小学英语四年级上册：家务劳动主题对话与清单制作教案

小学英语四年级上册：家务劳动主题对话与清单制作教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课“Unit1Helpingathome”的主题属于“人与自我”范畴中的“生活与学习”子主题，旨在引导学生探讨家务劳动，建立家庭责任感。从知识技能图谱看，本课位于单元后半段，承接了PartA关于家务活动动词词组的初步感知，核心任务是掌握“Canyou...?”及其肯定否定答句“Yes,Ican./No,Ican't.”在真实情境中的综合运用，并过渡到通过小组讨论制定清单的任务，实现从简单问答到意义协商与合作输出的能力跃迁。过程方法上，本课通过创设“制定班级家务技能清单”的真实任务，引导学生经历“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—内化与运用”的语言学习实践过程，渗透合作学习与探究学习的理念。素养价值渗透方面，教学内容本身承载着劳动教育的育人价值，学生在学习语言的同时，能够反思自身家务参与情况，体会家庭成员间的协作与责任，培养热爱劳动、体谅家人的积极情感态度，这正是学科育人、知行合一的生动体现。

**学情诊断与对策**：四年级学生已具备初步的英语听说基础和一定的生活经验。对于家务劳动相关动词词组（如sweepthefloor,washclothes）有一定接触，但对“Canyou...?”询问能力的句型可能仅限于机械套用，在真实、连续的对话中灵活运用的能力有待提高。同时，学生个体差异显著：部分学生口语表达自信，能尝试组合已有语言；部分学生则可能羞于开口或词汇有限。基于此，教学过程中的**形成性评估**至关重要。例如，在小组讨论时，我会深入各组，通过观察、倾听和简短提问（“Whatcanyoudoforyourmum?”），动态诊断学生的语言产出质量与合作状态。针对不同层次学生，将采取差异化支持策略：为语言能力较弱的学生提供句型模板和词汇提示卡作为“脚手架”；鼓励能力较强的学生尝试使用“and”连接多项活动，或询问原因（“Why?”），实现个性化发展。通过图片、动作、同伴示范等多种模态输入，降低认知负荷，让所有学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并在“谈论家务能力”的语境中，准确、流畅地运用核心句型“Canyou...?”进行提问，并用“Yes,Ican./No,Ican't.”结合具体家务词组（如cleanthewindow,makethebed）进行回答，初步感知句子在对话中的语音语调变化。

能力目标：学生能够在教师创设的“家务技能调查”任务驱动下，通过结对和小组活动，进行有信息差、有目的的简单英语交流，并最终合作完成一份“我们能做的家务”图文清单，发展用英语做事情的综合语言运用能力与合作能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习与交流过程中，能够增强参与家庭劳动的意识，体验为家庭贡献力量的成就感，在小组合作中学会倾听同伴、分享自己的家务技能，培养乐于助人、热爱家庭的积极情感。

学科思维目标：学生通过“讨论-梳理-列举”的活动链条，经历从零散信息收集到有序信息归纳整理的思维过程，初步培养在英语学习中进行信息分类与整合的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：在清单制作与展示环节，学生能够依据“内容是否丰富、表达是否清晰、合作是否有序”等简单标准，对小组作品进行初步评价，并反思自己在对话中“哪些说得好，哪里还可以改进”，萌发初步的自我监控学习意识。

三、教学重点与难点

**教学重点**：引导学生在贴近生活的模拟交际情境中，熟练运用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.”进行关于家务劳动能力的问答交流。此重点的确立基于两点：一是课标对“主题”“语篇”和“语言知识”融合学习的要求，该句型是本单元承载核心主题（家务劳动）的关键语言形式；二是从语言能力发展看，它是学生从学习离散词汇迈向进行简单、完整对话的枢纽，掌握其语用功能对后续学习更多交际功能句（如询问喜好、提供帮助）具有方法论意义上的奠基作用。

**教学难点**：学生能够将所学语言知识（句型与词汇）进行创造性重组与迁移，在小组讨论中主动发起对话、持续交流并协作产出清单。难点成因在于，这超越了单一句型的机械操练，需要学生调动已有的全部相关语言储备（包括可能未在本课明确列出的家务词汇），进行意义协商和简单决策，对语言组织能力、交际策略和合作能力提出了综合挑战。突破方向在于提供充足的语言支撑（如可视化词汇墙）和清晰的任务步骤“脚手架”，并通过示范和分层指导降低焦虑，鼓励尝试。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动画对话、家务活动图片、活动指令与范例）、单词卡片（家务动词词组）、实物道具（如一块小抹布、一个玩具盘子）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础型：对话填空；拓展型：空白对话框架；挑战型：思维导图式清单草稿纸）、小组合作记录表（用于清单制作）。

2.学生准备：复习Unit1PartA学过的家务类单词和词组；课前简单思考自己会做的家务。

3.环境布置：将课桌椅调整为4-6人小组合作式排列；教室后方预留作品展示墙空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（播放一段幽默动画：一个机器人尝试做家务但笨手笨脚，打翻水桶、把袜子“挂”在吊灯上…）同学们，这个机器人真想帮忙，可好像有点“帮倒忙”了。在我们的家里，谁是最得力的家务帮手呢？是不是我们自己？来，悄悄告诉我，你在家最拿手的家务是什么？（学生七嘴八舌，用中文或简单英语词回应）。Good!Ihearmanythings!看来大家都是家务小能手。

1.1提出问题与激活旧知：那么，如果我们想知道同桌、好朋友会不会做某件家务，用英语该怎么问呢？这就是我们今天要解锁的新技能。学会了它，我们不仅能调查班里谁是“家务小达人”，还能一起制作一份超酷的“班级家务技能清单”！首先，让我们听听课本里的朋友们是怎么聊这个话题的。

第二、新授环节

###任务一：对话感知与意义理解

教师活动：首先，播放Let'stalk部分动画，要求学生整体观看，理解大意。我会提问引导：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”接着，关闭声音，引导学生观察人物动作和表情，猜测对话内容：“LookatJohn'smother.Whatisshedoing?(做擦窗动作)CanyouguesswhatsheissayingtoJohn?”然后，再次播放动画，聚焦核心句型。我会在白板上用不同颜色突出显示“Canyou...?”和“Yes,Ican./No,Ican't.”的句子，并用升调、降调夸张地示范朗读，引导学生注意问答时的语调差异。“Listencarefully.Whenweask‘Canyoucleanthewindow?’,ourvoicegoesupalittle,likeacuriouslittlebird.Whenweanswer‘Yes,Ican.’,it'sfirmandhappy.Tryitwithme!”

学生活动：学生整体观看动画，尝试回答关于人物和话题的简单问题。观察无声动画，结合动作和场景猜测对话。跟读核心句型，模仿教师的语音语调，初步体会疑问句和陈述句的语调区别。

即时评价标准：1.学生能否说出对话者在谈论“做家务”这一主题。2.在跟读时，能否表现出对语调变化的关注和模仿意愿。3.能否通过动作或简单词汇回应教师关于家务活动的提问。

形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：询问他人能否做某事用“Canyou+动词短语？”，肯定回答“Yes,Ican.”，否定回答“No,Ican't.”。▲语用提示：在真实交流中，否定回答后常可补充说明原因或表达歉意，如“No,Ican't.ButIcanwatertheflowers.”，这将在后续拓展。●学习策略：观看动画或视频时，第一遍抓大意（Who?What?），第二遍抓细节（Keysentences）。

###任务二：句型解构与机械操练

教师活动：利用课件呈现核心句型结构图。中心是“Canyou...?”，周围发散出不同的家务图片（cleanthewindow,sweepthefloor等）。我会拿起实物道具（抹布），边做动作边问：“Class,canIcleanthewindow?(模仿擦窗)Yes,Ican!Now,canIfly?(做飞翔状)No,Ican't!哈哈！”通过这种对比，强化“can”表示“能力”的概念。然后组织全班进行“快速替换”操练。我指图片，全班齐问；请个别学生回答；再让学生两两一组，一人指图提问，一人回答。

学生活动：观察句型结构图，理解问句与答句的对应关系。参与教师的演示活动，理解“can”的含义。进行全班、小组及同桌间的替换操练，从集体到个人，逐步熟练句型的固定搭配。

即时评价标准：1.学生能否准确将不同的家务词组代入“Canyou...?”句型进行提问。2.答句“Yes,Ican./No,Ican't.”是否与所问的家务项目逻辑自洽（允许学生根据自己实际情况回答）。3.语音语调是否基本正确。

形成知识、思维、方法清单：★句型结构：“Canyou”后接动词原形及其短语，构成一般疑问句。★答句一致性：回答必须与问句中的动作保持一致。●词汇复现策略：将新句型与已学词汇（家务短语）结合操练，实现知识融合。

###任务三：意义化操练与初步应用

教师活动：设计“家务能力大转盘”游戏。转盘上不仅有图片，还有“Yourpartner”（你的同桌）、“Yourbestfriend”（你最好的朋友）等代词。当指针指向“sweepthefloor”和“Yourpartner”时，学生需转向同桌询问：“Canyousweepthefloor?”同桌必须根据真实情况回答。我会鼓励学生在否定回答后多问一句：“Whatcanyoudothen?”引导对话深入。同时，我在教室走动，提供即时帮助，并收集学生们提到的、超出课本的家务词汇（如“walkthedog”），及时添加到“词汇助力墙”上。“Wow,‘walkthedog’!That'sagreatone!Let'sputithereforeveryonetouse.”

学生活动：参与转盘游戏，根据转盘指示，与不同的同学（同桌、前座、好友）进行有针对性的问答。尝试在简单问答基础上，进行一句追问或补充，使对话更自然、更真实。从“词汇助力墙”上学习新词汇，丰富自己的表达。

即时评价标准：1.对话是否在真实同学间发生，问答内容是否基于真实能力。2.学生是否尝试使用至少一个“词汇助力墙”上的拓展词汇。3.对话的流利度与自然度，是否出现长时间的停顿或完全依赖课本。

形成知识、思维、方法清单：★交际真实性：语言学习是为了真实交流，问答应基于实际情况。▲策略引导：当词汇不足时，可以借助动作、图片或求助“词汇墙”。●资源利用意识：课堂环境（如词汇墙）是重要的学习资源，应主动查看和运用。

###任务四：小组讨论与信息整合（Discussandmakealist）

教师活动：发布核心任务：“Now,let'smakea‘WeCanHelp’listforourclass!”展示一张漂亮的范例清单（图文并茂）。明确步骤：1.小组内用“Canyou...?”轮流调查，记录员在记录表上勾画或书写。2.汇总大家都会做的家务，讨论选出3-5项最具代表性的，准备写入最终清单。3.合作制作清单（可画图、写词、装饰）。我会分发不同难度的任务单，并到各组提供差异化指导：对基础组，协助使用句型；对进阶组，鼓励他们为清单分类（如“Inthekitchen”,“Inthelivingroom”）。

学生活动：在小组内轮流担任提问者、回答者和记录员。用英语进行简单的调查和交流，汇总信息。共同决策，选取代表性家务项目。分工合作，动手绘制或书写小组的“WeCanHelp”清单。

即时评价标准：1.小组讨论是否主要使用英语进行（允许夹杂少量中文）。2.记录表是否反映了组内多数成员的真实情况。3.小组成员是否有明确分工，合作过程是否有序。4.最终清单是否图文清晰、内容有代表性。

形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：通过“调查-讨论-决策-制作”完整流程，完成一个微型项目。▲合作技能：小组合作需要轮流发言、倾听他人意见、共同做出决定。★信息处理能力：从多条个体信息中，归纳、筛选出小组的共性信息。

第三、当堂巩固训练

基础层：完成学习任务单上的“对话补全”练习，内容为模仿课本对话的填空，重点巩固核心句型的书写形式。综合层：情景反应。教师口述或展示图片情景（如：你想请同学帮忙擦黑板），学生说出恰当的英语问句。挑战层：“超级访问”。学生离开座位，用“Canyou...?”采访两位非本组的同学，记录下他们会做的一件独特家务，回组后分享。

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对。综合层采取“教师提问-学生抢答-同伴补充”方式。挑战层的成果将在小结环节进行分享。我会特别关注在挑战层活动中表现出积极交际意愿和策略的学生，给予即时表扬：“Isawyouusinggesturestoexplain‘cooknoodles’!Excellentcommunicationstrategy!”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“今天我们不仅学会了用英语询问和回答家务能力，还合作产出了这么棒的清单！谁能用‘Ican...’开头，分享一件你今天在英语学习上‘会做’的新事情？”（引导学生反思学习收获）。然后，邀请1-2个小组展示他们的“WeCanHelp”清单，并简单介绍。最后布置分层作业：必做作业：1.听读课文对话3遍。2.用“Canyou...?”调查家人会做的家务，完成简单调查表。选做作业：为自己家设计一份创意英文家务分工表。

六、作业设计

1.基础性作业：完成《活动手册》中对应本课听力和书写的练习题；向家人表演并讲解今天学到的对话。

2.拓展性作业：拍摄一段微视频（或录制一段音频），用今天学的句型采访至少一位家人，了解他/她擅长的家务，并说说自己能帮什么忙。

3.探究性/创造性作业：以“AHelpfulWeekend”为题，画一幅连环画或制作几张图文卡片，用“Ican...”句子描述你计划在周末为家庭所做的几件家务。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：“Canyou+动词原形/动词短语？”用于询问对方能否做某事。其肯定答语为“Yes,Ican.”，否定答语为“No,Ican't.”。这是小学阶段重点考查的交际用语之一，常见于听力对话选择、情景问答和补全对话等题型。

★相关动词短语：cleanthewindow,sweepthefloor,washclothes,makethebed,dothedishes等。需做到“闻词知意”，即听到或看到短语能立刻联想到对应的家务动作。

▲语调注意点：一般疑问句“Canyou...?”句末通常用升调，陈述句答语“Yes,Ican./No,Ican't.”用降调。口语交际中，语调自然度是隐性评分点。

●人称拓展：句型可灵活变化主语，如“Canhe/she/they...?”。在拓展阅读或听力中可能出现，理解即可。

▲文化小贴士：在英语家庭中，鼓励孩子参与力所能及的家务（chores）是普遍现象，这被视为培养责任感和独立能力的重要方式。一些家庭甚至会给予孩子少量零花钱作为完成特定家务的奖励（allowance）。

★易错点提醒：回答时，“can”后必须用动词原形，避免出现“Yes,Icancleaned.”之类的错误。这是语法考查的常见陷阱。

●学习策略：将家务词汇与动作、图片建立直接联系，是高效记忆的方法。在家可以边做家务边尝试用英语说出动作名称。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂表现和当堂训练反馈看，绝大多数学生能掌握核心句型的听说问答，基础目标达成较好。小组讨论环节，各小组均能用目标语言进行初步交流并产出清单，能力目标与情感目标在活动过程中得以渗透。部分学生在挑战层活动中展现出较强的迁移和交际能力，能结合旧知进行简单追问，体现了思维的发展。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的动画有效激发了兴趣，并与学生生活经验连接。“任务链”设计整体流畅，从感知、操练到应用，阶梯明显。任务四（小组制作清单）是本节课的高潮和素养综合体现环节，时间分配充足，学生参与度高。美中不足的是，在任务三的“转盘游戏”中，个别内向学生仍被动等待被问，而非主动提问。未来可考虑增加“每位学生必须主动提问一次”的明确规则，或采用“采访护照”盖章的方式激励全员主动参与。

（三）学生表现剖析：A层学生（能力强）在活动中是“引领者”和“词汇贡献者”，他