小学三年级英语 Unit 2 My family Part A Lets talk 教学设计

小学三年级英语Unit2MyfamilyPartALet’stalk教学设计一、教学基本信息与核心素养目标【核心素养目标】本课教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“发展学生核心素养”的总体目标，旨在通过Unit2MyfamilyPartALet’stalk的对话教学，不仅使学生掌握基本的语言知识，更着力于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过本课学习，学生能够运用所学语言介绍自己的家庭成员，初步感知家庭的温暖与亲情的可贵，形成对家庭的基本归属感和责任感。教学中强调真实语境的创设，引导学生在理解、体验、实践和迁移创新中学习语言，实现学科育人价值。（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：father(dad),mother(mum),man,woman。my...【基础】学生能够听懂、会说、理解并初步运用核心句型：Who’sthatman?Who’sthatwoman?He’s/She’smy...进行简单的问答交流，介绍自己的家人。3.【重要】学生能够理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读对话，并能在情境中分角色表演对话。（二）文化意识目标1.【基础】学生能够了解英语国家中对父亲、母亲的常用称呼（dad,mum），以及较为正式的称呼（father,mother），感受不同语境下的称呼差异。2.【重要】学生能够通过谈论家庭成员，加深对家庭结构的理解，体会家庭成员间的关爱与温暖，弘扬中华民族尊老爱幼的传统美德，增强家庭责任感。3.学生能够了解在中西方文化中，家庭都是社会的基本单位，家人之间的爱与支持是共通的。（三）思维品质目标1.通过观察图片、观看视频，推测对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。2.通过角色扮演和创编新对话，培养学生的想象力和创造性思维。3.在小组合作介绍家人的活动中，引导学生初步形成分类、归纳的思维意识。（四）学习能力目标1.学生能够积极参与课堂活动，大胆开口说英语，乐于模仿，敢于表达。2.【重要】学生能够通过听音模仿、小组合作、情景表演等方式，提升英语听说能力和合作学习能力。3.【热点】引导学生初步建立将所学语言与生活实际相联系的意识，尝试在课后用英语向他人介绍自己的家人。二、教材与学情分析（一）教材分析my......?EP三年级下册Unit2MyfamilyPartALet’stalk。本单元的主题是“家庭”，与学生的生活紧密相连，容易激发学生的学习兴趣和共鸣。PartALet’stalk是整个单元的起始课时，承担着引出单元主题、呈现核心句型和词汇的任务。对话通过Mike和ChenJie在参观彼此家庭照片或实际见面时的情景，自然地呈现了询问和介绍家庭成员的句型“Who’sthatman/woman?”及回答“He’s/She’smy...”。该部分内容图文并茂，情境真实，语言简洁明了，为后续学习家庭成员的其他词汇和句型奠定了坚实的基础。【高频考点】本课的核心句型“Who’sthat...?”和名词性物主代词虽然在本课没有直接出现，但“my”的用法是理解答句的关键，是本课需要学生扎实掌握的重点。（二）学情分析授课对象为小学三年级学生。他们经过半个学期的英语学习，已经具备了一定的语言基础，如简单的问候语、自我介绍以及一些基本的学习指令。他们的心理特点表现为：1.好奇心强，模仿能力强，对新鲜事物充满兴趣，尤其对直观的图片、动画和游戏活动反应积极。2.注意力集中时间相对较短，有意注意持续时间约为1520分钟，需要通过变换多种教学活动来维持其学习兴趣。3.具备一定的形象思维能力，但抽象逻辑思维能力尚在发展中，需要依托具体情境和直观教具来理解语言。4.【难点】学生对于“man”和“woman”的发音及区分可能存在一定困难，对名词所有格的初步感知也需要在具体情境中不断强化。同时，在用英语进行连贯表达时，可能会出现停顿、词汇不熟练的情况。三、教学重难点（一）教学重点1.【基础】能够听懂、会说、认读单词：father(dad),mother(mum),man,woman。my...【基础】能够听懂、会说、并在实际情境中运用核心句型：—Who’sthatman/woman?—He’s/She’smy...来询问和介绍他人。3.能够理解对话内容，用正确的语音语调朗读并表演对话。（二）教学难点1.【难点】准确区分并掌握单词“man”和“woman”的发音和含义。2.【难点】在真实语境中灵活运用所学句型，准确使用人称代词“he”和“she”来指代不同性别的家人。3.【难点】初步理解并正确使用名词所有格结构，如“Sarah’smother”，虽然本课非重点，但在拓展环节可能自然生成，需教师适时点拨。四、教学方法与准备（一）教学方法本课将主要采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法以及municativeapproach。通过创设真实的家庭照片展览、朋友见面等情境，让学生在完成任务的过程中自然地理解、习得和运用语言。教师将扮演引导者、组织者和助学者，通过TPR活动、游戏、小组合作等多种方式，激发学生的学习主动性和参与热情。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本单元主情景图、Let’stalk动画视频、单词图片、人物头饰、奖励贴纸。准备教师本人的家庭成员照片或卡通人物家庭照片若干。制作简易评价表。2.学生准备：提前准备一张自己最喜欢的家庭成员照片（电子版或纸质版），以便在课堂展示环节使用。预习本课单词和对话。五、教学实施过程（一）WarmupRevision(热身与复习)(约5分钟)1.Greetings(师生问候)(约1分钟)T:Goodmorning,boysandgirls.Miss/Mr....morning,Miss/Mr....T:Howareyoutoday?Ss:I’mfine,thankyou./I’mgreat.【设计意图】亲切自然的问候可以拉近师生距离，营造轻松和谐的英语课堂氛围，帮助学生快速进入学习状态。2.Singasong(歌曲导入)(约2分钟)T:Let’ssingasongtogether.播放并带领学生齐唱三年级上册学过的歌曲“BoyandGirl”或者与本单元主题相关的简单歌曲如“FingerFamily”的简化版。Ss:跟随音乐节奏，边唱边做动作，如指着男孩、女孩，或者伸出大拇指表示爸爸等。【设计意图】通过唱跳活动，不仅复习了boy,girl等旧知，活跃了课堂气氛，也为本课新授单词man,woman以及谈论家庭成员的场景做好了主题上的铺垫和情绪上的预热。3.FreeTalk(自由交谈)(约2分钟)T:(指着班级里的一名男生)Look!Who’she?(引导学生回答)He’s...Ss:He’s...T:(再指一名女生)Who’sshe?Ss:She’s...T:Great!Doyouhaveahappyfamily?Todaywearegoingtotalkabout“Myfamily”.【设计意图】从学生最熟悉的同学入手，复习已经学过的he和she，自然过渡到本课主题“家庭”，为新知识的学习搭建桥梁。板书课题Unit2MyfamilyPartALet’stalk。（二）Presentation(新知呈现)(约12分钟)1.LeadinSetthescene(导入情境)(约2分钟)T:(展示本单元主情境图，聚焦Mike和ChenJie在公园见面或看照片的场景)Lookatthepicture.Whoarethey?Yes,theyareMikeandChenJie.Theyaregoodfriends.Theyaretalking.Whataretheytalkingabout?Let’swatchandfindout.【设计意图】利用主情境图创设整体单元情境，提出问题，引导学生带着任务观看视频，培养学生有目的地获取信息的能力，激发学生的好奇心和探究欲望。2.Watchandanswer(观看视频，整体感知)(约3分钟)T:Playtheflashof“Let’stalk”forthefirsttime.播放对话动画视频。Ss:Watchthevideocarefully.T:Afterwatching,askthequestion:Whataretheytalkingabout?(他们正在谈论什么？)EncourageSstoanswerinChineseorsimpleEnglish.(引导学生用中文或简单英语回答，如“家人”、“爸爸”、“妈妈”)Ss:家人/爸爸/妈妈...T:Yes,theyaretalkingaboutfamilymembers.ChenJieisintroducingherfamilytoMike.【设计意图】第一次接触文本，重在整体感知，让学生了解对话发生的背景和主要内容，不纠结于细节词汇的理解。3.Teachthekeysentencesandwords(教授核心句型和词汇)(约7分钟)(1)分解难点，呈现单词与句型T:(截取对话中ChenJie介绍爸爸的图片，指着ChenJie的爸爸)Look!Who’sthatman?(教师一边说，一边用手势强调“man”，并板书句子和单词)T:Listen!播放音频：“Who’sthatman?”并板书。Ss:Listenandrepeat.跟读句子，注意模仿语音语调。T:出示一位男性的剪影或图片，引导学生回答：He’s...然后播放音频：“He’smyfather.”并板书。同时出示father单词卡，教授发音。强调th的咬舌音。自然拼读渗透：father。T:Dadisanotherwaytosayfather.It’smorecasual.(出示dad单词卡，简单讲解)Wecancallhimdad.T:Now,boysandgirls,lookatme.(教师指着一位女同学的照片或图片)Who’sthatwoman?教授woman的发音，强调与man的对比。Ss:Practice“woman”.T:Listen!播放音频：“She’smymother.”教授mother和mum。对比发音，让学生初步感知两种称呼的使用场合。(2)操练与巩固T:Let’splayagame!“Pointandsay”或者“Highandlowvoice”.教师快速出示单词卡片man,woman,father,mother,dad,mum，学生大声读出单词。或者用大小声游戏操练。Ss:积极参与游戏，快速反应，大声读出单词。T:利用课件或板书上的图片，再次进行师生问答。T:(指着图片中的女性)Who’sthatwoman?Ss:She’sChenJie’smother.T:(指着图片中的男性)Who’sthatman?Ss:He’sChenJie’sfather.【设计意图】此环节通过情境、图片、音频相结合的方式，将核心句型和词汇同步呈现，让学生在完整语境中理解语言的意义。通过游戏活动进行机械操练，增加趣味性，帮助学生准确掌握单词发音和句型结构。强调he和she的区分，突破难点。（三）Practice(趣味操练)(约10分钟)1.Listenandimitate(听音模仿)(约3分钟)T:Let’slistentothetapeagain.Thistime,pleaselistencarefullyandpayattentiontothepronunciationandintonation.播放对话音频或动画，逐句停顿。Ss:逐句跟读，模仿录音的语音、语调和语气。可以全班齐读，分男女声读，或个别学生展示读。T:巡视指导，及时纠正发音错误，特别是man,woman,father,mother中个别难以掌握的发音。对于模仿得好的学生给予及时鼓励和表扬。【设计意图】听音模仿是培养纯正语音语调的关键环节。通过反复的、有指导的模仿，学生能够内化语言结构，培养语感，为流利表达打下坚实基础。【重要】2.Pairwork:Roleplay(角色扮演)(约3分钟)T:Now,practicethedialoguewithyourpartner.OneisMike,theotherisChenJie.Youcanuseyourbooks.学生两人一组，练习对话。Ss:同桌两人分别扮演Mike和ChenJie，进行对话练习。T:Walkaroundtheclassroom,offeringhelpifneeded.教师巡视，帮助有困难的小组，鼓励学生加上动作和表情。T:请几组自愿上台表演的学生进行展示。表演结束后，引导其他学生进行简单评价，如Good!Great!Wonderful!【设计意图】角色扮演是巩固对话的有效方式，让学生在模拟真实的情境中运用语言，提高口语表达能力和合作能力。上台表演和同伴评价能增强学生的自信心和成就感。3.Game:GuessingGame(游戏：猜猜他是谁)(约4分钟)T:Let’splayaguessinggame.Look,Ihavesomephotos.(教师展示遮盖住部分的人物图片，或者用PPT展示卡通人物，如小猪佩奇的爸爸/妈妈)T:(只露出头部或身体)Who’sthatman?Ss:Guess:He’sPeppa’sfather./He’s...T:(展示完整图片)Bingo!/Sorry,tryagain.T:可以请学生上台指着图片发问，其他学生猜。或者进行小组竞赛。Ss:积极参与猜测，在游戏中反复运用核心句型。【设计意图】猜测游戏极大地激发了学生的好奇心和参与热情。将核心句型融入有趣的游戏中，实现了在玩中学、学中用的目的，有效巩固了新知。【热点】（四）ConsolidationExtension(巩固拓展)(约10分钟)1.Groupwork:Introduceyourfamily(小组活动：介绍我的家人)(约6分钟)T:(拿出自己准备好的家庭照片)Look!Thisismyfamilyphoto.(指着照片中的爸爸)Who’sthatman?Canyouaskme?Ss:Who’sthatman?T:He’smyfather.(指着妈妈)Who’sthatwoman?Ss:Who’sthatwoman?T:She’smymother.T:Now,it’syourturn.Pleasetakeoutyourfamilyphotos.Workingroupsoffour.Askandansweraboutyourfamilymembers.四人小组活动，利用各自带来的家庭照片，用所学句型互相询问和介绍家庭成员。Ss:学生在小组内轮流展示照片，并用英语进行交流：S1:(展示照片)Lookatmyfamily.S2:(指着照片中的一位男性)Who’sthatman?S1:He’smyfather/dad.S3:(指着照片中的一位女性)Who’sthatwoman?S1:She’smymother/mum....学生可以介绍更多家庭成员，教师可适时补充grandpa,grandma等词，但不做统一要求。T:教师深入各小组，倾听学生的交流，适时提供语言支持，鼓励学生大胆表达，并引导学生使用“He’s/She’sa...(teacher/doctor等)”，如果学生能力允许，可以进行更丰富的拓展。对小组活动中表现积极、合作良好的学生给予奖励贴纸。【设计意图】此活动是本课的核心输出环节，将课堂所学延伸到学生的真实生活中。通过分享自己的家庭照片，学生有强烈的表达欲望，真正做到了在用中学。小组合作的形式降低了表达的焦虑感，提升了参与度，有效实现了语言的综合运用。【非常重要】2.CulturalTipEmotionalEducation(文化渗透与情感教育)(约2分钟)T:Aftersharingphotos,teachercanpointout:Familiesarealldifferent,butineveryfamily,fathers,mothers,andchildrenloveeachother.Weshouldloveourfamily.教师可以用简单的中文辅助说明：每个家庭都不一样，但在每一个家庭里，爸爸妈妈和孩子都彼此相爱。我们要爱我们的家人。我们可以帮爸爸妈妈做些什么呢？引导学生回答：帮助做家务，好好学习，关心家人等。T:Also,inEnglish,wesay“father”and“mother”informalsituations,and“dad”and“mum”whenwetalktothemortalkabouttheminafriendlyway.Itshowslove,too.【设计意图】结合学科特点，自然渗透情感教育和文化意识。引导学生感受家庭温暖，懂得关爱家人，并了解中西方称呼上的细微差异，提升跨文化理解能力。3.Creativedialogue(创编新对话)(约2分钟)(机动环节)T:Iftimepermits,challengethestudentstocreateanewdialogue.Forexample,twofriendsmeetatthezoo.Oneseesaman/womanfeedingananimal.Theycanask:“Who’sthatman/woman?”Theothercananswer:“He’s/She’smy...”教师可以创设一个新情境，如在学校门口、在超市里等，引导学生进行简单的对话创编。Ss:尝试在教师创设的新情境中运用所学句型进行对话。【设计意图】此环节为学有余力的学生提供更高的挑战，培养他们的创造性思维和迁移创新能力，将所学语言活学活用。（五）SummaryHomework(总结与作业)(约3分钟)1.Summary(课堂总结)(约2分钟)T:Let’sseewhatwehavelearnedtoday.(引导学生回顾板书)T:Welearnednewwords:(手指板书)man,woman,father/dad,mother/mum.T:Welearnednewsentences:(手指板书)Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...T:Andweknowweshouldloveourfamily.T:教师可以邀请几位学生说说自己今天的收获。【设计意图】师生共同回顾总结，帮助学生梳理本课知识脉络，强化记忆重点内容，并进行情感的再次升华。2.Homework(作业布置)【基础作业】(1)Listenandimitate:听本课Let’stalk部分的录音，模仿跟读5遍，并尝试背诵对话。(2)Tellandshow:用今天学到的句子，向你的爸爸妈妈介绍你的一个同学或者朋友。例如：Mum,Dad,look!Who’sthatboy/girl?He’s/She’smyfriend,...【选做/拓展作业】Drawandsay:画一幅你的家庭画，下节课用英语向老师和同学们介绍你的家人。例如：Thisismyfamily.Thismanismyfather.Thiswomanismymother.Ilovemyfamily.【设计意图】作业设计分层，兼顾基础与拓展。基础作业旨在巩固课堂所学，培养良好的听读习惯。拓展作业则将学习延伸到课外，鼓励学生将语言应用于生活，并通过绘画等多