初中七年级英语 Unit 2 Were Family!Section A （1a1d） 深度教学方案

初中七年级英语Unit2We‘reFamily!SectionA（1a-1d）深度教学方案

一、教学指导思想与核心素养导向

本课教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，以“立德树人”为根本任务，以“大单元教学”和“英语学习活动观”为指导。设计不仅关注语言知识和技能的习得，更将目光投向学生作为“人”的全面发展。本课作为单元起始课时，其核心在于激活学生关于“家庭”的已有图式，引导学生在真实语境中感知、理解并初步运用核心语言结构描述家庭成员关系。通过“介绍家庭”这一微小的语言功能，撬动学生对家庭情感价值的深层体验，培养其亲情观念与社会责任感，实现语言学习与学科育人的有机融合。设计强调以学生为主体，通过任务驱动、情境体验、合作探究等方式，引导学生在“做中学，用中学”，在解决问题的过程中建构知识、发展技能、提升思维、涵养品格，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材分析与内容重构

（一）教材地位与作用

本课内容选自人教版七年级英语上册Unit2“We‘reFamily！”SectionA（1a-1d）。本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题为“家庭与家庭生活”。SectionA为本单元的起始部分，重点在于听说技能的培养，旨在帮助学生建立与单元主题相关的基础语言知识。1a-1d是整个单元教学的“启动键”和“奠基石”。它通过呈现核心词汇和典型对话，为学生搭建了描述家庭成员的初步语言支架，并为后续SectionB的深入阅读和综合语言运用奠定了坚实的语言和情感基础。【基础】【重要】

（二）教材内容分析

1a部分通过一幅生动的家庭聚会场景图，呈现了描述家庭成员的核心名词，如mother，father，brother，sister，grandmother，grandfather，parent（s）等。该部分旨在通过图文结合的方式，帮助学生建立词汇音、形、义之间的联系。1b部分则是一个典型的听力活动，要求学生在听的过程中识别并抓取关键信息，即对话中提及的家庭成员，这训练了学生的选择性注意和听力理解微技能。1c部分是一个控制性的口语练习活动，要求学生使用目标语言“Who‘she/she？”和“He’s/She‘smy...”进行问答，旨在帮助学生模仿、操练并初步内化核心句型。1d部分则是在1c基础上的拓展和深化，通过引导学生谈论自己或同学的家庭照片，将语言学习从课本情境迁移至真实的个人生活情境，实现了语言的个性化输出和真实交际，是培养学生综合语言运用能力的关键环节。【重要】【高频考点】

（三）内容整合与重构

基于英语学习活动观，我将对本课内容进行深度整合与重构，将教学活动设计为由浅入深、层层递进的三个层次：

1.学习理解类活动：围绕教材1a的家庭图片，引导学生观察、识记家庭成员称谓，并通过教师的示范和引导，初步理解核心句型的结构和意义。

2.应用实践类活动：依托1b和1c的听力及对话练习，引导学生在模拟情境中运用核心语言进行问答，描述教材图片中的人物关系，实现语言的初步应用和实践。

3.迁移创新类活动：将1d活动进行深化设计，创设“班级家庭影集展”的真实情境，鼓励学生拿出自己或朋友的家庭照片，在小组内进行介绍和交流。此环节不仅要求学生准确运用目标语言，更鼓励他们丰富介绍内容，如加入家庭成员的名字、年龄、职业或简单的性格描述（如“Myfatheristall.Heisadoctor.”），甚至表达对家人的情感，从而将语言知识内化为个性化的、有情感温度的交流能力，实现深度学习。【热点】

三、学情分析

（一）已有知识基础

【基础】学生在小学阶段已经接触并掌握了一些简单的家庭成员词汇，如mum，dad，grandma，grandpa等，并且对一般现在时态中be动词的基本用法有初步感知。他们对“家庭”这一话题具有天然的情感亲近度和丰富的生活经验，这为本课的学习提供了有利的情感基础和认知图式。

（二）可能存在的困难与障碍

1.词汇层面：【难点】学生对于正式场合使用的家庭成员称谓，如mother，father，grandmother，grandfather，尤其是复数形式parents的准确理解和运用可能存在困难。同时，对于cousin，uncle，aunt等拓展词汇，部分学生可能较为陌生。

2.句型层面：【难点】学生能够理解“Who’she/she？”的基本含义，但在真实、快速的对话中，准确区分he和she的指代并进行即时反应，是一个需要重点突破的难点。此外，名词所有格（如‘s）在表达“某人的……”时，学生也容易遗漏或误用。

3.听力层面：在1b的听力任务中，学生需要从连续的语流中快速捕捉并记录多个家庭成员词汇，这对于听力基础较弱的学生来说具有一定挑战性。

4.情感与文化层面：部分学生在介绍自己家庭时可能因为家庭结构复杂（如单亲家庭、再婚家庭等）而感到羞涩或难以启齿，教师需要创设安全、包容的课堂氛围，并引导学生理解“家庭”概念的多样性，尊重每一种家庭形态。【非常重要】

四、教学目标设计

通过本课的学习，学生能够：

1.语言能力：

1.2.听、说、认读下列核心词汇：mother，father，brother，sister，grandmother，grandfather，parent，mother‘s，father’s等。【基础】

2.3.在语境中理解并运用核心句型“Who‘she/she？”“He’s/She‘smy...”来询问和介绍家庭成员。【重要】

3.4.能听懂有关家庭成员介绍的简短对话，并获取关键信息。【基础】

5.文化意识：

1.6.了解中西方在家庭成员称谓上的文化差异（如对长辈的称呼习惯）。

2.7.理解家庭的多样性，形成积极、健康的家庭观，加深对家庭的热爱和归属感。【重要】

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、分析对话，归纳并总结描述家庭成员的语用表达方式。

2.10.在小组活动中，能根据他人介绍，进行简单的逻辑推断（如推断照片中人物与说话者的关系）。【热点】

11.学习能力：

1.12.能够通过合作学习，与同伴共同完成介绍家庭的任务，提升沟通与协作能力。

2.13.初步形成利用真实照片等资源进行语言学习和实践的意识。【重要】

五、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握核心家庭成员词汇的准确发音和意义。【基础】

2.理解和运用核心句型“Who‘she/she？”和“He’s/She‘smy...”进行问答。【高频考点】

3.听懂并获取听力材料中关于家庭成员的关键信息。

（二）教学难点

1.在实际交流中，准确、快速地区分并使用人称代词he和she。【难点】【高频考点】

2.能够将所学语言迁移到真实情境中，连贯、有情感地介绍自己的家人。【非常重要】【热点】

六、教学方法与准备

（一）教学方法

本课综合运用任务型教学法、情境教学法、交际教学法以及合作学习法。通过创设真实、有趣的语言学习情境，设计层层递进的语言实践活动，引导学生在完成具体任务的过程中，主动探究、合作交流、体验成功，最终实现语言知识的建构和语言能力的发展。教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者和促进者。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含教材插图、听力音频、自制的家庭照片示范视频、拓展词汇图片等。准备用于奖励学生的贴纸或小礼品。预判学生在介绍家庭时可能遇到的困难，并准备相应的语言“脚手架”。

2.学生准备：课前带一张自己最喜欢的家庭照片或与家人的合影（可以是实体照片，也可以是存储在手机或平板电脑中的电子照片）。提前预习本课单词。【重要】

七、教学实施过程（详案）

Step1：Warming-upLead-in（5分钟）——激活图式，点燃热情

（一）课堂常规问候与自由交谈

教师以饱满的热情问候学生：

T：Goodmorning，boysandgirls！Howareyoutoday？

Ss：...

T：I‘msogladtoseeyou.Beforewestart，let’senjoyashortvideo.

（二）播放主题歌曲，营造氛围

教师播放一首欢快的英文歌曲“TheFamilySong”。歌曲旋律轻快，歌词包含mother，father，brother，sister等核心词汇。学生一边听，一边可以跟着节奏轻轻拍手或哼唱。【基础】

【设计意图】通过轻松愉快的歌曲迅速吸引学生的注意力，营造英语学习氛围，同时利用歌曲内容自然导入本课主题“Family”，激活学生已有的相关背景知识，为后续学习做好情感和认知上的铺垫。

（三）头脑风暴，激活词汇

歌曲结束后，教师提问：

T：What‘sthesongabout？

Ss：Family./Motherandfather.

T：Yes，it’saboutfamily.So，whatwordsaboutfamilymemberscanyourememberfromthesong？Canyoutellme？

教师引导学生说出从歌曲中听到或已知的家庭成员词汇，如mum，dad，grandma，grandpa，sister，brother等。教师将这些词汇以“单词云”或“思维导图”的形式简要板书在黑板上。

【设计意图】头脑风暴活动鼓励学生积极回忆和分享，不仅激活了他们的词汇储备，也让教师初步了解了学生的已有知识水平，便于后续教学的针对性调整。同时，将学生的已知词汇板书出来，是对他们贡献的肯定，能有效增强学习自信心。

Step2：PresentationPractice（15分钟）——感知理解，内化新知

（一）利用教材插图，学习核心词汇【基础】【重要】

1.整体感知：教师通过PPT展示教材1a部分的大幅插图，指向性提问：

T：Lookatthisbigandhappyfamily！Whatcanyouseeinthepicture？Wherearethey？Whataretheydoing？

引导学生观察图片，可以用中文辅助回答，目的是让学生聚焦图片内容，描述图片中的人物和活动（如：Icanseemanypeople.Theyarehavingabigdinner.）。

2.词汇呈现与跟读：教师指着图片中的不同人物，用清晰的语音、正确的语调逐一呈现新词汇：

T：Thisisthemother.Sayitafterme，mother.

T：Thisisthefather.Readafterme，father.

以此类推，教授grandmother，grandfather，brother，sister，parents（强调复数形式，指父母双方）等词汇。

3.强化音义结合：在教授每个单词后，教师进行快速指认活动。教师说单词，学生指图片；教师指图片，学生说单词。通过这种高频率、快节奏的师生互动，强化词汇的音、形、义之间的联系。

【难点突破】在教授parents时，教师可以指着图片中的父亲和母亲说：“Thefatherandthemotheraretheparents.”通过这种直观的方式帮助学生理解其复数含义。

（二）创设真实情境，学习核心句型【高频考点】【重要】

1.教师示范，呈现句型：教师利用自己家人的照片（提前准备，最好是学生不认识的人），向学生介绍，自然引出核心句型。

T：Lookatthisphoto.Thisismyfamily.（指着照片中的一位女性）Whoisshe？Canyouguess？

S1：Issheyourmother？

T：Goodguess！Yes，sheismymother.（再指向另一位男性）Whoishe？

S2：Isheyourfather？

T：Bingo！Heismyfather.

教师将核心句型“Whoisshe/he？”和“She‘s/He’smy...”清晰地板书在黑板上，并用不同颜色的粉笔标出she和he。

2.机械操练，聚焦形式：

1.3.全班齐练：教师指向不同性别的学生，引导全班齐声问答。T（指向一个男生）：Whoishe？Ss：Heis...（该男生的名字）。T（指向一个女生）：Whoisshe？Ss：Sheis...

2.4.小组接龙：以小组为单位进行快速问答接龙。第一个学生问第二个学生一个关于第三个学生的问题，第二个学生回答后再问下一个，以此类推。例如：S1（问S2，指向S3）：Whoishe？S2：HeisS3.（然后S2转向问S3，指向S4）：Whoisshe？此活动旨在通过高密度、快节奏的操练，让学生初步掌握句型的结构，并重点练习he和she的区分。

5.意义操练，回归课本：

1.6.听力任务（1b）：教师引导学生再次观察1a的图片，并提出听力任务。

T：Now，twoboysaretalkingaboutthisfamilypicture.Let’slistenandfindoutwhotheyaretalkingabout.Pleaselistencarefullyandcirclethefamilymembersyouhearin1a.

播放听力录音，第一遍让学生初步感知并完成圈画任务。第二遍播放，教师可暂停，引导学生核对答案并捕捉更多细节信息，如说话者的语气等。

2.7.对话练习（1c）：听力完成后，教师引导学生进行同伴对话练习。

T：Now，workwithyourpartner.Lookatthepicturein1a.Askandanswerquestionsaboutthepeopleinit.Oneasks“Who‘she/she？”andtheotheranswers.Thenswitchroles.

学生两人一组，指着图片中的不同人物进行问答练习。教师巡视指导，及时纠正发音，并鼓励学生尽可能多地练习不同的家庭成员。对于学有余力的学生，可以鼓励他们在回答时加入更多描述，如“Heisherbrother.Heistall.”。

Step3：ProductionConsolidation（15分钟）——综合运用，迁移创新【非常重要】【热点】

（一）教师示范，搭建支架

教师在完成课本活动后，拿出自己带来的另一张家庭照片（最好是包含更多成员，如祖父母、孩子等的合影），进行示范性介绍。这次介绍不仅使用核心句型，还融入了更多信息，为学生后面的活动搭建语言支架。

T：Lookatthisphoto.Thisisalsomyfamily.Whoisthiswoman？（指着自己的母亲）Sheismymother.Hernameis...Sheiskind.Andwhoisthisman？（指着自己的父亲）Heismyfather.Heisateacher.Theyaremyparents.Whoisthislittlegirl？（指着照片中的自己或姐妹）Guess！Yes，sheisme/mysister！Ilovemyfamilyverymuch.

教师介绍时，语速适中，表情丰富，充满情感，为学生做出良好的语言和情感示范。

（二）“班级家庭影集展”活动【迁移创新】

1.任务发布：教师发布任务

T：It’syourturnnow.Pleasetakeoutyourfamilyphotos.Wearegoingtohavea“ClassFamilyAlbumShow”.Workingroupsoffour.First，introduceyourfamilymemberstoyourgroupmembers.Youcantellthemwhotheyare，theirnames，jobsorwhattheyarelike.Then，choosethebestintroductioninyourgrouptosharewiththewholeclass.

2.小组交流：学生在小组内轮流介绍自己的家庭成员。教师巡视，参与到各小组的活动中，为学生提供必要的语言支持和情感鼓励，尤其关注那些家庭结构特殊或性格内向的学生，营造一个安全、友善的交流环境。教师在巡视过程中，可以记录学生出现的典型语言错误，作为后续集中反馈的素材。

3.班级分享与点评：每个小组推选一名代表，到讲台前利用实物展台或投影仪展示自己的家庭照片，并向全班同学介绍。教师和其他同学认真倾听，并在介绍结束后给予掌声鼓励。教师对学生的介绍进行简短、积极的点评，主要从语言运用（如he/she的使用是否正确）、内容完整度和情感表达三个方面进行鼓励性评价。例如：

T：Wow，yourintroductionissowonderful！Youused“father”and“mother”correctly.Andweknowyourfatherisadoctor.That’sgreat！Andyousmiledwhenyoutalkedaboutyourmother.Wecanfeelyourloveforher.Excellent！

【设计意图】“班级家庭影集展”活动是本课的高潮和核心产出环节。它将语言学习从课本彻底解放出来，迁移到了最真实、最贴近学生生活的个人情境中。学生在真实任务的驱动下，自然而然地综合运用本课所学核心词汇和句型，进行有意义的交际。活动不仅锻炼了学生的口语表达能力和语言组织能力，更引导他们去发现、去讲述、去分享自己与家人之间的情感故事，实现了语言学习与情感态度价值观培养的深度融合。小组合作和班级分享的形式，也为学生提供了展示自我、互相学习、共同进步的舞台。

Step4：SummaryHomework（5分钟）——总结提升，拓展延伸

（一）课堂总结

教师引导学生共同回顾本节课的核心学习内容。

T：Whatdidwelearntoday？Let’shaveaquickreview.

师生共同总结：

1.词汇：关于家庭成员的单词，如mother，father，parents，grandmother，grandfather，brother，sister等。【基础】

2.句型：如何询问和介绍家庭成员——“Whoishe/she？”“He/Sheismy...”【重要】

3.情感：我们学会了用英语介绍自己亲爱的家人，更深地感受到了家庭的温暖和爱。

教师最后升华主题：

T：Familymeansfatherandmother，Iloveyou.Nomatterwhatkindoffamilyyouhave，itisthewarmestplaceintheworld.Remembertoloveyourfamilyandshowyourlovetothem.

【设计意图】通过师生共同总结，帮助学生梳理和巩固本节课的知识体系，将零散的知识点系统化、结构化。最后的情感升华，再次紧扣单元主题“We‘reFamily！”，将学科育人目标落到实处，引导学生从课堂走向生活，将对家庭的爱内化于心，外化于行。

（二）分层作业设计

为了满足不同层次学生的学习需求，设计分层作业供学生选择完成。【重要】

1.基础性作业（必做）：

1.2.听录音，模仿跟读本课所学的新单词和对话，注意语音语调。将录音分享至班级群。【基础】

2.3.制作一张家庭成员的单词卡片，一面写英文，一面画图或贴照片。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.用今天学到的句型，向父母或朋友介绍你的家庭成员，并尝试用英语采访父母，了解他们职业、喜好等信息，记录下来。【重要】

2.6.画一幅“MyFamilyTree”的手抄报，用英语标出每一位家庭成员的称谓，并配上简笔画或照片。

【设计意图】分层作业设计尊重学生的个体差异，为所有学生提供巩固和发展的机会。基础性作业旨在确保每位学生都能掌握核心知识；拓展性作业则鼓励学有余力的学生进行更深层次的语言实践和探究，培养其自主学习能力和综合语言运用能力。将学习延伸至家庭，体现了语言学习的交际性和生活化。

八、板书设计

（教室前黑板，左侧为主要内容，右侧为机动或学生成果展示区）

左侧板书：

Unit2We‘reFamily！

SectionA（1a-1d）

FamilyMembers：KeySentences：

motherfather—Who’she？

（mother+father=parents）—He‘smyfather/brother.

—Who’sshe？

grandmothergrandfather—She‘smymother/sister.

brothersister

（用不同颜色的粉笔在“he”和“she”下面画点强调）

【高频考点】he=男他，she=女她

九、教学评价与反思设计

（一）教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式。

1.形成性评价：贯穿整个课堂，包括教师的观察、提问、课堂反馈，以及学生之间的互评。例如，在“班级家庭影集展”环节，教师不仅对学生的语言表现进行点评，还引导学生互相发现优点，如“Ilikehisvoice.”“Herintroductionisclear.”等。教师使用鼓励性语言和贴纸等小奖励，对学生在各个环节的表现（如积极发言、准确回答问题、小组合作良好等）给予及时肯定。【重要】

2.终结性评价：以学生在“班级家庭影集展”中的表现为主要评价依据。评价维度包括：

1.3.语言准确性（40%）：是否能准确使用家庭成员词汇和核心句型，he/she的区分是否正确。

2.4.内容完整性（30%）：是否能清晰介绍至少2-3位家庭成员。

3.5.表达流利性与情感（30%）：是否表达自然、自信，富有情感。

此评价标准在活动开始前向学生公布，让学生明确努力方向。

（二）教学反思（预设）

1.成功之处预测：

1.2.预计歌曲导入和头脑风暴环节能有效激发学生的学习兴趣和已有知识。

2.3.通过教师示范、机械操练到意义操练，再到真实情境迁移的递进式活动设计，符合学生的认知规律，能