《身体的“总指挥”》教学设计-2026-2027学年教科版六年级科学上册

《身体的“总指挥”》教学设计-2026-2027学年教科版（新

教材）小学科学六年级上册

一、学情分析

本节课面向六年级学生，在前序课时中，学生已经认识人体消化、

运动系统，了解食物营养、睡眠对身体的作用，知道人体多个器官协

同完成生命活动，但对大脑的结构、功能、神经系统调控机制认知空

白。六年级学生具备较强具象思维，能通过模型、游戏、生活现象理

解抽象人体结构，但大脑、神经属于内部不可见器官，抽象概念理解

难度较大。

学生日常能感知大脑的基础作用：思考、记忆、控制动作，但存

在大量认知误区：认为大脑只负责学习思考；不清楚小脑、脑干分工；

不了解神经传递信号的完整过程；忽视用脑过度、睡眠不足、情绪波

动对大脑的损伤。同时学生好奇心强，乐于开展反应小游戏、情景模

拟等互动活动，擅长结合自身上课、运动、情绪变化的真实经历分享

感受，适合依托教材图文、模拟实验、问答辨析推进课堂，通过具象

化活动拆解抽象神经调控知识。此外，学生即将进入青春期，大脑发

育进入关键阶段，本节课知识能直接指导学生科学用脑、保护神经系

统，贴合学生当下成长需求。

二、教材分析

本课为教科版［2026新教材）六年级上册第一单元《健康生活》

第四课时，承接饮食健康板块，转向人体神经系统核心器官教学，是

连接“身体结构”与“心理健康、作息管理”的过渡课，为后续《睡

眠要充足》《管理我们的情绪》提供生理理论支撑，单元逻辑链条完

整：认识身体发育f饮食健康f大脑神经调控f作息与情绪管理。

教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四大板块，课文内容分层清晰：

1.聚焦板块：以“我们跑步、写字、思考时，身体哪个器官统一

指挥全部动作？”设问，引出本课核心概念一一大脑是身体的“总指

挥”，搭配人脑简易插图，点明大脑、小脑、脑干是人脑三大核心结

构；

2.探索板块分为两大部分：第一部分为人脑结构图课文，标注大

脑、小脑、脑干各自位置、形态与专属功能，配套文字详细解读；第

二部分为神经传递示意图，文字讲解脑、脊髓、外周神经组成完整神

经系统，信号传递路径，同时设置“抓尺子反应游戏”教材实践活动：

3.研讨板块设置两道核心思考题：①大脑不同区域分别管理我

们的哪些活动；②怎样保护大脑，让大脑高效工作；

4.拓展板块梳理青少年科学用脑、保抵神经系统六条实操方法,

结合熬夜、长时间看电子屏幕、剧烈撞击头部等反面案例，给出健康

用脑标准。

教材贴合2022版科学课标“生命系统”“健康生活”两大主题，

以结构图、示意图降低人体内部器官抽象度，搭配可操作课堂小游戏,

弱化纯理论识记，侧重引导学生理解大脑调控身体的内在逻辑，建立

主动保护大脑、科学用脑的健康意识。

三、核心素养教学目标

(-)科学观念

1.知道脑由大脑、小脑、脑干三部分组成，清晰区分三者不同生

理功能，理解大脑是人体神经系统的核心“总指挥”;

2.认识完整神经系统由脑、脊髓、遍布全身的神经构成，掌握外

界刺激一神经一脊髓一大脑一神经一身体做出反应的信号传递完整

路径；

3.明白睡眠不足、长时间用脑、头部磕碰、过度沉迷电子产品会

损伤大脑，掌握保护神经系统的基础方法。

（二）科学思维

1.通过观察教材人脑、神经示意图，对比归纳大脑、小脑、脑干

功能差异，建立结构化人脑认知；

2.借助抓尺子反应游戏数据，推理神经信号传递速度，解释不同

状态下反应快慢变化的内在原因；

3.结合熬夜、长时间刷题等真实生活案例，分析不良行为对大脑

功能的负面影响，形成科学用脑逻辑。

（三）探究实践

1.自主研读教材人脑、神经图文，标注各结构名称与对应功能,

完成人脑结构填空记录；

2.两人一组完成教材“抓尺子反应”探究游戏，记录多次反应数

据，小组交流反应快慢变化规律；

3.结合教材拓展板块内容，小组合作整理保护大脑、科学用脑的

完整方案。

（四）态度责任

1.树立大脑是人体核心调控器官的认知，主动规避伤害大脑的危

险行为，养成科学用脑、规律休息的习惯;

2.能够自觉控制电子产品使用时长，保证充足睡眠，兼顾学习与

大脑休息，提升自我健康管理能力；

3.了解头部保护安全常识，运动、日常活动中主动规避磕碰风险,

形成珍爱自身神经系统的生命观念。

四、教学重难点

教学重点

1.掌握人脑大脑、小脑、脑干的结构与各自功能，读懂教材神经

系统信号传递示意图；

2.总结保护大脑、科学用脑的有效方法，能结合自身学习生活落

实。

教学难点

1.理解神经信号在脑、脊髓、全身神经之间的完整传递路径，抽

象感知无形的信号传导过程；

2.区分大脑、小脑、脑干分工，准确对应思考、运动平衡、基础

生命活动三类人体行为。

五、教学过程

（一）游戏导入，对接教材聚焦板块设问

教师组织课前简易小游戏：全体学生起立，听指令同步完成抬手、

跳跃、闭眼单脚站立、背诵课文四个动作，游戏结束后朗读教材聚焦

板块原文：“我们做动作、思考问题、感受冷热疼痛时，是谁在统一

指挥我们的身体？”

师问1:刚刚完成跳跃、单脚站立、背诵文字，这一系列动作协

调完成，依靠身体哪个器官指挥？结合生活经验说一说。

生答1:大脑，我们想做什么都是大脑发出指令。

师追问2：如果大脑受损，我们会出现哪些问题？

生互动作答：记不住知识、走路不稳、、说话不清楚、反应变慢。

教师过渡总结：大家的猜想和课本聚焦板块的观点一致，大脑如

同我们身体的总指挥，统筹管理全身所有活动。今天我们结合教材结

构图、文字，深入学习这位“总指挥”的结构、工作原理与保护方法。

设计意图：以课堂小游戏调动学生参与热情，直观感受大脑对全

身动作的调控作用，直接引出教材聚焦板块核心问题，将抽象的“总

指挥”概念具象化，激发探究人脑结构的学习兴趣。

（二）研读教材探索板块第一部分：人脑三大结构及功能（核心课文

讲解）

学生对照教材人脑彩色结构图，逐段阅读配套文字，教师分步拆

解课本知识点，搭配问答互动区分三大结彻功能：

1.大脑讲解（人脑最大部分）

朗读教材原文：“大脑是人脑体积最大的部分，分为左右两个半

球，主要负责思考、记忆、语言、视觉、听觉、情绪等高级活动，我

们读书写字、开心难过、记住知识点全部由大脑管控。”

师互动提问：结合课本内容，说一说上课听课、背课文、和同学

交流分别依靠大脑的什么功能？

生集体回答：听课依靠听觉区域，背诵依靠记忆区域，交流依靠

语言区域。

补充课本案例：长期不复习，大脑记忆区域储存的知识会慢慢模

糊；情绪激动时，大脑情绪区域活跃，容易冲动。

2.小脑讲解（大脑下方较小结构）

教材文字解读：“小脑位于大脑后下方，体积较小，专门管控身

体平衡、协调肢体运动，保证走路、跑步、跳绳动作平稳协调」

情景辨析问答：如果小脑功能受损，人会出现什么现象？结合课

本内容举例。

生作答：走路摇晃、站不稳、跳绳总是摔倒，手脚动作不协调。

现场小体验：闭眼单脚站立10秒，感受小脑维持身体平衡的作

用，对应课本小脑功能知识点。

3.脑干讲解（大脑与脊髓连接部位）

教材重点文字梳理：“脑干连接大脑和脊髓，负责人体不需要刻

意控制的基础生命活动，包含心跳、呼吸、消化、血压，即使我们睡

觉、昏迷，脑干也持续工作，维持生命运转J

师问：大脑休息睡眠时，脑干会停止工作吗？依据课本原文说明

理由。

生作答：不会，课本写脑干控制心跳呼吸，一旦停止人就无法生

存，全天持续工作。

教师出示板书对比表格，横向罗列大脑、小脑、脑干位置、形态、

核心功能，带领学生齐读教材人脑板块总结句：“大脑管思考情绪，

小脑管运动平衡，脑干管基础生命活动，三者配合完成全部人体调控。”

设计意图：逐字解析教材人脑图文，以问答、情景体验、表格对

比的方式区分三大结构功能，攻克教学重点；通过现场小体验把抽象

小脑功能转化为直观感受，降低六年级学生抽象知识理解难度，全程

依托课本原文搭建知识框架。

（三）研读教材探索板块第二部分：神经系统与信号传递

教师展示教材神经系统完整示意图，朗读配套课文文字：“脑、

脊髓、遍布全身的神经共同组成人体神经系统。神经如同无数细小电

线，分布在皮肤、肌肉、内脏各处，负责传递外界信号与大脑指令。”

分步拆解课本信号传递完整路径，结合“手碰到热水立刻缩回”

案例讲解：

1.外界刺激：手接触高温热水（皮肤神经感知信号）；

2.信号上传：神经将热痛信号传递至脊髓；

3.大脑处理：脊髓快速上传信号至大脑，大脑判断“高温危险，

需要缩手”；

4.指令下达：大脑下发缩手指令，经脊髓、神经传递至手臂肌肉；

5.身体反应：手臂肌肉收缩，手快速离开热水。

师分层提问，梳理传递逻辑：

师1：感知冷热、疼痛的信号依靠身体哪个结构？出自课本哪一句？

生1：全身的神经，课本写神经分布在皮肤各处，感知外界刺激。

师2：脊髓在信号传递中起到什么作用？

生2：中转站，负责快速传递神经信号，部分简单反应无需等待大脑

思考，脊髓直接下达指令。

小组模拟活动：两名学生一组，一人扮演神经，一人扮演大脑，

完整口述热水缩手的信号传递全过程，巩固课本示意图知识点。

随后开展教材原生实践活动一一抓尺子反应游戏：两人一组，一

人竖直持尺子，另一人手放在尺子底端不接触，持尺人无预兆松手,

另一方快速抓握，记录尺子下落刻度，刻度数字越小代表反应速度越

快。

游戏结束后提问：为什么注意力集中时抓尺子刻度更小、反应更

快？结合课本神经传递知识解释。

小组代表发言：注意力集中时大脑反应速度更快，神经传递信号耗时

更短，对应课本神经传导内容。

设计意图：依托教材神经示意图与文字，以生活化案例拆解抽象

信号传递路径，小组角色扮演、反应游戏双重互动，把无形的神经传

导具象化，突破本节课教学难点；落地教材配套探究活动，在动手操

作中验证课本理论，落实探究实践核心素养。

（四）研讨板块交流，梳理大脑保护方法

教师朗读教材研讨板块两道思考题，组织全班分组讨论：

研讨问题1:大脑不同区域分管我们哪些活动？结合课本人脑结

构图完整说明。

各组整合发言：大脑负责记忆、学习、语言、视觉、情绪；小脑管控

运动平衡；脑干维持心跳呼吸。教师回扣课本原文，纠正遗漏知识点。

研讨问题2：结合课本拓展板块内容，说一说日常生活中怎样保

护大脑，让大脑高效工作？

各组梳理课本六条保护准则，逐条朗读课本原文并解读：

L保证充足睡眠：睡眠时大脑整理记忆、修复神经，六年级每日

需9至10小时睡眠;

2.合理交替用脑：学习40分钟休息远眺、活动肢体，避免大脑

单一区域持续疲劳;

3.控制电子产品时长：长时间屏幕刺激损伤视觉神经，加重大脑

负担；

4.保护头部避免撞击：剧烈磕碰会损伤大脑组织，运动佩戴防护

装备；

5.坚持适度运动：跳绳、跑步促进脑部供血，提升大脑运转效率；

6.保持愉悦稳定情绪：长期烦躁、焦虑会干扰大脑神经正常工作。

案例辨析问答：有同学周末熬夜刷短视频、长时间刷题不休息,

对照课本保护准则，存在哪些危害？如何调整？

生完整作答：熬夜阻碍大脑修复，长时间单一用脑造成疲劳，应当固

定睡觉时间，学习中途定时休息，减少电子产品使用时长。

设计意图：紧扣教材研讨板块设问开展小组合作，直接提取拓展

板块保护准则作为课堂结论，结合学生真实生活案例辨析不良用脑行

为，实现课本知识与学生日常作息、学习习惯深度结合，落实健康生

活态度责任目标。

（五）拓展小组任务：科学用脑一日规划

课堂小组任务：以六年级学生一日作息为模板，结合课本保护大

脑六条准则，设计科学用脑时间表，标注学习、休息、运动、睡眠、

电子产品使用时段，在表格旁写明对应课本保护依据。

小组完成后上台展示规划表，师生对照教材标准共同点评，重点

查看睡眠时长、劳逸结合安排、头部防护提醒是否齐全。

优秀规划片段示例：晚间21:30前入睡（保障9小时唾眠，课

本要求充足睡眠修复大脑）；每学习40分钟休息10分钟远眺（交

替用脑，减轻大脑疲劳）；每日户外跳绳20分钟（促进脑部供血）;

单次看电子产品不超过20分钟。

设计意图：依托教材拓展板块实践要求，让学生综合运用人脑、

神经系统、大脑保护全部知识点完成规划设计，实现知识迁移，引导

学生把课堂科学知识转化为可执行的日常健康行为。

（六）课堂自由答疑，完善知识体系

开放提问环节，学生结合课本图文提出疑问，教师依托教材原文

精准解答：

生问：为