初中英语七年级上册Unit 1人际交往主题重点语言项目教案

初中英语七年级上册Unit1人际交往主题重点语言项目教案

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，遵循英语学习活动观，将语言知识的学习置于主题意义探究的完整语境之中。设计以“人与社会”主题范畴下的“人际交往”为统领，超越传统的短语与句型孤立讲授模式，致力于在真实的交际需求与意义表达中，引导学生建构结构化知识，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。

本教案采用“逆向设计”原则，以终为始，首先明确单元学习的深度理解目标与迁移应用任务，进而设计相应的评估证据与序列化学习活动。整个教学过程强调情境性、整合性、实践性与思维层次性，通过多层次、多模态的输入与输出活动，促进学生在解决真实问题中内化和运用语言，实现从知识到能力的转化。

二、单元内容深度解析与重构

（一）主题语境与内容价值

本单元核心主题为“YouandMe”（你和我），隶属“人际交往”子主题。其深层价值在于引导学生学习如何用英语进行初步的自我介绍、结识新朋友、询问及提供个人信息，从而建立积极、友好的人际关系。这不仅涉及语言知识的运用，更关联到跨文化交际意识（如中英文自我介绍方式差异）、社交礼仪以及积极自我认知的建立。

（二）重点语言项目解构与整合

基于教材与学情，本单元重点语言项目不再以孤立的“短语”和“句型”罗列，而是整合为三大语言功能板块：

1.身份识别与介绍

1.2.核心结构：Mynameis.../I'm...

;Thisis...

;What'syour/his/hername?

2.3.支撑性表达：Nicetomeetyou.

;Hello/Hi.

3.4.语用功能：开启对话，建立初步身份认知。

5.个人信息询问与交换

1.6.核心结构：Whereareyoufrom?

;Howoldareyou?

;What'syourtelephonenumber?

2.7.支撑性表达：I'mfrom...

;I'm...yearsold.

;It's...

3.8.语用功能：深化了解，获取关键社会信息，为持续交往奠基。

9.所属关系描述

1.10.核心结构：He/Sheismyfriend.

;形容词性物主代词(my,your,his,her)

的准确运用。

2.11.语用功能：描述人际关系网络，表达归属。

这些语言项目被系统地锚定在“开学季·结识新友”的单元大情境中，所有学习活动均为此情境服务。

三、学情分析

教学对象为七年级上学期学生。其认知与语言特征如下：

1.优势：对新鲜事物充满兴趣，乐于参与课堂活动；具备小学阶段的英语基础，对问候、简单自我介绍等有初步接触；思维活跃，渴望在新环境中建立友谊。

2.挑战：语言知识零散，尚未形成功能体系；在实际情境中综合运用能力薄弱，易出现“知”“用”分离；形容词性物主代词（his/her）的准确使用是常见难点；在交际中缺乏策略意识。

3.设计对策：通过高度情境化、任务驱动的活动，激发内在交际需求；提供结构化支架，帮助其整合旧知，建构新知；设计梯度练习，针对性突破难点；显性化教授交际策略（如请求重复、确认信息）。

四、单元教学目标

（一）单元总目标

学生能在“结识新朋友”的真实情境中，综合运用本单元所学语言项目，完成一份个性化的“友谊档案”制作与介绍，并在此过程中体会友好、开放、得体的交往态度。

（二）具体分目标

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、读懂关于自我介绍和询问个人信息的简短对话与文本。

2.3.能准确、流利地运用本单元整合后的语言功能板块进行口头和书面的自我介绍及信息询问。

3.4.能在语境中正确区分和使用形容词性物主代词my,your,his,her。

4.5.能初步书写包含关键个人信息的交友小短文或卡片。

6.学习能力目标：

1.7.能利用思维导图等工具梳理、归纳介绍个人信息的多个维度。

2.8.能在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成任务。

3.9.能通过自我评价清单监控和反思自己的学习过程与成果。

10.思维品质目标：

1.11.能通过比较中英文自我介绍方式的异同，发展初步的对比分析能力。

2.12.能在信息沟活动中，通过逻辑提问获取所需信息，培养思维的逻辑性与目的性。

13.文化意识目标：

1.14.了解在英语文化中询问年龄、收入等问题的敏感性差异，形成初步的跨文化交际意识。

2.15.理解友好、自信、尊重是跨越文化的良好交往品质。

五、教学重点与难点

1.教学重点：在贴近真实的交际情境中，综合运用身份介绍、信息询问与交换、关系描述等语言功能进行有效沟通。

2.教学难点：

1.3.形容词性物主代词（his/her）在真实语流中的准确、自动化运用。

2.4.将离散的句型和词汇整合为连贯、得体的意义表达。

3.5.在交际中灵活运用策略，确保信息传递的准确性。

六、教学实施环节（核心过程）

第一课时：初识·破冰启航

主题情境：新的班级，新的面孔。

核心活动：“班级姓名拼图”游戏。

1.情境导入(5分钟):

1.2.播放一段展示全球各地学生开学相互认识的混剪视频，引出主题：“Howdowegettoknoweachother?”

2.3.教师进行示范性自我介绍，不仅用“I'mMr./Ms...

”，更自然地融入“I'mfrom...Ilike...”

，初步输入拓展信息。

4.探索与发现(15分钟):

1.5.学生聆听几段目标语言突出的简短对话（音频），完成听力任务：提取说话者的名字。

2.6.引导学生关注并归纳介绍名字的不同方式(Mynameis.../I'm.../Callme...

)及回应方式。

3.7.难点预突破：通过人物图片卡配对游戏，在“Thisis...His/Hernameis...”

的操练中，强化his/her

与人物性别的关联。

8.应用与实践(20分钟):

1.9.“班级姓名拼图”任务：每位学生获得一张独特的“个人信息碎片”（仅含姓名和一项爱好图标）。学生需在教室中走动，用“Hello,I‘m...What’syourname?”

“Nicetomeetyou.”

等句型交流，找到能与自己碎片拼合成完整人物档案（如：相同爱好类别）的伙伴。

2.10.拼图成功后，两人向小组或全班用“Thisis...He/Sheismynewfriend.”

介绍对方。

11.小结与迁移(5分钟):

1.12.总结今日结识朋友的关键句。

2.13.布置迁移任务：用今天所学句型，向家人介绍一位你新认识的同学。

第二课时：深知·信息探秘

主题情境：我想更多地了解你。

核心活动：制作“友谊访谈记录单”。

1.情境导入(5分钟):

1.2.展示一张信息不全的“同学档案”海报，提问：“Whatelsedoyouwanttoknowabouthim/her?”引导学生说出“age”,“from”,“number”

等，激活已知词汇，自然引出核心问句。

3.结构化输入与内化(20分钟):

1.4.功能句群组学习：将“Whereareyoufrom?”

“Howoldareyou?”

“What‘syour...number?”

作为“信息探秘三件套”整体呈现。

2.5.观看一个连贯的访谈视频，学生完成信息表填写。视频中人物回答会自然呈现“I‘mfromBeijing.”

“I’mtwelve.”

“It‘s123...”

。

3.6.语言聚焦：对比“I’mfromChina.”

与“IcomefromChina.”

的语用异同；强调回答年龄用“I‘m...yearsold.”

，电话号码答“It’s...”

。

7.合作应用(15分钟):

1.8.“友谊访谈”任务：两人一组，互为访谈者与受访者。使用教师提供的“访谈记录单”（包含name,age,from,telephonenumber,favoritecolor等栏目），用所学句群进行采访并记录。任务要求包含一个“信息确认”环节（如：“So,youare12,right?”

）。

9.产出与评价(5分钟):

1.10.部分小组进行访谈成果展示（第三人称转述：“Heisfrom...Heis13...”

）。

2.11.引入简单的同伴评价：根据“信息是否完整、准确”进行星级评价。

第三课时：融汇·综合创演

主题情境：创建我们的“友谊圈”。

核心活动：设计并介绍个人“友谊档案”卡片。

1.复习与整合(10分钟):

1.2.通过一个“信息链”游戏复习：S1自我介绍，S2介绍S1并自我介绍，S3介绍S2再自我介绍，以此类推，综合运用第一、二人称及第三人称。

2.3.利用思维导图，师生共同梳理“介绍自我/他人”可涵盖的维度（Name,Age,City,Number,Friend,Like...）。

4.创作与准备(15分钟):

1.5.学生独立设计自己的“友谊档案”创意卡片。要求图文并茂，至少包含本单元要求的核心信息，并鼓励添加一项个人特色信息（如“Myfavoritesportis...”

）。

2.6.教师巡视，提供词汇和书写支持。

7.交流与分享(15分钟):

1.8.“GalleryWalk”（画廊漫步）：将卡片陈列于课桌或墙上，学生分组走动观看。

2.9.“FindSomeoneWho”任务：学生持任务单（如：Findsomeonewhoisfromanothercity.Findsomeonewhois12yearsold.），在浏览卡片和与作者简短交流中寻找并记录符合条件者姓名。

3.10.邀请数位学生向全班正式介绍自己的卡片，或介绍自己新发现的、有特点的朋友卡片。

11.单元总结与反思(5分钟):

1.12.引导学生总结本单元学到的“交际法宝”（句子和策略）。

2.13.发放简短的自评表，让学生从“我能介绍自己”、“我能询问信息”、“我能介绍朋友”等方面进行自我评估。

七、教学评估设计

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性表现评价：

1.2.课堂观察记录表：记录学生在游戏、访谈、小组活动中的参与度、语言使用的准确性与流利度、合作精神。

2.3.口头产出评价量表：从“内容完整性”、“语言准确性”、“交际流利度与体态语”三个维度对最终的“友谊档案”介绍进行评价。

4.成果性评价：

1.5.“友谊档案”卡片作品：评价其信息的完整性、语言的正确性及设计的创造性。

2.6.单元主题听力与阅读理解小测：在语境中考查学生对重点语言项目的理解能力。

7.自我反思评价：

1.8.使用单元学习反思日志，引导学生反思自己的学习策略、进步与挑战。

八、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：自制或精选的短视频、音频对话、互动课件（如Nearpod,Kahoot!用于趣味复习）。

2.实物教具：人物角色卡、信息碎片卡、访谈记录单、友谊档案卡片模板、单元核心句型的便携式“交际小助手”卡片。

3.环境布置：创设“班级友谊墙”，用于展示学生的“友谊档案”卡片。

九、板书设计（演进式）

板书随教学过程动态生成，最终形成结构化网络：

Unit1YouandMe——MakingNewFriends

HowtoSTART?HowtoKNOWMORE?HowtoCONNECT?

(GreetIntroduce)(AskAnswer)(DescribeShare)

┌─────────┐┌─────────┐┌─────────┐

│Hello/Hi.││Where...from?││He/Sheis...│

│Mynameis...││Howold...?││His/Her...│

│I‘m...││What’syour...?││Thisis...│

│Nicetomeetyou.││I‘mfrom...││Myfriend.│

│Th