轻教师的培养不够，目前专业里的5名年轻教师，只有2名有企业实践经历，双师能力还有待提升。最后是教科研能力不足，虽然做了一些教学改革，但没有形成系统化的研究成果，至今还没有一个省级以上的教学研究课题。针对这些不足，我制定了后续的发展规划。一是加强职业教育理论学习，认真研读《职业教育法》《现代职业教育体系建设规划》等政策文件，每个月读一本职业教育专著，每年至少参加2次国家级的职业教育研讨活动，不断提升自己的理论水平。二是深化与企业的合作，建立“每月一访”的企业实践机制，每个月至少去企业待1天，了解企业的技术更新和岗位需求变化，同时参与企业的技术攻关项目，不断提升自己的技术水平，争取明年拿到高级技师职业资格证书。三是加强专业团队建设，实施“青蓝工程”，每个老教师带一名年轻教师，定期组织年轻教师到企业实践，带领整个专业的老师共同开发校本课程、申报教学成果，争取明年把数控技术应用专业建成省级骨干专业。四是提升教科研能力，带领团队申报省级“岗课赛证融合的数控技术专业人才培养模式研究”课题，把教学改革的经验总结成系统化的成果，争取能获得省级教学成果奖。五是关注学生的终身发展，不仅教给学生当前的技术技能，还要培养学生的学习能力和创新能力，让他们能适应技术的快速迭代，同时搭建学生成长的“立交桥”，帮助有升学意愿的学生升入职业本科，有就业意愿的学生进入优质企业，让每个学生都能有光明的未来。第三篇2026年度特殊教育教师继续教育专项研修与医教结合实操培训中，我作为培智学校九年级的班主任及生活语文任课教师，全程完成96学时的专项培训任务，其中特殊教育前沿理论模块24学时、医教结合实操技能模块48学时、个别化教育计划（IEP）制定与实施模块24学时，累计参与个案研讨12次、实操演练36学时、完成学生个别化教育计划修订17份，思想层面实现了从“特殊教育是慈善性帮扶”到“特殊教育是保障残障群体教育权的核心制度安排”的认知跃迁。特殊教育前沿理论模块的学习，让我对特殊教育的本质有了穿透表层的理解。此前我始终觉得特殊教育是“慈善事业”，特教老师就是“看孩子的保姆”，只要有爱心、有耐心，照顾好学生的生活起居，让他们能生活自理就算完成任务了，甚至觉得“这些孩子能健康长大就不错了，还谈什么发展”。本次培训中，中国教育学会特殊教育分会的专家做的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划中期评估解读》报告明确提出，特殊教育是国家教育体系的重要组成部分，是保障残障儿童少年平等受教育权的核心制度安排，不是慈善帮扶，而是法定的政府责任和教育义务。报告中提到的“零拒绝、全覆盖、高质量”的特殊教育发展目标，以及“每个残障儿童都有发展潜能，都能通过合适的教育获得成长”的理念，彻底打破了我此前的刻板认知。我想起班里的唐氏综合征患者小宇，我此前对他的要求就是“能自己吃饭、穿衣、上厕所就行”，从来没教过他文化知识，也没关注过他的兴趣爱好。但我之前无意中发现，小宇对音乐特别敏感，每次听到音乐就会跟着打节拍，还会跟着哼歌。培训结束后，我特意找学校的音乐老师商量，让小宇加入学校的特奥艺术团，每天下午参加一小时的声乐和舞蹈训练。同时我给小宇制定了个性化的学习计划，从最基础的拼音、识字教起，慢慢教他读简单的绘本、写自己的名字。半年下来，小宇不仅认识了60多个常用字，能自己读简单的图画书，还成了特奥艺术团的骨干成员，今年还代表学校参加了省特奥会的文艺表演，拿了金奖。站在舞台上的小宇，穿着演出服，脸上带着自信的笑容，和我之前印象里那个沉默、自卑的孩子判若两人。小宇的变化让我深刻意识到，残障孩子不是“负担”，也不是“没有未来”，他们只是有不同的学习特点和发展节奏，只要给他们合适的教育支持，每个孩子都能绽放属于自己的光彩，特殊教育的意义，就是帮助他们找到自己的价值，获得有尊严的生活。医教结合实操技能模块的培训，让我彻底扭转了“医教分离”的思维定式。此前我觉得医教结合就是“医生负责康复，老师负责教学”，各干各的，老师只要上好课就行，康复是医生和康复师的事，而且我总觉得“康复是医学专业的事，我一个老师学不会”。本次培训由市儿童医院的康复科主任和特教专家共同授课，不仅讲解了医教结合的核心理念，还安排了大量的实操训练，包括构音障碍训练、精细动作训练、认知训练、感觉统合训练的基本方法，都是我们在日常教学中能直接用到的技能。刚开始我还担心自己学不会，但是经过36学时的实操演练，我不仅掌握了基本的评估和训练方法，还能独立设计简单的康复训练方案。回到学校后，我立刻把学到的技能用到了教学中。班里有个自闭症学生叫浩浩，已经15岁了，还只会发出“啊”“哦”等简单的音节，不会说话，也不会表达自己的需求，之前我只能通过他的情绪来判断他是饿了还是渴了，有时候判断错了，他就会发脾气、摔东西。我用培训中学到的“图片交换沟通系统（PECS）”给他设计了沟通板，上面有“喝水”“吃饭”“上厕所”“休息”等常用需求的图片，教他用手指图片来表达自己的需求。刚开始浩浩很抗拒，不愿意用，我就一遍一遍地教他，每次他用对了，就给他最喜欢的薯片作为奖励。练了一个多月，浩浩终于能主动用沟通板表达自己的基本需求了，发脾气的次数也从每周四五次降到了每月一两次。我还把康复训练融入到了日常的课堂教学中，而不是单独安排时间做康复。比如在生活语文课上教“豆”字的时候，我就设计了“夹豆子”的游戏，让学生用筷子夹豆子，一边夹一边读“豆”字，既学习了生字，又训练了精细动作；教“走”字的时候，我就带着学生在教室里走，一边走一边读“走”，既学习了生字，又训练了大动作；教“红”“黄”“蓝”等颜色字的时候，我就用不同颜色的卡片，让学生一边认颜色一边读字，既学习了生字，又做了认知训练。我还给班里的17个学生重新修订了个别化教育计划，此前的IEP都是抄模板，目标写得很空，比如“提高学生的生活自理能力”，没有具体的可衡量的指标。现在我按照培训中学到的SMART原则，把每个目标都具体化、可测量化，比如给浩浩制定的言语目标是“3个月内，能用沟通板表达10种以上的基本需求，准确率达到80%以上”，给小宇制定的精细动作目标是“2个月内，能自己扣上衬衫的5颗扣子，时间不超过5分钟”。每个目标都分解到每一周、每一节课，定期评估目标达成情况，及时调整计划。一学期下来，班里17个学生的IEP目标达成率从之前的65%提升到了82%，有3个之前不会自己吃饭的学生现在能自己拿勺子吃饭，有2个不会说话的学生能说出简单的词语，家长们都特别高兴，有个家长拉着我的手说“我以为孩子这辈子都不会说话了，没想到现在能叫妈妈了”。这些变化让我深刻意识到，医教结合不是“医生+老师”的简单相加，而是要把康复的理念融入到教育的每一个环节，每个特教老师都应该掌握基本的康复技能，成为“教育+康复”的复合型人才，这样才能给学生提供更专业的支持。融合教育专题的学习，让我对特教教师的角色定位有了更广阔的认知。此前我觉得特教老师的职责就是教好特校里的学生，融合教育是普通学校的事，和我们没关系，甚至觉得“把残障孩子放到普通学校里，他们跟不上，反而会受歧视，还不如在特校里待着”。本次培训中《融合教育的本土实践路径》专题，讲解了融合教育的核心理念：融合教育不是让残障孩子“适应”普通教育，而是要给他们提供合适的支持，让他们在最少限制的环境里接受教育，特校不仅是残障孩子的教育场所，更是区域特殊教育资源中心，要给普通学校的随班就读工作提供专业支持。培训结束后，我主动申请成为学校融合教育指导中心的兼职指导老师，负责给辖区内普通学校的随班就读工作提供专业支持。刚去的时候，普通学校的老师都很困惑，说“这些孩子上课坐不住，也听不懂，我们不知道怎么教，只能让他们在教室里坐着，别出事就行”。我就给他们做培训，讲解不同类型残障学生的特点和支持策略：比如给自闭症学生用视觉时间表，把每天的课程安排用图片的形式贴在课桌角，让他们知道接下来要做什么，减少焦虑；给智力障碍学生制定个性化的学习目标，比如别的学生要认10个生字，他们只要认2个就行，别的学生要会做10以内的加减法，他们只要会认识钱币就行；给多动症学生安排“动静结合”的学习任务，每坐15分钟就可以站起来活动一下。我还定期去普通学校听课，给随班就读的学生做评估，和普通学校的老师一起制定个别化教育计划。辖区内的一所小学有3名随班就读的智障学生，之前老师不知道怎么教，他们每天就是在教室里坐着，也不和同学玩，我给他们制定了个性化的学习计划，还教班主任和各科老师怎么设计分层任务，怎么和他们沟通。半年下来，这3名学生不仅能跟上简单的课程，还能和其他同学一起玩游戏，其中一名学生还参加了学校的运动会，拿了跳远项目的鼓励奖，他的妈妈说“孩子现在每天都盼着去上学，说学校