高中思想政治必修3 第二框“强国时代的历史坐标”大单元教学设计

高中思想政治必修3第二框“强国时代的历史坐标”大单元教学设计一、教学内容与设计背景【基础】本教学设计基于统编版高中思想政治必修三《政治与法治》第一课第二框“中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来”的内容进行重构与深化。作为第一课“历史和人民的选择”的核心组成部分，本框题承载着打通历史脉络、链接现实成就、展望未来蓝图的关键使命。它并非孤立的历史事件陈列，而是要通过严密的逻辑论证，阐明中国共产党领导地位的确立是历史的必然和人民的选择这一核心命题。【重要】本设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，遵循“大单元教学”理念，将本框内容置于“党的领导如何实现、巩固、发展”的单元视域下进行整体建构，力求实现政治性与学理性、价值性与知识性的高度统一。【热点】本课内容涉及新中国成立70余年、改革开放40余年以及新时代10余年的辉煌历程，与当下“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”的时代主题紧密相连，具有极强的现实关照性。因此，教学设计中必须融入最新的时政话语与伟大成就，引导学生在历史与现实的交汇中，感悟中国共产党的初心使命，增强对中国特色社会主义道路的认同。二、学情与教学目标定位【非常重要】授课对象为高中一年级学生。这一阶段的学生思维活跃，具备一定的历史知识储备和初步的逻辑思辨能力，但往往对宏大叙事的认知停留在感性层面，对历史事件背后的深层逻辑和制度优势的理解尚显不足。他们成长于国家快速发展的时期，对“富起来”特别是“强起来”的感受较为直观，但对“站起来”的艰难曲折缺乏切身体验，容易产生认知断层。因此，教学设计的着力点在于“体验”与“思辨”，通过创设情境、设置问题链，引导学生将感性认识上升为理性认同。基于上述分析，依据课程标准，本课时教学目标设定如下：1.【基础】知识与技能：准确识记“站起来”“富起来”“强起来”三个历史阶段的划分、标志性事件及核心内涵。理解新中国成立的意义、社会主义制度确立的意义、改革开放的意义以及中国特色社会主义进入新时代的意义。2.【重要】过程与方法：通过史料分析、小组合作探究，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析中国共产党在不同历史时期应对挑战、解决问题的智慧与担当，培养学生搜集处理信息、合作探究、语言表达的能力。3.【核心】情感、态度与价值观：深刻体悟中国共产党领导人民实现三次伟大飞跃的历史逻辑，认同党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，激发青年学生将个人理想融入国家发展伟业的使命感和责任感。三、教学重难点与突破策略【难点】教学难点：如何引导学生深刻理解中国共产党执政是历史和人民的选择，而非单纯的历史结论灌输。这需要突破简单的线性时间叙事，揭示每一次历史飞跃背后党与人民的互动关系，以及面临关键抉择时的道路智慧。【高频考点】教学重点：中国特色社会主义进入新时代的内涵与意义；“富起来”与“强起来”的辩证关系；党在不同历史阶段的核心领导作用。突破策略：采用“议题式教学”与“情境教学法”相结合。以“回望复兴路，坚定跟党走”为总议题，下设三个分议题，分别对应三个历史阶段。每个阶段选取典型、生动、贴近学生认知的素材（如影像资料、历史档案、身边变迁），设置层层递进的问题链，引导学生“沉浸式”探究，在分析问题、解决问题中生成知识、涵育素养。【重要】同时，引入跨学科视野，融合历史学的时间分期法、经济学的发展指标分析、政治学的治理效能比较，使论证更加立体丰满。四、教学过程设计与实施【非常重要】总议题：回望复兴路，坚定跟党走——解码三次“伟大飞跃”的制度基因（一）导入新课：跨越百年的“时空对话”课堂伊始，教师播放精心剪辑的短片《百年重逢》。视频以一位当代高中生与一位出生于1921年的同龄人“跨越时空的对话”为主线，对比呈现1921年（山河破碎、民不聊生）与2024年（山河锦绣、国泰民安）的中国面貌。从饥饿到小康，从文盲到受教育权普及，从任人宰割到平视世界，强烈的视觉冲击引发学生的情感震撼与认知冲突。【重要】播放结束后，教师抛出核心问题：“是什么力量，在短短一百年间，让中国换了人间？是谁，带领我们经历了从跪着到站起，从贫穷到富裕，从跟跑到领跑的非凡历程？”由此引出课题，并板书优化后的标题“强国时代的历史坐标”。（二）议题探究一：破茧新生——如何理解“站起来”是开启伟大复兴的政治前提？1.【情境创设】“国博的珍贵记忆”。教师展示中国国家博物馆“复兴之路”展览中的几件文物图片：林则徐销烟奏折、上海公共租界界碑、开国大典上使用的话筒、1954年第一部《宪法》文本56。引导学生观察并思考：这些文物分别代表了什么？它们之间有何内在联系？2.【问题链设计】（1）【基础】从界碑到话筒的转变，说明了什么根本性变化？（引导学生得出：主权独立，中国人民从此站起来了，成为国家的主人。）（2）【重要】新中国成立后，是不是就意味着立即“站得稳”了？当时面临着怎样的内外困境？（教师补充：国民经济濒临崩溃、朝鲜战争威胁、基层政权巩固等问题。）面对这些困境，中国共产党采取了哪些关键举措？（引导学生结合教材，梳理年：土地改革、恢复国民经济、抗美援朝、“一化三改”等。）（3）【难点】为什么说社会主义制度的建立才是“最深刻最伟大的社会变革”？它与“站起来”是什么关系？（通过小组讨论，引导学生理解：制度的确立为当代中国一切发展进步奠定了根本政治前提和制度基础，只有建立先进的制度，站起来的成果才能被巩固，并为后续发展提供保障。）3.【知识生成与建构】（1）【基础】新中国成立的意义：为实现由新民主主义向社会主义的过渡，并在社会主义道路上实现中华民族伟大复兴创造了政治前提4。（2）【重要】社会主义革命和建设时期的成就：确立了社会主义基本制度；建立了独立的、比较完整的工业体系和国民经济体系（如“两弹一星”等）3。结论：这一时期为“富起来”奠定了制度基础和物质基础。（三）议题探究二：关键一招——如何通过“富起来”实现国家实力的历史性跨越？1.【情境创设】“票证时代的远去与家乡的变迁”。教师展示计划经济时代的粮票、布票图片，并对比播放改革开放初期深圳特区的建设影像与今天所在城市的地标变迁影像。请学生课前调查并课上分享：“我的家乡/家庭在改革开放后的变化故事”。2.【问题链设计】（1）【基础】为什么要进行改革？为什么要开放？（引导学生理解：计划经济体制的弊端需要革除，中国的发展离不开与世界接轨。）改革的突破口为什么选在农村？（家庭联产承包责任制的意义。）（2）【重要】如何理解“贫穷不是社会主义”、“发展才是硬道理”？改革开放极大地解放和发展了生产力，其根本目的是什么？（引导学生思考并指向：最终实现共同富裕。）（3）【热点】结合必修一所学，回顾从“三步走”战略到全面建成小康社会的过程，探讨党的政策如何顺应人民对美好生活的向往。【非常重要】此处引入“一例到底”的创新教法：以“中国通信技术的发展”为例，串联改革开放阶段。从80年代“大哥大”是奢侈品且依赖进口技术，到2G、3G时代的跟随，再到4G时代的并跑，展现改革开放如何为技术积累提供土壤和动力1。3.【知识生成与建构】（1）【基础】改革开放的目的：解放和发展社会生产力，让中国人民富裕起来，实现社会主义现代化；推动社会主义制度自我完善和发展；在引领时代发展中开创、坚持、发展中国特色社会主义56。（2）【重要】改革开放的意义：极大地改变了中国的面貌、中华民族的面貌、中国人民的面貌、中国共产党的面貌。使中国大踏步赶上了时代，迎来了中华民族伟大复兴的光明前景。结论：改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。（四）议题探究三：强国有我——如何在中国特色社会主义新时代书写“强起来”的崭新篇章？1.【情境创设】“这就是新时代的中国”。教师播放展现新时代十年伟大成就的短视频集锦：脱贫攻坚表彰大会、C919大飞机翱翔蓝天、“奋斗者”号深潜海底、“复兴号”高铁驰骋雪域高原、杭州亚运会数字火炬手等。画面定格在党的二十大报告中“中国式现代化”的关键词上。2.【问题链设计】（1）【基础】新时代“新”在哪里？（引导学生阅读教材，从历史方位、主要矛盾、奋斗目标、国际地位等角度阐述新时代的科学内涵34。）（2）【热点】延续“中国通信技术发展”的一例到底线索，提问：进入新时代，以华为为代表的中国企业从4G并跑实现了5G领跑，这背后反映了国家发展动力的何种转变？（引导学生理解从“高速增长”向“高质量发展”的转变，从“中国制造”向“中国创造”的转变，创新成为第一动力。）（3）【难点】比较“富起来”与“强起来”的核心区别。（小组合作探究，教师引导：富起来主要解决总量问题、效率问题；强起来则要解决质量问题、公平问题、安全问题，实现物的全面丰富和人的全面发展。这要求我们必须贯彻新发展理念，构建新发展格局。）（4）【非常重要】“强起来”的时代，我们青年一代的坐标在哪里？面对“百年未有之大变局”，我们该如何作为？（引导学生结合“中国梦”与“个人梦”的关系，畅谈理想，激发使命担当。）3.【知识生成与建构】（1）【高频考点】新时代的内涵：是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代；是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代；是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代；是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代；是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代3。（2）【重要】新时代的意义：意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景；意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力；意味着中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择3。五、课堂总结与升华教师以富有感染力的语言对本课进行总结：从“国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘”到“国家富强、民族振兴、人民幸福”，一百多年的奋斗历程，雄辩地证明了：没有共产党，就没有新中国；只有社会主义才能救中国；只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴。今天我们寻找强国时代的历史坐标，这坐标既镌刻在天安门城楼的庄严宣告里，也闪烁在特区夜空的璀璨灯火里，更跳动在每一位为美好生活奋斗的中国人心里。最后，师生齐声诵读梁启超《少年中国说》名句：“少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强……”在激昂的氛围中结束本课。六、作业设计与评估1.【基础】绘制一张思维导图，清晰呈现“站起来—富起来—强起来”的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑，标注出每个阶段的关键事件和核心意义。2.【重要】项目式学习（PBL）：以小组为单位，选择一个能反映家乡或某一领域“三次飞跃”的主题（如交通出行、教育医疗、生态治理等），搜集资料、采访长辈或相关人士，制作一份PPT或短视频报告，下节课进行“我为家乡代言”的成果分享会。此作业旨在打通课内外，将宏大的国家叙事与微观的个人感受紧密结合，深化政治认同。七、板书设计强国时代的历史坐标——中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来