古诗三首之《望天门山》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册

古诗三首之《望天门山》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册学情分析三年级学生已经具备两年多的古诗学习基础，能够熟练完成古诗认读、节奏朗读、简单字词注释、诗句大意初步理解等基础学习任务，掌握了“读诗文、解字词、明诗意、诵古诗”的基础学诗方法。同时，学生对唐代大诗人李白有初步认知，了解李白诗作豪放洒脱、意境开阔的基本特点，具备一定的古诗审美感知能力。本单元核心人文主题为“走进自然山水，体悟山河之美”，语文要素是“感受生动的语言，想象画面、体会意境、积累佳句”。学生在单元前期学习中，已经初步养成读文想象画面的习惯，但仍存在明显学习短板：一是古诗学习多停留在字面理解，难以结合诗句关键字词想象动态山水画面，无法体会山水诗的壮阔意境；二是对古诗炼字、动态描写的妙处感知浅薄，不能精准赏析“断、开、回、出”等关键字的表达效果；三是难以结合诗人背景体悟诗句蕴含的情感，无法区分山水写景与诗人心境的关联；四是古诗朗读节奏、情感把握不到位，难以读出诗作豪迈壮阔的气韵。因此，本课需通过逐句精讲、情境创设、师生探究、分层品读，引导学生深度悟诗境、品诗韵、懂诗情，落实单元语文要素与核心素养。教材分析《望天门山》是2026年统编版（新教材）小学语文三年级上册第七单元《古诗三首》中的第一首经典唐诗，是李白早期山水写景诗的代表作，也是本单元落实“想象画面、体悟意境、品味语言、热爱山河”核心要素的重点篇目。本单元聚焦自然山水与自然风光，选编诗文均以优美语言描绘自然盛景，旨在引导学生感受自然之美、品味古典诗文语言魅力、涵养热爱祖国山河的情怀。全诗共四句二十八字，语言凝练、字字传神、动静结合、意境壮阔。诗文以诗人行舟江上的视角展开，按照“望山观水—山水相拥—孤帆驶来—青山相对”的写景脉络，依次描绘了天门山的雄奇险峻、长江碧水的奔腾浩荡、孤帆旭日的灵动悠远，勾勒出一幅壮阔雄浑、动静相生的长江山水画卷。前两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”聚焦山水动态，写江水冲破山门、回旋激荡的磅礴气势；后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”聚焦远景与行舟，写青山对峙、孤帆远来的悠远画面。本课教材编排贴合三年级学段特点，配有注释、插图，辅助学生理解字词、想象画面。文本兼具语言训练、审美培养、文化传承多重价值：一方面可以训练学生借助注释理解诗意、想象诗境、品读炼字的古诗阅读能力；另一方面能让学生感受唐诗凝练壮阔的语言之美，体悟祖国山河的雄伟壮丽，感受李白诗作豪放洒脱的风格，培养学生的审美能力与文化自信，为高年级山水古诗深度赏析、意境体悟奠定扎实基础。核心素养目标语言运用1.认识“断、楚、孤、帆”等生字，规范书写“望、断、楚、孤、帆”五个重点生字，掌握生字字形、字义及组词，扫清诗文阅读障碍。2.正确、流利、有节奏、有感情地朗读并背诵古诗，能够精准把握七言古诗朗读停顿，读出诗作壮阔豪迈的语气。3.借助课文注释、插图、情境提示，逐句理解诗句含义，能用通顺、连贯的现代文完整讲述全诗大意，积累古诗经典佳句。思维能力抓住“断、开、回、出、来”等关键字词，展开合理想象，梳理诗中山水、行舟、旭日的画面层次，培养图文转化、画面构建的形象思维。辨析诗句静态景物与动态描写，体会诗文动静结合的写作手法，学会赏析古诗炼字妙处，培养古诗鉴赏思辨思维。结合诗人创作背景，关联诗句画面与诗人心境，梳理“写景—抒情”的古诗思维逻辑，形成结构化的古诗学习思维。审美创造品读诗句，感受天门山雄奇、长江壮阔、山水相依的自然美景，体会古典山水诗画面壮阔、意境悠远的审美特点。赏析诗句凝练传神的语言，感受唐诗字句精炼、动静相生、气韵豪迈的文学审美，提升古诗文审美鉴赏能力。在朗读、想象、品读中体悟诗歌意境，尝试用自己的语言描绘诗中画面，实现个性化审美表达与创意输出。文化自信了解诗仙李白的生平与诗作风格，感受中华经典唐诗的艺术魅力，体会古典诗词的文化价值。通过赏析天门山、长江的壮美山水，感受祖国大好河山的雄浑壮阔，萌发热爱自然、热爱祖国山河的真挚情感。积累经典山水古诗，传承中华优秀传统文化，涵养积极开阔、豪迈向上的精神品格。教学重难点教学重点识记书写本课生字，流利、有节奏、有感情地朗读并背诵全诗。借助注释逐句理解诗句意思，想象诗中描绘的天门山、长江山水壮阔画面。积累古诗佳句，掌握七言古诗基本朗读节奏，感受山水诗的画面美与韵律美。教学难点精准赏析“断、开、回、出”等关键字的炼字妙处，体会诗句动静结合的表达效果，理解山水动态之美。体悟诗人行舟江上的豪迈心境，理解诗歌写景背后蕴含的热爱山河、豁达开阔的情感。学会自主运用“解字词、想画面、品语言、悟情感”的方法学习山水古诗，实现学法迁移。教学准备多媒体课件（天门山实景风光视频、长江山水动态画面、古诗节奏停顿图谱、生字动画课件、诗人背景资料、诗句逐句解析图）、生字卡片、古诗朗读配乐、课堂品读练习单。教学过程（2课时）第一课时：激趣解题、识字正音、朗读悟韵、逐句解意、初建诗境情境激趣，揭题导入，初识诗题师：同学们，我们的祖国山河壮丽、风景如画，有高耸的名山、奔腾的江河、秀美的湖泊。大家平时积累过哪些描写山水风景的古诗呢？谁能背一背？生1：我背过《望庐山瀑布》，日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。生2：我背过《饮湖上初晴后雨》，水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。师：大家积累得非常丰富！今天我们继续跟随诗仙李白的脚步，走进安徽天门山，观赏长江山水的壮阔美景，学习一首经典山水古诗《望天门山》。（板书课题，指导齐读课题）师：大家认真观察课题，谁能说一说课题中“望”是什么意思？生：“望”就是远远地看、眺望的意思。师：非常准确！课题的意思就是诗人远远眺望天门山所见的美丽景色。大家有没有疑问，天门山为什么叫“天门”呢？生：我猜想天门山山势很高，像天上的大门一样。师：你的猜想特别有画面感！老师补充介绍：天门山由东梁山、西梁山两山隔江对峙组成，两座山峰相对而立、陡峭险峻，像一扇敞开的通天大门，因此得名天门山。李白乘船路过此地，被壮阔山水震撼，写下这首千古名篇。设计意图：以学生积累的山水古诗导入，唤醒旧知、衔接新知，通过解题、简介景点背景，激发学生探究诗境的兴趣，初步建立山水美景的认知，自然导入诗文学习。作者简介，背景铺垫师：这首诗的作者是唐代著名诗人李白，人称“诗仙”。他的山水诗大多意境开阔、气势豪迈、语言洒脱。这首《望天门山》是李白年轻时初次离开家乡，乘船顺长江东下，路过天门山时即兴创作的作品，饱含着他初见山河盛景的赞叹与少年豪迈的心境。设计意图：铺垫作者与创作背景，帮助学生初步感知诗作豪迈的风格特点，为后续体悟诗人情感做好铺垫。初读古诗，识字正音，夯实基础自由朗读古诗，朗读要求：读准字音、读通诗句，圈画生字新词，不添字、不漏字，反复朗读难读句子。生字专项精讲（课件出示：断、楚、孤、帆）师：哪位小老师愿意带领大家认读本课生字？生：依次认读生字、组词。师：认读准确、组词规范！我们重点辨析重难点生字：“楚”指楚地，是古代长江中下游地区的统称，本课特指天门山所在的长江流域；“断”本义是截断、断开；“孤”是孤单、独自的意思；“帆”指船帆，代指小船。师：大家观察“孤、帆”两个字的字形，有什么共同点？怎么快速识记？生：两个字都是左右结构，“孤”子字旁，“帆”巾字旁，可以结合偏旁记忆字义。师：非常聪明！老师重点指导书写：“断”笔画较多，左部紧凑、竖画挺拔，整体匀称；“楚”上部笔画密集，书写要紧凑舒展；“孤”左窄右宽，不要多点少画；“帆”巾字旁舒展有力。请同学们认真书写生字，夯实字形基础。设计意图：聚焦本课生字重难点，结合字义、字形、偏旁规律科学识记，针对性指导易错笔画，落实三年级识字写字核心任务，扫清诗文阅读障碍。再读古诗，把握节奏，品读韵律师：七言古诗讲究节奏停顿，读起来朗朗上口。老师给大家标注标准停顿：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。师：请大家跟着节奏自由朗读古诗，注意停顿恰当、字音饱满。读完想一想，这首诗读起来给你什么感觉？生1：读起来很有气势、很豪迈。生2：节奏整齐、朗朗上口，感觉画面很壮阔。师：感受非常准确！这就是李白山水诗的独特魅力，语言简洁、气势雄浑。现在全班齐读古诗，读出山水的壮阔、诗句的韵律。设计意图：规范古诗朗读节奏，通过反复朗读让学生感知诗歌韵律美、气势美，培养古诗朗读语感，为理解诗意、想象画面铺垫。逐句精讲诗文，理解句意，初建画面本课教学严格依托教材原文、课下注释，逐句精讲，结合师生问答落实字面理解与画面想象。精讲第一句：天门中断楚江开师：请大家结合课文注释，说一说“中断”是什么意思？生：中断就是从中间断开、裂开的意思。师：“楚江”指的是什么江？生：楚江就是长江，因为古代这里属于楚地，所以叫楚江。师：非常准确！谁能用自己的话说说第一句诗的意思？生：高高的天门山从中间断开，奔腾的长江江水从两山之间奔涌而出。师：概括通顺完整！大家重点品味“断”和“开”两个字，想一想，这两个字写出了江水怎样的特点？生：写出了长江江水水量大、流速快、力量大，非常汹涌磅礴。师：赏析太精彩了！一个“断”写出天门山的险峻挺拔、山势开阔；一个“开”写出江水冲破阻碍、奔涌浩荡的磅礴气势，静态的高山与动态的江水相互映衬，画面瞬间壮阔起来。请大家带着雄浑、开阔的语气朗读这句诗。精讲第二句：碧水东流至此回师：“碧水”指什么？“至此回”是什么意思？结合注释说一说。生：碧水就是碧绿的长江水，至此回就是江水流到天门山这里，回旋打转、改变流向。师：非常到位！天门山两山对峙、狭窄陡峭，奔腾的长江水流到此处被山体阻挡，原本直直东流的江水回旋激荡、波涛翻涌。谁能完整说说这句诗的意思？生：碧绿的长江江水浩浩荡荡向东奔流，流到天门山脚下，回旋激荡、波澜起伏。师：大家品味关键字“回”，这个字仅仅是水流转弯吗？生：不是，还写出了江水波涛汹涌、浪花翻滚的样子。师：没错！一个“回”字，把江水的动态美、力量美写得淋漓尽致，让静止的山水有了灵动的气势。请大家带着跌宕起伏的语气朗读前两句诗，读出山水的磅礴气势。设计意图：紧扣教材注释逐句精讲前两句诗文，聚焦关键字炼字赏析，通过阶梯式问答引导学生理解句意、想象山水动态画面，落实本课基础教学重点，培养学生借助注释学诗的能力。第一课时课堂小结本节课我们完成了《望天门山》的基础学习与前两句诗文的精读探究。首先我们认识并书写了本课重点生字，掌握了生字字形字义，扫清了诗文阅读障碍；其次我们了解了诗题含义、天门山背景及诗人创作背景，把握了诗作豪迈开阔的整体风格；通过节奏朗读、反复品读，掌握了七言古诗的朗读停顿方法，感受了诗歌的韵律美与气势美；最后逐句精读赏析了前两句诗文，借助注释理解了诗句字面含义，赏析了“断、开、回”关键字的妙处，想象出天门山险峻、长江奔腾壮阔的山水画面。本节课的基础学习为下节课精读后两句、体悟全诗意境、感悟诗人情感、背诵全诗做好了充分铺垫。第二课时：精读悟境、炼字品韵、体悟情感、背诵积累、学法迁移复习回顾，衔接新知师：上节课我们学习了《望天门山》前两句，谁能背诵前两句诗句？生：背诵“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。师：非常流利！谁能说一说这两句诗描绘了怎样的画面？生：高高的天门山从中间断开，奔腾的长江水奔涌而出，碧绿的江水东流到此回旋激荡，景色十分壮阔。师：回顾得非常扎实！前两句诗写尽了山水的磅礴动态之美，今天我们继续精读后两句诗句，走进更悠远、更灵动的山水画卷，读懂诗人藏在诗中的情感。设计意图：通过背诵、画面回顾复习上节课核心内容，巩固基础认知，自然衔接本节课后两句精读、意境体悟、情感升华的教学重难点。精读后两句诗文，深度品悟画面与炼字1.精讲第三、四句：两岸青山相对出，孤帆一片日边来师：请大家自由朗读后两句诗，结合注释思考：“两岸青山”指的是什么？生：两岸青山指天门山的东梁山和西梁山。师：非常准确！大家重点品味“相对出”的“出”字，想一想，两座青山是静止的，为什么诗人用“出”这个表示动态的字？生：因为诗人坐在船上，船在向前行驶，看着两边的青山好像主动迎面走来、扑面而来。师：你的感悟太深刻了！这是全诗最精妙的炼字之处。青山本来静止不动，但诗人以行舟的动态视角观景，化静为动，让静止的山峰变得灵动鲜活，仿佛青山主动奔赴、迎接游人，画面充满生机与趣味。师：再看最后一句“孤帆一片日边来”，“孤帆”是什么意思？生：孤帆就是一片单独的船帆，这里指单独的小船。师：“日边来”写出了小船怎样的画面？生：小船从太阳升起的远方缓缓驶来，远远望去，画面悠远、宁静又壮阔。师：完美！谁能完整讲述后两句诗的意思？生：两岸的青山遥遥相对、拔地而起，仿佛迎面走来，一叶孤单的小船从太阳升起的远方缓缓驶来。师：表述通顺、画面感十足！前两句写山水奔腾的壮阔动态，后两句写青山对峙、孤帆远来的悠远静态，整首诗动静结合、远近相生，短短二十八字，勾勒出一幅层次分明、雄浑壮阔的长江山水图。设计意图：深度精讲后两句诗文，突破本课教学难点，聚焦“出”字炼字赏析，讲解化静为动的写作手法，引导学生体会诗句动静结合的妙处，深度构建诗中意境。全诗整合品读，体悟诗人情感师：请大家配乐齐读全诗，读完思考：诗人写下这么壮阔的山水景色，内心是怎样的心情？生1：诗人看到美丽壮阔的山河，内心很开心、很赞叹。生2：能感受到诗人很热爱祖国的大好河山。师：感悟非常到位！结合创作背景，年轻时的李白胸怀大志、意气风发，初见天门山的壮阔盛景，内心满是震撼、赞叹与豪迈。这首诗不仅写出了天门山山水的雄浑壮丽，更藏着诗人热爱山河、豁达开阔、昂扬向上、自由洒脱的心境。师：大家再对比全诗，前两句江水奔腾、气势磅礴，是壮丽之美；后两句青山悠远、孤帆灵动，是悠远之美。一刚一柔、一动一静，这就是唐诗山水诗的独特魅力。请大家带着赞叹、豪迈的语气再次朗读全诗，读出诗的气势与意境。设计意图：整合全诗意境，结合背景体悟情感，实现从读懂画面到读懂情感、读懂诗境的深度提升，落实审美创造与文化自信核心素养。梳理全诗脉络，总结学诗方法师：学完整首古诗，谁能说一说这首诗描绘了哪些景物？整体画面有什么特点？生：描绘了天门山、长江碧水、两岸青山、孤帆、旭日，整体画面壮阔、雄浑、悠远、灵动。师：非常全面！今天我们学到了一套完整的山水古诗学习方法，谁能试着总结一下？生：先读准字音节奏，再借助注释理解字词，然后想象诗中画面，最后体会诗人的心情。师：总结得非常精准！老师梳理规范学诗方法：读准节奏—解字词意—想象画面—品析炼字—体悟情感，大家今后可以用这个方法自主学习山水古诗。设计意图：梳理全诗景物与意境，提炼可迁移的学诗方法，培养学生自主学诗的能力，落实思维能力素养，实现学法内化。熟读成诵，积累运用师：请大家看着山水画面，结合诗句意境尝试背诵古诗，可以自由背诵、同桌互背。生：自主背诵、同桌互查背诵。师：哪位同学愿意单独展示背诵？生：完整流畅背诵全诗。师：背诵准确、节奏优美、意境饱满！希望