《度量衡的发展》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版四年级数学上册

《度量衡的发展》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版

（新教材）小学数学四年级上册

一、学情分析

本课授课对象为四年级学生，学生前期已系统学习长度、容

量、质量、面积四类计量单位，熟练掌握米、厘米、升、毫升、千

克、克等现代单位及进率换算，具备基础测量实操能力，能使用直

尺、量杯、台秤完成常规物体测量。

学生认知存在三点典型短板：一是仅云忆现代单位，不理解计

量单位诞牛.、统一、精细化的完整发展脉络，不明白“统一标准”

的底层逻辑；二是对古代“度、量、衡”概念混淆，分不清长度、

容积、重量三类计量对象；三是具象思维为主，难以自主体会计量

从人体粗测、地域多元标准到全国统一、国际标准化的演变规律，

缺少数学文化与量感融合的思考经验。

四年级学生喜爱历史故事、动手体验、小组合作探究，适合依

托教材图文史料、模拟古测量实操活动推进学习，两课时由古到

今、由浅入深搭建完整度量衡发展认知体系，贴合学生认知梯度。

二、教材分析

本课为苏教版2026秋季新教材四年级上册第五单元《多位数

的认识》配套拓展阅读课文《度量衡的发展》，分为两大板块，对

应两课时教学，属于新课标“综合与实践”主题内容，是串联计量

知识、渗透数学文化、深化量感的核心载体。

教材第一课时以原始社会、先秦时期度量衡为核心素材，配套

三幅主题插图：古人布手测长、斗斛量粮、权衡称重；文本分层讲

解“度量衡”三字定义、人体原始测量法、春秋战国各国计量标准

不统一的社会矛盾，设置模拟实操任务，直击核心知识点：无统一

计量标准会造成交易、生产混乱，配套基础史料阅读思考题。

教材第二课时聚焦度量衡标准化发展脉络，分为三大阶段：秦

朝统一度量衡、古代度量衡细化完善、现代国际统一计量体系；教

材融入成语典故、古今单位换算案例、现代计量工具图片，设置古

今测量对比探究活动，渗透“计量由粗略走向精细、由多元走向统

一”的核心规律，配套综合史料分析习题，衔接本册长度、容量、

面积、质量全部计量知识。

本课兼具文化育人与数学素养培育双重功能，承接前期所有计

量单位学习内容，为高年级单位换算、精密测量学习铺垫计量思

想，完整落实新课标跨学科、重量感、强数学文化的编写要求。

三、核心素养教学目标（依据2022版新课标2026修订要求）

（-）知识技能目标

1.读懂教材文本，明确“度、量、衡”分别对应长度、容积、重

量三类计量，梳理度量衡从原始粗测、地域分化、全国统一到

国际标准化的完整发展阶段。

2.掌握古代核心计量单位：寸、尺、丈、斗、升、斤、两，能完

成简单古今单位对照换算，区分古代与现代计量工具差异。

3.结合教材案例，说出统一度量衡的历史意义与现实价值，能梳

理计量工具、单位由粗略到精细的演变特征。

（-）数学核心素养目标

1.量感：通过模拟古测量实操，对比人体粗测与标准工具测量的

误差，深化对计量标准、单位大小的直观感知，能根据测量需

求选择适配计量工具。

2.推理意识：依托教材春秋战国计量乱象史料，自主推理得出

“统一计量标准是生产、交易、治理的必要条件”；通过古今

计量对比，推理计量精细化发展的内在逻辑。

3.文化意识：融合历史、语文知识解读度量衡史料与相关成语，

感受中国古代计量文明，建立数学文化认同感。

4.应用意识：能将度量衡发展规律迁移到生活，解释现代统一计

量单位、精密测量工具的实用价值。

（三）情感态度目标

在史料研读、模拟测量、小组交流中感受古代劳动人民的智

慧，体会统一标准、精准计量的严谨数学精神，养成严谨定量思考

的学习习惯。

四、教学重难点

教学重点

1,读懂教材文本，理清度量衡四大发展阶段，清晰区分“度、

量、衡”三类计量范畴。

2.理解统一度量衡的必要性，掌握古代基础计量单位与现代单位

的对照关系。

教学难点

1.自主梳理计量从“人体粗略测量”到“国际精密统一标准”的

演变逻辑，理解“统一、精细”两大发展主线。

2.结合教材史料、案例，辩证分析计量标准不统一带来的现实问

题，建立古今计量关联思维。

五、教学过程（2课时）

第一课时：度量衡的起源与早期发展

板块1：旧知回顾，教材情境导入

教师出示教材89页开篇生活情境图：古代集市买卖布匹、粮

食、货物，商贩与顾客因尺寸、重量争执不休。

师：前面我们学习了米、升、千克等计量单位，测量物品时，

大家用的尺子、量杯标准全部一致，不会出现争执。请大家默读教

材第一段文字，思考：在没有统一尺子、秤具的远古时期，古人怎

么测量物品？

生（默读教材原文后举手回答）：古人用自己的身体、身边自

然物品当作测量标准。

师：教材中出现一个专有名词“度量衡”，这是本节课核心概

念，谁能找出教材里对“度、量、衡”的定义？

生（朗读教材标注文字）：度，计量长短；量，计量粮食、液

体的容量；衡，计量物体轻重。

教师同步板书三维概念图表:

名称测量对象现代对应计量

度长短、距离长度单位：米、厘米

量容器容纳多少容量单位：升、毫升

名称测量对象现代对应计量

衡物体轻重质量单位：千克、克

师：今天我们依托课本史料，一起追溯度量衡最初的模样，探

究早期计量存在的问题。板书课题：度量衡的发展（一）起源与早

期计量

设计意图：依托教材集市冲突情境制造认知好奇，结合课本原

文拆解核心概念，用表格直观区分度、量、衡，衔接学生已掌握的

现代计量知识，搭建古今计量认知桥梁。

板块2：教材探究一：原始社会一一人体计量法（教材90页插图

+文字）

师：翻开教材90页上方图文，教材介绍最早的测量方式是

“以身测物”，图片展示三种原始测量动作：布手知尺、迈步测

地、指节量寸，请大家逐句阅读教材文字，圈画三种人体测量单

位。

生（自主圈画关键词）：一挂、一步、一寸。

师：结合教材文字，谁来说一说，古人如何定义这三个单位？

生1：教材写“张开大拇指与中指的距离为一推，用来测量布

匹长短”。

生2：行走一步的距离为一步，丈量田地、道路。

生3：中指中间一节的长度是一寸，测量小件物品。

师：请全体学生拿出练习本，同桌互相测量对方一挂、一步的

长度，记录数据，完成教材配套小实验。

学生动手测量后汇报数据：生甲一•挂17厘米，生乙一挂19

厘米；一步长短差距更大。

师追问核心问题：同样测量一张课桌的长度，用你的一挂量是

5挂，同桌一挂量是4挂，我们能说课桌长度是5还是4吗？结

合教材文字思考，人体测量法存在什么缺陷？

生1：每个人身体大小不一样，一推、一步长度不固定，测量

结果没有统一标准。

生2：教材文字写“以身测物只能粗略估算，无法精准对比物

品大小”。

师总结教材观点：原始人体计量简单便捷，但因人而异，误差

极大，只能满足简单生活需求，不适合交易、生产。

设计意图：严格依托教材人体测量史料，搭配实操实验让学生

直观感知原始计量的弊端，自主得出“缺少统一标准”的核心矛

盾，落实推理意识与量感素养培养。

板块3：教材探究二：春秋战国一一多元计量乱象（教材90页中

段史料）

师：随着农耕、商贸发展，古人制作出木尺、斗、天平，但教

材90页史料记载，春秋战国时期，各个诸侯国计量标准完全不统

一，请大家阅读教材案例：齐国一尺长20厘米，楚国一尺长23

厘米；魏国一斗粮食比韩国一斗多两成。

教师出示教材配套冲突案例：商人从齐国买布匹，用齐国尺子

量10尺，到楚国售卖，用楚国尺子测量只有8尺，买卖双方产生

巨大纠纷。

师：结合这段教材案例，分小组讨论，诸侯国计量标准不统

一，会给百姓生活•、国家发展带来哪些麻烦？

小组交流后依次汇报：

生1:跨地区买卖粮食、布匹时，重量、尺寸对不上，容易产生争

执，阻碍商贸往来。

生2：农民给官府交粮食，各地斗大小不同，百姓负担不平均，不

利于国家治理。

生3：工匠修建城墙、农田水利，各国尺子标准不一样，工程无法

统一规划。

师同步梳理教材总结句：分裂时期，各地度量衡各自制定，标

准混乱，严重制约经济与社会发展，统一计量标准成为时代需求。

设计意图：使用教材原生历史案例制造认知冲突，通过小组讨

论自主归纳计量不统一的负面影响，为下一课时秦朝统一度量衡做

好铺垫，贴合教材历史叙事逻辑。

板块4：教材配套史料阅读习题精讲

师：完成教材91页三道阅读思考题，结合本节课学习的课本

原文作答。

L“度、量、衡”分别负责测量什么？

2.原始社会用身体测量物品有什么缺点？

3.春秋战国各国度量衡不统一，会带来哪些问题？

学生独立书写答案后，指名对照教材原文订正，教师针对易错

点点拨：区分“度”只测长度，不能混淆容量、重量；答题必须紧

扣教材史料，不能脱离文本凭空作答。

师补充教材拓展小知识：教材小字标注“大禹治水时期，最早

使用规矩准绳测量水利工程，是早期标准化测量雏形”，简单梳

理，丰富学生史料认知。

板块5：第一课时课堂小结

师：结合课本89至91页全部内容，梳理本节课两大核心知

识点，谁完整复述？

生1：度量衡分为度、量、衡三类，分别测量长度、容量、重

量。

生2：最早用身体测量，误差大；春秋战国各国计量标准不同，造

成商贸、生产混乱。

教师整合梳理板书逻辑：计量起源（以身测物）一早期弊端

（无统一标准）一时代矛盾（列国标准分裂），点明下节课将学习

古人如何解决计量混乱的问题。

第二课时；度量衡的统一与现代标准化

板块1：复习回顾，衔接教材统一度量衡史料

师：上节课我们读到春秋战国计量标准混乱，谁复述教材中齐

国、楚国尺子长度不同的案例？

生（完整复述教材案例内容）。

师：混乱的计量标准阻碍社会发展，教材91页给出关键历史

解决方案，我们齐读教材第一段文字，找出统一度量衡的历史节

点O

生（齐读）：公元前221年，秦始皇统一全国，推行统一度量

衡制度，以秦国原有标准为全国通用标准。

板书课题：度量衡的发展（二）统一与现代标准化

设计意图：回顾上节课教材核心矛盾，自然引出本节课统一度

量衡的核心内容，实现两课时教材内容连贯衔接，保持知识逻辑完

整。

板块2：教材探究一：秦朝统一度量衡（教材91页图文史料）

师：教材配套插图展示秦代标准铜尺、铜方斗、铜权（古代秤

泥），同步标注三类标准器具，我们分三部分研读教材文字，拆解

秦朝统一举措。

1.统一“度”（长度标准）

师：教材原文规定秦一尺标准长度为23.1厘米，全国所有木

尺、竹尺必须依照铜尺复刻，禁止私自制作长短不一的尺子。

师出示换算案例：按照秦制，三丈为10米左右，结合现代尺子对

比，让学生直观感受古代尺的实际长度。

2.统一“量”（容量标准）

师：教材记载秦朝官方标准量具为方斗，一斗容量固定，各地

官府统一发放标准斗，百姓买卖粮食必须使用官方量具，杜绝私自

改斗大小。

3.统一“衡”（重量标准）

师：教材讲解秦代铜权为标准秤坨，规定1斤二16两，成语

“半斤八两”便来源于此，同步讲解教材小字注释，古今斤两重量

存在差异。

师提问：秦朝统一度量衡之后，结合上节课集市争执案例，百

姓买卖货物还会出现尺寸、重量纠纷吗？依据教材文字说说统一标

准的好处。

生1:全国尺子、斗、秤坨标准一样，买卖布匹、粮食，测量

结果统一，不会产生矛盾。

生2：教材写统一度量衡方便全国商贸流通，方便官府收税、统一

工程建设标准，稳定国家治理。

教师总结教材核心观点：秦朝统一度量衡，实现全国计量标准

一致，是度量衡发展史上关键转折点，奠定古代标准化计量基础。

设计意图：依托教材秦代实物插图与史料文字，分维度拆解统

一举措，结合成语、古今换算案例具象化历史知识，让学生理解统

一标准的历史价值，渗透文化意识素养。

板块3：教材探究二：古代度量衡持续细化完善（教材92页）

师：秦朝统一基础上，历代王朝不断细化计量单位，教材92

页梳理古代单位进阶体系，分为长度、容量、重量三类，出示教材

单位对照表：

L长度：寸、尺、丈、里；

2.容量：撮、勺、升、斗、斛；

3.重量：铢、两、斤、钧、石。

师：教材举例说明计量精细化发展：最初只有尺、斗、斤大单

位，后来细分寸、撮、铢等小单位，用来测量小件、少量物品，比

如药材、丝线，解决大单位测量细小物品误差大的问题。

师出示教材古今对比案例：古代测量药材用“铢”，现代用

克；古代测量长路用“里”，现代用千米，引导学生发现计量单位

越来越细分、精准。

小组合作完成教材对比任务：对比原始人体测量、秦代标准器

具、后世细分单位，说一说计量发生了怎样的变化？

小组汇报结论：计量从粗略到精细，单位从单一到细分，工具

从简易到标准化。

设计意图：使用教材完整单位体系表格，对比不同时期计量特

点，引导学生自主归纳“由粗到细”的发展规律，培养推理意识，

完善度量衡发展脉络。

板块4：教材探究三：现代国际统一计量体系（教材93页）

师：教材93页拓展现代计量发展内容，古代各国有各自计量

标准，跨国贸易、科学研究依旧存在障碍，因此全球制定统一国际

计量单位，也就是我们现在学习的公制单位。

分步解读教材原文三层内容：

1.长度国际基本单位：米，教材标注定义标准，依托恒定自然规

律制定，不会随时代、地域改变；衍生单位厘米、分米、千

米。

2.容量、质量国际单位：升、千克，全国、全球通用，所有尺

子、量杯、台秤全部依照统一标准生产。

3.现代精密计量工具：教材配图直尺、电子秤、量筒、激光测距

仪，对比古代木尺、铜斗，现代工具测量精度大幅提升，可测

量极小、极大物体。

师设置教材对比思考题：对比古代秦代铜尺和现代直尺，现代

计量单位、测量工具具备哪些优势？

生1:全球统一标准，跨国交易、科研不会出现标准冲突。

生2：单位细分更完善，测量微小物品、近距离物品都有适配单

位。

生3：测量工具精度高，误差极小，满足现代工业、科学实验需

求。

师整合教材完整发展主线：原始人体粗测一列国多元混乱标

准一全国统一古代计量一细化古代单位一全球统一现代精密

计量，两条发展主线：标准从多元走向统一、测量从粗略走向精

细。

设计意图：紧扣教材现代计量板块内容，古今计量工具、单位

多层次对比，提炼两条核心发展主线，构建完整度量衡发展知识框

架，深化学生量感认知。

板块5：教材综合史料分析习题训练

师：完成教材93页全部课后综合习题，习题全部依托本课课

本史料设计：

1.梳理度量衡发展四个阶段，写出每个阶段核心特征；

2.说一说“半斤八两”这个成语对应的古代重量计量规则；

3.结合教材内容，说说现代统一国际计量单位的好处；

4.简单对比古代铜尺与现代直尺的测量差异。

学生独立完成书写，小组对照教材原文互查订正，教师针对阶

段梳理混淆、古今单位换算错误集中讲解，全部答案依据课本原文

得出，不脱离教材拓展。

板块6：第二课时课堂小结

师：结合两课时89至93页全部教材内容，完整梳理度量衡

发展全流程，请学生分层汇报核心知识点。

生1：度量衡分为度、量、衡，分别测量长度、容量、重量，

最早依靠人体粗略测量。

生2：春秋战国各国计量标准不统一，商贸、生产存在诸多矛盾，

秦始皇统一全国度量衡，实现国内标准统一。

生3：历代不断细分计量单位，让测量更加精细；现代建立全球统

一国际计量单位，工具精度更高。

生4：度量衡发展两大核心规律：计量标准由分散多元走向统一，

测量方式由粗略估算走向精密量化。

教师整合两课时全部核心内容，串联完整历史发展链条，明确

计量统一、精细化是社会发展的必然结果：呼应前期学习的所有计

量单位知识。

六、全课整