《传染病及其预防》教案-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级生物下册

《传染病及其预防》教案-2025-2026学年沪教版（五

四学制）（新教材）初中生物八年级下册

一、学情分析

八年级学生在日常生活中对流感、水痘、手足口病等传染病有直接体验，已

经具备一定的感性认知，也初步了解“生病要隔离、要讲卫生等简单常识。通过

上一节课《非传染病与人体健康》的学习，学生己经能够区分传染病与非传染病，

为本节课学习奠定了基础。

学生思维活跃，好奇心强，喜欢结合生活实例进行分析讨论，但对传染病的病原

体、传播途径、流行环节等专业概念理解较为模糊，容易混淆传染源与传播途径，

对预防措施背后的科学原理认识不足。同时，学生正处于集体生活密集阶段，校

园传染病防控与自身息息相关，学习积极性较高,适合采用案例分析•、图表归纳、

情境互动等方式开展教学，引导学生从感性认识二升到理性认知，形成科学的传

染病防控观念与健康责任意识。

二、教材分析

本节课选自沪教版（五四学制）初中生物八年级下册第七单元《人体健康与

健康保障》第20章《疾病预防与人体健康》，是本章的重点内容，也是健康知识

体系中的核心部分。教材紧密围绕新课标要求，从生活实际出发，依次介绍了传

染病的概念与特点、常见病原体、传染病流行的三个基本环节、传染病的预防措

施四大核心内容。

教材结构清晰，逻辑严谨，先通过常见传染病实例引出概念，再深入分析流行规

律，最后落实到预防实践，体现“认知一理解一应用”的学习路径。教材图文结合，

案例贴近校园与家庭生活，弱化复杂病理知识，强化实用性与指导性，既与上一

节非传染病内容形成布比，又为后续学习免疫知识打下基础，对培养学生健康生

活方式、提升公共卫生意识具有重要育人价值。

三、核心素养目标

（―）生命观念

1.说出传染病的概念及传染性、流行性、季节性等特点，区分传染病与非传

染病。

2.识别引起传染病的细菌、病毒、寄生虫等常见病原体，建立“病原体致病”

的生命观念。

3.理解传染病流行三环节之间的内在联系，形成结构与功能相统一、生物与

环境相适应的观念。

（二）科学思维

1.通过分析流感、蛔虫病等典型传染病案例，归纳传染病流行的三个基本环

节，提升归纳与推理能力。

2.结合图表梳理不同传染病的病原体、传播途径，培养对比分析、逻辑概括

能力。

3.依据流行环节推导对应预防措施，建立“环节一措施”对应的科学思维模式。

（三）探究实践

1.能够结合教材实例，判断常见传染病的传播途径和流行环节，提升信息分

析与应用能力。

2.通过小组合作讨论校园传染病防控方案，尝试设计简单、科学的预防措施，

提高合作探究与实践表达能力。

（四）态度责任

1.关注常见传染病危害，树立自我防护意识与公共卫生责任。

2.养成勤洗手、常通风、戴口罩、小随地吐痰等良好卫生习惯，主动践行健

康文明生活方式。

3.积极宣传科学防控知识，拒绝谣言，关爱传染病患者，承担社会责任。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.传染病的概念、特点及常见病原体。

2.传染病流行的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群。

3.针对三个环节的传染病预防措施。

（二）教学难点

1.准确区分传染源、病原体、传播途径、易感人群。

2.理解预防措施与流行环节之间的对应关系，并能灵活运用于实际生活情境。

3.建立科学、理性的传染病防控观念，消除恐慌，正确对待传染病患者。

五、教学过程

（一）情境导入，联系生活

1.情境呈现

教师展示教材中校园常见传染病相关图片：流感班级停课、水痘患者皮，扶症

状、食堂餐具消毒、同学佩戴口罩等场景，并结合生活实例提问。

2.师问生答

师：同学们在生活中有没有遇到过班级里有人得流感，导致很多同学相继

生病的情况？这类疾病和高血压、糖尿病有什么明显不同？

生：这类疾病会传染，一人得病，周围人容易被传染；高血压不会传染。

师：像流感、水痘这样能够在人与人之间或人与动物之间传播的疾病，就

是我们今天要学习的传染病。今天我们一起系统学习《传染病及其预防》，掌握

科学的防护方法。

3.设计意图

从学生熟悉的校园生活情境入手，结合教材内容快速切入主题，激发学习兴

趣；通过与非传染病对比，初步感知传染病特点，自然导入新课，为后续学习做

好铺垫。

（二）新知学习一：传染病的概念与特点

1.教材内容讲解

引导学生阅读教材对应段落，明确核心定义：由病原体引起，能在人与人之

间或人与动物之间传播的疾病，叫做传染病。

结合教材内容总结传染病三大特点：

传染性：能够从一个人传播给另一个人；

流行性：在一定条件下可广泛传播，形成流行；

季节性：许多传染病在特定季节更容易发生，如流感多发于冬春季。

教师补充：病原体是指引起传染病的细菌、病毒、真菌、寄生虫等生物，这

是传染病区别于非传染病最根本的原因。非传染病由生活习惯、遗传等引起，没

有病原体。

2.师问生答

师：根据概念判断，近视、踽齿、流感、蛔虫病，哪些属于传染病？判断

依据是什么？

生：流感和蛔虫病是传染病，因为它们由病原体引起，具有传染性；近视

和踽齿不具备传染性。

师：判断非常准确。传染病必须同时满足“虫病原体引起”和“具有传染性”

两个关键条件。

3.设计意图

依托教材原文，提炼核心概念，明确关键词；通过简单判断练习，即时巩固，

帮助学生清晰区分传染病与非传染病，夯实基础认知。

（三）新知学习二：常见病原体

1.教材内容讲解

教师结合教材插图与文字，分类讲解常见病原体：

1.细菌：如结核杆菌、痢疾杆菌、链球菌等，可引起肺结核、细菌性痢疾、

扁桃体炎等。

2.病毒：如流感病毒、乙肝病毒、水痘病毒、新冠病毒等，结构简单，致病

性强。

3.寄生虫：如蛔虫、烧虫、血吸虫等，可引起蛔虫病、烧虫病等寄生虫病。

4.真菌：如引起足癣、甲癣的真菌等。

教师展示教材病原体对比表格，帮助学生直观记忆。

2.师问生答

师：流感和蛔虫病的病原体分别是什么？分别属于哪一类生物？

生：流感的病原体是流感病毒，蛔虫病的病原体是蛔虫，属于寄生虫。

师：病原体必须侵入人体并在体内繁殖，才可能引发传染病，这也是传染

病发生的物质基础。

3.设计意图

借助教材图文资源，分类梳理病原体知识，条理清晰、易于记忆；通过简单

问答强化对应关系，为理解传播过程打下基础。

(四)新知学习三：传染病流行的三个基本环节

1.教材内容讲解

教师引导学生重点阅读教材中“传染病流行的基本环节”部分，明确传染病流

行必须同时具备三个环节，缺一不可。

(1)传染源

教材定义：能够散播病原体的人或动物叫做传染源。

包括：传染病患者、病原体携带者、受感染的动物。

(2)传播途径

教材定义：病原体离开传染源到达易感人群所经过的途径。

常见类型：

空气飞沫传播：流感、肺结核、麻疹；

饮食传播：细菌性痢疾、蛔虫病、甲肝；

接触传播：手足口病、水痘、足癣；

血液传播：乙肝、艾滋病；

生物媒介传播：蚊子传播登革热、疟疾。

(3)易感人群

教材定义：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群叫做易感人群。

例如：未接种流感疫苗的儿童、老人，未出过水痘的学生等。

教师板书或展示教材三环节示意图：

传染源—传播途径-易感人群

2.案例分析与师问生答

以教材典型案例“流感在班级的流行”为例：

小明得了流感，在教室打喷嚏，飞沫中含有流感病毒，小刚没有得过流感也没接

种疫苗，随后小刚也得了流感。

师：在这个过程中，传染源、传播途径、易感人群分别是什么？

生：传染源是小明，传播途径是空气飞沫，易感人群是小刚。

师：如果缺少其中任意一个环节，流感还能流行起来吗？

生：不能。比如小明被隔离，就切断了源头；小刚戴口罩，就阻断了传播

途径；小刚接种疫苗，就不再是易感人群。

师：理解非常到位。传染病流行必须三个环节同时存在，这也是我们预防

传染病的科学依据。

3.设计意图

以教材核心知识为框架，结合示意图直观呈现三环节关系；通过贴近校园的

实例分析，帮助学生理解抽象概念，突破难点；通过反问引导学生主动思考预防

思路，为下一环节做好过渡。

(五)新知学习四：传染病的预防措施

L教材内容讲解

教师引导学生阅读教材“传染病的预防措施”内容，明确预防工作主要针对三

个流行环节进行，分为三大类措施：

(1)控制传染源

教材举例：

对传染病患者做到“早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗

对患病动物及时处理、捕杀、深埋。

(2)切断传播途径

教材重点内容，也是最常用、最有效的措施：

讲究个人卫生：勤洗手、不随地吐痰、不共用碗筷毛巾；

保持环境卫生：常通风、打扫卫生、垃圾及时处理；

消毒处理：对餐具、衣物、公共场所环境消毒；

饮食卫生：不喝生水、不吃不洁食物、生熟分开。

(3)保护易感人群

教材主要措施：

积极锻炼身体，增强体质；

按时接种疫苗，提高特异性免疫力；

合理营养，保证睡眠，提高自身抵抗力。

教师强调：在实际预防中，往往三项措施综合实施，以切断传播途径为日常

最主要手段。

2.小组互动：措施与环节配对

教师给出情境，学生分组讨论并回答：

师：流感季节学校要求开窗通风，属于哪项措施？针对哪个环节？

生：切断传播途径，针对传播途径。

师：给学生接种流感疫苗，属于哪项措施？

生：保护易感人群。

师：发现同学患水痘立即回家隔离，属于什么措施？

生：控制传染源。

3.拓展讨论：校园传染病防控

师问：结合教材知识和校园生活，我们可以采取哪些具体做法预防校园传染

病？

生回答：勤洗手、戴口罩、不扎堆、常通风、加强锻炼、生病及时就医、按时接

种疫苗等。

教师肯定并补充，强调科学防护，不歧视患病同学。

4.设计意图

紧扣教材预防措施，建立“环节一措施”对应关系，帮助学生理解原理而非机

械记忆；通过校园情境讨论，将知识转化为可操作的行为，提升实践应用能力；

同时渗透关爱他人、不歧视患者的情感教育。

六、课堂小结