小学英语三年级下册Unit 4 Part A Lets Talk对话教学教案

小学英语三年级下册Unit4PartALet‘sTalk对话教学教案一、教学背景分析（一）【基础】教材版本与单元定位本教学设计基于人民教育出版社出版的《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三年级下册Unit4“Whereismycar？”展开。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”的主题范畴，具体涉及“生活与学习”中的“个人物品与日常生活”。单元核心话题围绕常见学习用品及生活用品的摆放位置展开，旨在通过询问和描述物品位置，引导学生养成整理个人物品的良好生活习惯。PartA作为单元的起始部分，Let‘stalk板块承担着单元话题导入、核心句型初步感知与交际功能奠基的重任。（二）【基础】学情分析1.知识储备：授课对象为小学三年级学生，经过三年级上册的学习，他们已经掌握了一些简单的课堂指令、文具类词汇（如：pen,pencil,ruler,eraser,bag）以及简单的问候语。对“What’sthis/that？”等疑问句有初步了解，为本节课询问物品位置的句型迁移奠定了基础【重要】。2.认知特点：三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，仍以具体形象思维为主。他们对新鲜事物充满好奇心，乐于模仿，善于表现，好动，注意力集中时间较短。因此，课堂教学需依托直观教具、生动情境和TPR活动来维持其学习兴趣。3.生活经验：在生活中，学生每天都在接触和使用各类文具，也经常会有找不到东西或需要询问物品位置的经历，这为将语言学习融入真实生活情境提供了良好的契机【热点】。（三）【基础】教材内容解读Let‘stalk板块通过呈现ZhangPeng和John在课间整理书包并寻找物品的场景，引出核心句型“Whereismy…？”及其回答“It’sin/on/under…”。该语篇短小精悍，情境真实，语言简洁，具有强烈的交际意义。对话中不仅包含了询问物品位置的核心句式，还渗透了“Putyour…in/on/under…”这类课堂指令，为后续PartB的学习埋下伏笔。教学重点是帮助学生理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话，在情境中初步运用方位介词（in,on,under）描述物品位置。二、教学目标设计（一）【基础】语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：where,desk,chair,in,on,under。2.学生能够听懂、会说、并在情境中初步运用核心句型：—Whereismy…？—It’sin/on/underthe…来询问和回答物品的位置。3.学生能够理解对话内容，用正确的语音、语调朗读并尝试表演对话。（二）【重要】文化意识目标1.通过对比中外学生整理书包的方式，引导学生关注个人物品的规范摆放，初步建立“物品归位”的规则意识。2.培养学生养成整洁、有序的生活习惯，懂得爱护学习用品。（三）【重要】思维品质目标1.通过观察图片、预测对话内容，培养学生的观察力与推理能力。2.通过创设情境，引导学生根据实际情况灵活运用方位介词描述物品位置，培养初步的语用思维能力。（四）【核心】学习能力目标1.通过小组合作、角色扮演等活动，培养合作学习的意识和能力。2.在教师引导下，初步学会倾听、模仿和评价他人的学习方法。3.能在学习活动中积极思考，主动参与，大胆表达，树立学习英语的自信心。三、教学重难点（一）【高频考点】教学重点1.理解和运用方位介词in，on，under描述物品的具体位置。2.掌握核心句型“Whereismy…？”并能根据实际情况做出正确回答“It‘sin/on/underthe…”。（二）【难点】教学难点1.正确区分并准确运用介词in，on，under，especiallytheaccuratedescriptionofspatialrelationships。2.在真实的语境中灵活运用所学句型询问并描述身边物品的位置，实现语言的交际功能。3.对话中连读、语调的模仿与掌握，如“Whereis”的连读。四、教学理念与策略（一）【非常重要】核心理念：践行英语学习活动观本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念【1】。将学习活动设计为三个层次：学习理解类（基于语篇）、应用实践类（深入语篇）、迁移创新类（超越语篇），引导学生在主题意义探究中学习和运用语言，实现学科核心素养的融合发展。（二）【重要】实施策略1.情境教学策略：围绕“寻找失物”和“整理物品”两大主题情境，创设真实、完整的语言环境，让学生在“做中学，用中学”。2.任务驱动策略：以“帮助ZhangPeng找到橡皮”和“完成自己的物品归位挑战”为任务，激发学生学习的主动性和目的性。3.教学评一体化策略：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、活动反馈等方式，及时诊断学情，调整教学，实现以评促学，以评促教。五、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT）、教材配套动画视频、实物教具（书包、文具盒、铅笔、橡皮、尺子、书、课桌、椅子等真实物品或模型）、单词卡片、头饰（ZhangPeng和John）、奖励贴纸。学生准备：课本、自己的一两种文具。六、教学实施过程（核心环节）【热身与导入】（WarmupLeadin）1.【基础】GreetingFreetalk：教师面带微笑，与学生进行日常问候。通过唱英文歌曲“Hello，hello，howareyou？”或“Onelittlefinger”营造轻松的英语学习氛围。接着，教师拿起学生的文具与学生进行自由交谈：“Hi，Ilikeyourpencil.Whatcolourisit？”引导学生回答“It‘sred.”等，激活学生已有的文具词汇和颜色词汇。ruler...础】Sharpeyes游戏：教师快速闪现已学过的文具图片（pen，pencil，ruler，eraser，crayon，book，bag），学生快速说出英文单词，以此复习旧知，并为新知识的学习做好铺垫。游戏结束后，教师将准备的实物文具一一摆放在讲台显眼处，并对学生说：“Look！Ihavesomanythings.Abook，apencil，aruler...”自然地导入本节课的话题将与这些物品有关。【学习理解阶段】（基于语篇）1.【基础】情境创设与感知：教师呈现本单元主情境图或PartALet’stalk板块的第一幅插图（图中ZhangPeng似乎在找东西），但不直接播放录音。教师提问：“Lookatthepicture.Whoarethey？”（引导学生回答：ZhangPengandJohn.）“Wherearethey？”（引导学生回答：Intheclassroom.）“WhatisZhangPenglookingfor？Canyouguess？”引导学生观察图片中ZhangPeng的表情和动作，猜测他在寻找什么。设计意图：培养学生的观察力和预测能力，引出对话发生的背景和核心问题【重要】。2.【基础】初听感知，获取大意：教师播放Let‘stalk的动画视频，要求学生带着问题整体感知：“WhatisZhangPenglookingfor？”（他在找什么？）学生观看后，很容易能回答出：Heislookingforhispencil.（他在找他的铅笔。）或者更精确地：Heislookingforhispencilbox.（他在找他的铅笔盒。）如果学生只答出pencil，教师可进一步追问：“Pencilorpencilbox？Let’swatchagain.”引导学生关注细节，培养精准获取信息的能力。此环节旨在让学生理解对话大意，不纠结于每个单词【高频考点】。3.【难点】精听细节，学习核心句型和词汇：（1）聚焦核心句型：教师提问：“ZhangPeng找不到他的铅笔盒，他是怎么问John的？请竖起耳朵仔细听。”再次播放对话录音，重点播放第一句：“ZhangPeng：Whereismypencilbox？”引导学生找出问句。教师板书核心句型“Whereismypencilbox？”并用红笔标出“Whereis”。教师带读，强调“Whereis”的连读技巧/weriz/。通过升降调操练，让学生感受疑问句的语调。（2）聚焦回答与方位介词：教师继续提问：“John告诉ZhangPeng铅笔盒在哪儿？John是怎么说的？”播放答句部分：“John：Look！It‘sinyourdesk.”引导学生找出答句。教师板书答句“It’sinyourdesk.”并用不同颜色的粉笔标出介词“in”和名词“desk”。（3）教授介词in：教师拿出一个铅笔盒，放进讲台的抽屉里，并做出夸张的手势，说：“Look！Thepencilboxisinthedesk.‘In’means在里面。”板书单词“in”，通过实物演示让学生直观理解其含义。随后，教师发出指令：“Putyourpencilinyourdesk.”并检查学生的动作，确保理解。（4）教授介词on和under：用同样的方式教授on和under。例如，将铅笔盒放在课桌上，说：“Thepencilboxisonthedesk.”将铅笔盒藏在课桌下，说：“Thepencilboxisunderthedesk.”每教授一个新词，都配合TPR活动。教师说指令，学生做动作：“Putyourbookonyourhead.Putyourrulerunderyourbook.Putyourhandinyourbag.”通过全身反应，让学生在动感中深刻理解这三个方位介词的语义区别【非常重要】。（5）再次聚焦文本细节：教师追问：“ZhangPeng找到铅笔盒后，打开铅笔盒，发现少了什么？他是怎么说的？”播放后续对话：“ZhangPeng：Oh，hereitis！（打开铅笔盒）Wait！Whereismypencil？John：It‘sunderyourbook！”引导学生找出新的问句“Whereismypencil？”和答句“It’sunderyourbook！”教师顺势将板书补充完整，用“under”替换“in”，帮助学生建立句型结构“It‘s+介词+the+名词.”的概念。教师讲解“hereitis”的含义，表示“它在这儿”，带读时注意语气要惊喜【热点】。4.【重要】跟读模仿，内化语言：（1）听音模仿：播放录音，要求学生逐句跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是疑问句的升调以及“Whereis”的连读。请个别学生进行展示，教师及时纠正发音。（2）角色朗读：学生分角色朗读对话。先师生合作，教师读ZhangPeng，学生读John。然后同桌之间互换角色练习朗读。教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作。（3）配音游戏：教师关掉动画声音，请两名学生上讲台，分别为ZhangPeng和John配音。屏幕画面播放，学生根据画面进行同步朗读。此活动深受小学生喜爱，能极大提高其模仿的积极性和准确性。【应用实践阶段】（深入语篇）1.【难点】机械性操练，强化结构：（1）单词替换游戏：教师利用手中的实物和单词卡片，进行快速问答。教师展示一个物品和位置，如把尺子放在书下，提问：“Whereistheruler？”引导学生回答：“It‘sunderthebook.”逐步从师生互动过渡到生生互动。一人摆物品位置，另一人问答。此活动旨在帮助学生熟练掌握句型框架。（2）记忆力大挑战：教师快速在讲桌上摆放几个物品的位置（例如：铅笔在铅笔盒里，尺子在书下，橡皮在椅子上），让学生观察10秒钟。然后教师用布盖住物品，提问：“Whereisthepencil？”学生凭记忆回答。答对者为小组赢得一分。此活动融合了语言学习与思维记忆训练，课堂气氛活跃【热点】。2.【核心】意义操练，情境交际：（1）寻找失踪的文具：教师课前故意将几件文具藏在教室的各个角落（如：黑板擦在门后，粉笔在讲台里，英语书在窗台上）。然后对学生说：“Oh，dear！Ican‘tfindmywhiteboarderaser.Whereisit？Canyouhelpme？”引导学生运用“Isitin/on/underthe…？”来提问，或者直接用“It’s…”来汇报。虽然“Isit…？”是下节课的内容，但作为理解性语言输入是可以的，学生只要能说出方位即可。这个活动将语言运用到真实的“寻物”场景中，体现了语言的交际功能。（2）“整理书包”我做主：教师将准备好的几本书、铅笔盒、尺子等物品发给每组学生。教师发布指令：“Let‘scleanupourschoolbags！Putyourpencilboxinyourbag.Putyourbookonyourdesk.Putyourrulerunderyourbook.”学生根据指令操作。之后，请一位学生发布指令，其他同学操作。操作完成后，小组成员互相检查物品摆放是否符合指令。设计意图：通过指令与操作，内化方位介词的用法，同时渗透“整理物品”的习惯养成，实现学科育人。【迁移创新阶段】（超越语篇）1.【非常重要】创设新情境，创编对话：教师创设新情境：“Mike和他的妹妹在家里的客厅玩耍，妹妹的玩具和Mike的书本都放乱了。Mike突然发现他的小汽车不见了，他会怎么问妈妈或妹妹呢？”课件展示一个杂乱的客厅图片，上面有沙发（sofa），桌子（table），玩具箱（toybox）等新词（作为辅助语言支架呈现）。教师提供语言支架：......ereismy......ar/ball/kite...）？.........！It‘s............（in/on/under...）。学生以四人小组为单位，选择一个物品（可以是图片中提供的，也可以是自己想象的），运用核心句型创编一个24句话的简短对话。要求表演时配上相应的动作和表情【重要】。2.展示与评价：请23个小组上台展示他们创编的对话。其他同学认真观看，并依据教师提供的评价标准（如：语音清晰、句型正确、表演生动）进行星级评价。教师对学生的表现给予积极肯定的反馈，并针对共性问题进行点拨。例如，某个小组表演时，可能混淆了in和on的使用，教师应立即纠正并再次强调。3.【核心】情感升华与价值引领：教师总结：“TodaywehelpedZhangPengfindhispencilboxandpencil.WealsohelpedMikefindhiscar.Whereshouldweputourthings？Inamessyroomorinatidyroom？”通过对比PPT展示整洁的房间和杂乱的房间图片，引导学生得出结论：我们应该把物品放在正确的位置，养成“Putthingsinorder”（物归原处）的好习惯。教师板书“Putthingsinorder.”并带读。设计意图：将语言学习升华为行为准则，落实立德树人根本任务，避免标签式的说教，让学生在活动中切身体验到整齐有序带来的便利【1】【5】。七、板书设计（以结构式呈现）板书是课堂的“眼睛”，本课板书设计力求简洁明了，突出重点，体现语言的生成过程。左侧区域：核心句型Unit4Whereismycar？PartALet’stalk（贴ZhangPeng头像）（贴John头像）A：Whereismypencilbox？B：It‘sinyourdesk.A：Whereismypencil？B：It’sunderyourbook！中间区域：方位介词（直观展示）（贴实物图或简笔画）一颗球在盒子里——in一颗球在盒子上——on一颗球在盒子下——under右侧区域：情感目标Putthingsinorder.（物归原处）八、作业设计【基础作业】1.听录音，模仿Let‘stalk部分的对话，注意语音语调，读给家长听。2.用所学句型“Whereismy...？”询问家长自己的两样物品在哪里，并记录下答案。【拓展作业】（选做）1.和家人一起玩“HideandSeek”（藏物品）的游戏。将一个小物品藏在家里的某个地方，用“It’sin/on/underthe...”提示家人去寻找。2.整理自己的书包或书桌，并用英语向家长介绍你的物品都放在哪里了，例如：“Mypencilisinmypencilbox.Mybookisonmydesk.”九、教学反思与预设（一）预设与应对1.介词混淆：三年级学生在初学三个方位介词时，极易混淆in，on，under。应对策略：除了直观演示和TPR活动外，可在后续课程中持续通过游戏、歌曲等方式强化对比。例如，设计“反义词”游戏，教师说in，学生做相反动作（拿