《一个粗瓷大碗》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册

《一个粗瓷大碗》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册学情分析三年级学生已经具备独立识字、流利朗读课文、梳理课文主要内容的基础能力，经过低段及中段前期红色课文的学习，对革命人物、革命故事有初步认知，能够简单感受人物的美好品质，但认知较为浅显、片面。本单元为红色主题单元，核心语文要素为“学习带着问题默读，理解课文内容，体会人物品质”，学生此前已初步掌握默读方法，但存在默读速度慢、容易出声、不会边读边思考、不会聚焦细节体会人物形象的问题。从思维特点来看，三年级学生以具象思维为主，善于感知具体情节和画面，但抽象感悟、提炼品质的能力较弱。对于抗日战争、东北抗联的艰苦岁月，学生缺乏生活体验，难以真正理解革命年代物资匮乏、条件艰苦的真实处境，容易将课文内容浅层化理解，无法深度体会赵一曼关爱战士、舍己为人、艰苦朴素的崇高品格。同时，学生能够找到课文中的关键语句、典型事例，但不会结合人物动作、语言、神态细节品读人物形象，读写迁移能力薄弱。本节课以粗瓷大碗为线索，依托具体事件和细节描写，引导学生带着问题默读、聚焦细节感悟人物，贴合学生认知短板，能够有效提升学生的默读能力和人物赏析能力，落实红色文化育人目标。教材分析《一个粗瓷大碗》是2026年秋统编版（新教材）小学语文三年级上册第八单元的精读课文，是一篇经典红色叙事记叙文。本单元围绕“缅怀革命先辈，传承红色精神”的人文主题展开，聚焦“带着问题默读，把握主要内容，体会人物品质”的核心语文要素，承接低年级红色故事阅读，为高年级深度赏析人物、感悟文本主旨奠定基础。课文以粗瓷大碗为核心线索，串联起完整的故事脉络：开篇点出军事博物馆陈列的粗瓷大碗，设置悬念，引出故事；中间依次记叙通讯员送碗、赵一曼拒碗、盛饭倒饭、赠碗当菜盆四件小事；结尾点明粗瓷大碗的特殊意义，升华主旨。全文篇幅适中、情节清晰、细节生动，以小见大，通过一件普通的生活用品、几件平凡小事，刻画革命英雄赵一曼的高大形象，语言质朴、情感真挚，极具育人价值。教材编排精准贴合中段学生阅读特点，以具体事件、细节描写替代空洞赞美，让学生在品读语句、梳理事件、感悟细节中体会人物品质，既训练学生默读思考、梳理文脉、细节赏析的语文能力，又渗透红色德育，引导学生铭记革命先辈、传承艰苦奋斗、关爱他人的红色精神，实现语文工具性与人文性的统一。核心素养目标（贴合2026版语文新课标）语言运用认识“寇、讯、搪”等生字，会写“寇、讯、缸”等重点生字，正确读写“粗瓷、照顾、艰苦、为难”等词语，理解词语在具体语境中的含义。熟练掌握带着问题默读的阅读方法，做到默读不出声、不指读、边读边思考，能够梳理课文完整故事脉络，概括课文主要内容。品读文中人物语言、动作、神态细节语句，积累优美、感人的描写片段，能结合文本语句完整表达自己的阅读感受。思维能力通过梳理大碗的来历、经历、去向，理清课文叙事线索，培养逻辑梳理与概括归纳思维。聚焦课文关键细节，对比赵一曼与战士们的言行，分析人物行为背后的原因，培养深度思考、对比辨析的思维能力。能够结合具体事例提炼人物品质，学会“事例+细节+品质”的赏析方法，提升阅读理解与思辨能力。审美创造感受课文以小见大的写作之美，体会质朴文字中蕴含的真挚情感，提升文本审美感知能力。感悟赵一曼艰苦朴素、关爱战士、无私奉献的人格之美，树立正确的人生观与价值观。体会红色故事的精神内核，学会从平凡小事中发现崇高品质，提升审美鉴赏与精神感悟能力。文化自信了解赵一曼的革命事迹和东北抗联的艰苦斗争岁月，知晓革命历史，铭记革命先辈。深刻体会艰苦奋斗、先人后己、无私奉献的红色精神，传承中华红色文化。珍惜当下幸福生活，树立爱国情怀，增强民族自豪感与文化认同感。教学重难点教学重点掌握生字新词，流利、有感情地朗读课文，熟练运用带着问题默读的方法梳理课文主要内容。理清粗瓷大碗的经历，梳理课文四件核心小事，把握课文叙事脉络。品读关键语句和细节描写，结合具体事例体会赵一曼的美好品质。教学难点理解“以小见大”的写作手法，明白一只普通粗瓷大碗承载的特殊革命意义。结合时代背景，深度体会艰苦环境下赵一曼舍己为人、心系战士、甘于奉献的崇高精神。学会运用细节赏析人物的方法，实现阅读方法的迁移运用。教学准备多媒体课件：革命军事博物馆粗瓷大碗实物图片、赵一曼人物简介、东北抗联时代背景资料、课文重点段落截图、生字词课件。教具学具：生字词卡片、课堂默读任务单、人物细节赏析记录表。预习任务：学生自主朗读课文，圈画生字新词，初步了解课文讲述的故事。教学过程（2课时）第一课时初读课文理脉络，识字学文知故事情境导入，激趣设疑师：同学们，大家去过中国人民革命军事博物馆吗？博物馆里陈列着许多珍贵的革命文物，每一件文物都藏着一段动人的革命故事。今天老师带来一件特殊的文物——一只普通的粗瓷大碗。大家观察图片，说一说这只碗看起来怎么样？生1：这只碗看起来很粗糙，没有花纹，很普通。生2：它看起来旧旧的，很简陋，不像我们现在的碗精致好看。师：大家观察得非常仔细！这只看似普通、简陋的粗瓷大碗，却是国家珍贵的革命文物，被永久陈列在博物馆中。它的主人是谁？为什么一只普通的大碗能成为珍贵文物？今天我们就一起走进课文《一个粗瓷大碗》，解锁大碗背后的红色故事。设计意图：借助实物图片创设情境，结合学生直观观察提问，激发学生好奇心和探究欲，设置悬念，自然导入新课，为全文学习铺垫情感基调。初读课文，识字正音师：请同学们自由朗读全文，读准字音、读通句子，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，同时圈画出课文中的生字新词。（学生自由朗读课文，教师巡视，指导学生朗读节奏，纠正读音错误）师：老师出示本课重点生字，谁能准确认读？（出示生字：寇、讯、搪、缸、炖、哄、盛）生：依次认读生字。师：非常棒！大家发现“盛”是多音字，谁能说一说它的两个读音和用法？生：读chéng的时候是盛饭、盛汤；读shèng的时候是盛开、茂盛。师：总结得很准确！还有“哄”也是多音字，在“哄骗”中读hǒng，在“热闹哄哄”中读hōng。接下来我们重点理解“艰苦、为难、陈列”等词语的意思，结合课文语境说一说“艰苦”在文中指什么？生：文中指东北抗联部队的生活条件很差，没有粮食，只能吃野菜、草根。师：理解非常到位！现在请大家齐读生字词，巩固认读，夯实基础。设计意图：落实三年级字词基础教学，针对多音字、重点词语精准讲解，结合语境理解词义，避免机械识字，贴合中段字词教学要求。默读课文，梳理文脉师：本节课我们重点练习带着问题默读，这是本单元的核心阅读方法。请大家默读课文，思考第一个问题：这只粗瓷大碗的主人是谁？它有着怎样的来历？（学生静心默读课文，边读边思考，标注关键语句）师：谁来回答老师的问题？生：粗瓷大碗的主人是赵一曼，是小通讯员在战斗结束后找来送给赵一曼的。师：非常准确！谁能结合课文第2自然段具体说说，通讯员为什么要给赵一曼找碗？生：因为赵一曼自己的搪瓷缸早就送给新战士了，她一直没有吃饭的碗，通讯员一直想给她找一个，这次战斗后终于找到了这个粗瓷大碗。师：你读书非常认真！那赵一曼收到大碗后，第一反应是什么？她说了什么话？请大家找到课文第3自然段的语句。生：赵一曼让通讯员把碗还回去，她说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”师：通讯员是什么心情？从哪个词语可以看出来？生：通讯员很为难，从“为难地说”可以看出来，因为敌人已经被消灭了，没办法还回去。师：梳理得非常清晰！现在我们梳理课文前半部分脉络：战斗结束→通讯员送碗→赵一曼责令还碗。接下来请大家继续默读课文，想一想，既然碗没法还回去，赵一曼接下来是怎么使用这只碗的？设计意图：严格落实单元默读要素，以梯度问题引导学生静心默读、边读边思，逐段梳理课文情节，从整体到局部理清故事脉络，培养学生默读思考、梳理概括的能力。聚焦段落，精读品析（1-4自然段）师：我们精读课文第1自然段，这是文章的开头，大家齐读段落，思考：作者开篇写博物馆的大碗有什么作用？生：引出下文，告诉我们这只碗很特别，有动人的故事。师：说得很好！“仅仅用过一次”却被战士们牢记，这句话设置悬念，吸引读者阅读兴趣，点明大碗的特殊价值。我们再看第3自然段赵一曼的语言，“哪里拿来的，请你还到哪里去！”从这句话中，你读出了什么？生1：赵一曼不随便拿缴获的东西，很守纪律。生2：她很廉洁，不搞特殊。师：感悟很深刻！在艰苦的革命年代，赵一曼身为政委，以身作则、严守纪律，不占用任何物资，这就是革命先辈的高尚品格。设计意图：聚焦课文开篇段落和关键语言描写，精准解读文本内容，引导学生初步感知人物品质，做到句句有解读、段段有赏析，避免浅层概括，贴合具体课文内容讲解要求。课堂小结（第一课时）本节课我们认识了本课生字新词，掌握了多音字的用法，学会了带着问题默读课文的方法。同时，我们梳理了课文前半部分的故事脉络，了解了粗瓷大碗的来历，品读了赵一曼拒收大碗、严守纪律的感人细节，初步感受到了赵一曼以身作则、严于律己的美好品质。下节课我们将继续精读课文后半部分，深入品读细节，完整梳理故事，深度感悟人物崇高精神，理解粗瓷大碗的珍贵意义。第二课时精读细节悟品质，升华主旨传精神复习回顾，衔接新知师：上节课我们认识了一只特殊的粗瓷大碗，谁能简单回顾，这只大碗是谁送来的？赵一曼收到碗后做了什么？生：大碗是小通讯员送来的，赵一曼知道是缴获的物资，让通讯员把碗还回去。师：非常扎实！因为无法归还，这只大碗就留了下来。今天我们继续深入品读课文，看看赵一曼究竟是怎样使用这只碗的，从细节中读懂革命先辈的伟大精神。设计意图：问答式复习核心情节，快速唤醒旧知，衔接本节课精读内容，形成完整的教学闭环，让课堂过渡自然流畅。精读5-8自然段，品读暖心细节师：请大家带着问题默读课文5至8自然段，思考：开饭时，通讯员为赵一曼盛了什么饭？赵一曼又是怎么做的？请大家找出对应的动作、细节语句。（学生默读标注，自主圈画关键语句）师：谁来分享你找到的句子？生：通讯员用大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。赵一曼看到后，把高粱米饭倒进锅里，自己盛了半碗野菜粥。师：找得非常精准！老师有一个问题，在当时的环境下，高粱米饭和野菜粥有什么区别？大家结合课文内容说一说。生：课文里说部队长期靠野菜、草根充饥，高粱米饭是难得的好饭，是病号才能吃的。师：你读懂了时代背景！当时东北抗联条件极其艰苦，粮食极度匮乏，高粱米饭是珍贵的口粮，专门留给伤病员补充营养。通讯员心疼政委，想让赵一曼吃顿饱饭，才特意盛了病号灶的高粱米饭。师：那赵一曼明明可以吃珍贵的高粱米饭，为什么要倒掉，只吃野菜粥？生1：因为她想把好吃的粮食留给伤病员和战士们。生2：她不想自己搞特殊，愿意和战士们一起吃苦。师：感悟太深刻了！请大家聚焦“倒、盛”两个动作，想一想，这一倒一盛，倒掉的是什么？盛起的又是什么？生：倒掉的是特殊的待遇，盛起的是和战士同甘共苦的初心。师：说得精彩至极！这一处动作细节，生动写出了赵一曼先人后己、关爱战士、同甘共苦的崇高品质。设计意图：紧扣课文原生文本细节，通过梯度提问、词句品读、深度追问，层层递进解读文本，结合时代背景帮助学生理解人物行为，突破教学难点，让人物品质从文本细节中自然生成。精读9-11自然段，升华人物形象师：请大家齐读课文最后三个自然段，思考：这只粗瓷大碗最终的去向是什么？赵一曼为什么只用过这一次？生：赵一曼把粗瓷大碗送给了七班当做菜盆，从此以后她又没有碗吃饭了。师：非常准确！我们来看通讯员的对话：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住你这么‘丢’啊！”这里的“丢”为什么要加单引号？生：这里的“丢”不是真的弄丢了，是赵一曼总是把自己的碗送给别人、送给班级使用。师：你读懂了标点的妙用！这是特殊含义的单引号，点明赵一曼一次次把生活用品让给战士、集体，从不为自己考虑。那赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”她这句话是什么意思？生：她希望战争早日胜利，大家都能过上吃饱穿暖、不愁吃穿的好日子，再也不用艰苦度日。师：太感人了！身处艰苦岁月，她不抱怨、不自私，心中装着战士、装着人民、装着家国。一只小小的粗瓷大碗，见证了赵一曼艰苦朴素、无私奉献、心系集体、关爱战士的伟大品格。设计意图：聚焦文末关键对话和特殊标点，深挖文本深层含义，引导学生读懂人物语言背后的家国情怀，升华人物形象，落实人文育人目标。整体回顾，体悟文题深意师：学完全文，我们梳理大碗的完整经历：通讯员送碗→赵一曼拒碗→倒掉米饭、自食野菜→赠碗集体使用。大家思考，为什么一只普通的粗瓷大碗，能成为珍贵的革命文物？生1：因为这只碗记录了赵一曼的感人故事。生2：因为它承载着革命先辈艰苦奋斗、无私奉献的精神。师：总结得非常全面！这就是课文以小见大的写法，平凡的小碗承载伟大的精神，普通的小事彰显崇高的品格。这只粗瓷大碗，不仅是一件文物，更是一座精神丰碑，时刻提醒我们铭记革命先辈、传承红色精神。设计意图：整体复盘全文脉络，提炼写作手法，升华文章主旨，实现从读懂故事到读懂精神、习得方法的全方位提升。拓展延伸，读写迁移师：本节课我们学会了通过人物语言、动作细节体会人物品质的方法。请大家结合课文内容，说一说赵一曼是一位怎样的革命战士？用上“我从______这