第二单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版五年级语文上册

第二单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统

编版（新教材）小学语文五年级上册

一、学情分析

本次授课对象为五年级学生，经过本单元《桂花雨》《落花

生》《珍珠鸟》三篇精读课文、口语交际及习作的系统学习，学生

已初步掌握本单元核心语文要素一一借助具体事物抒发真情实感，

具备基础的文本品读、词句赏析和情感体悟能力。

在阅读层面，学生能够读懂借物抒情类课文的表层内容，感知

事物承载的作者情感，但普遍存在感悟浅层化、碎片化的问题，无

法系统梳理借物喻人、借物抒情的写作方法，难以区分不同文本的

抒情角度与表达技巧。同时，学生已具备基础的语境辨词能力，但

对多义词在不同语境中的词义辨析、妙用掌握不熟练，无法精准结

合语境解读词语深层含义。

在表达层面，学生可以完成基础的状物写话，但写作中普遍存

在直白抒情、内容空洞的问题，不会借助事物细节、场景描写含蓄

表达情感，不擅长运用对比手法凸显事物特点与情感态度。对于成

语积累，学生能够认读基础成语，但无法区分词语的感情色彩，在

口语表达和习作中运用生硬、不当。

在学习习惯与思维层面，五年级学生具备自主探究、小组合

作、师生问答互动的学习能力，逻辑思维、文本赏析能力稳步提

升，能够跟随教师引导梳理知识点、总结学习方法。但学生缺乏知

识整合与迁移能力，无法将课文中学到的读写方法系统化、常态化

运用到课外阅读与习作中，需要通过语文园地的整合教学，梳理单

元方法、补齐能力短板，落实课标第三学段语文核心素养培养要

求。

二、教材分析

《语文园地二》是统编版五年级上册第二单元的总结整合课，

承接单元“借具体事物抒发真情实感”的核心语文要素，对本单元

阅读、表达、积累的知识点进行系统梳理、巩固与拓展，是衔接单

元课文学习与课外语文运用的关键课时。教材整体分为交流平台、

词句段运用、日积月累三大核心板块，各板块逻辑递进、相辅相

成，贴合单元教学目标。

第一板块“交流平台”：聚焦单元核心读写方法，以学习伙伴

对话形式，总结本单元课文借物抒情、借物喻理的表达特点，明确

阅读与写作的核心技巧一一阅读时抓住事物特点体会作者情感，写

作时借助具体事物、细节描写含蓄抒情，摒弃直白空洞的表达，精

准回扣《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》三篇课文的写作特色，实

现阅读方法与写作方法的双向整合。

第二板块“词句段运用”分为两个训练模块，针对性补齐学生

读写短板。模块i编排多组语境例句，聚焦多义词辨析，引导学生

结合具体语境区分词语不同含义，掌握一词多义的运用技巧；模块

二展示课文经典对比描写片段，依托单元课文素材，让学生体会对

比手法在凸显事物特点、表达作者情感中的作用，并学会仿写运

用，夯实学生的细节表达能力。

第三板块“日积月累”编排五句经典修身励志名言，涵盖为人

处世、修身立德、踏实做人的人生哲理，语言简洁凝练、意蕴深

远，既丰富学生的语言积累，又能渗透德育教育，引导学生树立朴

实踏实、谦逊向善的品格，与《落花生》蕴含的做人道理高度契

合，实现语文工具性与人文性的统一。

本节课分为两个课时完成教学，第一课时聚焦交流平台、词句

段运用（多义词辨析），重点梳理单元读写方法、掌握语境辨词技

巧；第二课时聚焦词句段运用（对比手法运用）、日积月累，重点

习得对比写作技巧、积累感悟经典名言，课时划分贴合五年级课堂

学习容量，符合学生循序渐进的认知规律。

三、核心素养教学目标

（-）语言运用

1.系统梳理本单元借物抒情、借物喻理的读写方法，能结合《桂

花雨》《落花生》《珍珠鸟》具体课文实例，准确阐述读写技

巧。

2.掌握多义词辨析方法，能结合具体语境精准判断词语不同含

义，规范、灵活运用多义词造句、写话。

3.理解对比描写手法的表达作用，能赏析课文对比语段，独立仿

写简单的对比片段，提升书面表达的层次感。

4.熟练背诵、理解五句经典励志名言，精准掌握名句内涵，能在

口语交际、习作中灵活引用。

（二）思维能力

1.通过梳理单元课文写法、解读园地文本，培养归纳整合、逻辑

梳理的思维，构建系统化的借物抒情读写思维模型。

2.通过语境对比辨析多义词、赏析对比语段，锻炼对比分析、精

准研判的思维能力，提升语言解读的严谨性。

3.通过解读名言哲理、结合生活体悟内涵，培养迁移思考、联系

生活的思维，实现知识与生活的深度联动。

（三）审美创造

1.赏析课文含蓄抒情、对比描写的语段，感受汉语委婉细腻、层

次鲜明的表达美感，提升文本审美鉴赏能力。

2.品读经典名言，感受传统文化语言的凝练之美、哲理之美，体

会文字蕴含的人格魅力与精神价值。

3.尝试运用对比手法、借物抒情的方法仿写语段，自主创作富有

美感、真情的文字，提升书面审美表达能力。

（四）文化自信

1.深度感悟借物喻人、托物抒情的中华传统写作手法，体会汉语

言文字寄情于物、含蓄隽永的文化特色，增强母语文化认同

感。

2.积累传统修身名言，领悟踏实做人、谦逊务实、默默奉献的处

世哲理，传承中华优秀传统美德。

3.熟练运用单元读写方法品读文本、创作文字，养成良好的语文

学习习惯，树立主动积累、灵活运用的语文学习意识。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.梳理并掌握本单元借物抒情、借物喻理的核心读写方法，能结

合课文实例灵活解读与运用。

2.学会结合语境辨析多义词不同含义，熟练掌握语境辨词、用词

的基本方法。

3.体会对比手法的表达效果，掌握对比描写的写作技巧；背诵并

理解全部日积月累名言。

（二）教学难点

1.整合单元读写方法，摆脱碎片化认知，能自主将借物抒情、对

比手法迁移运用到课外阅读和习作创作中。

2.精准区分多义词在不同语境中的细微差别，做到用词准确、贴

合语境。

3.理解名言深层哲理，将修身道理内化于心、外化于行，同时能

灵活引用名言助力书面与口语表达。

五、教学过程

第一课时：交流平台+词句段运用（多义词辨析）

（一）课堂导入，回顾单元要素，衔接新知

教师板书课题《语文园地二》，结合本单元三篇核心课文，通

过师生问答唤醒学生单元学习记忆，明确本节课学习目标。

师：同学们，第二单元的课文学习已经全部结束，我们学习了

《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》三篇优美的文章，大家回忆一

下，这三篇课文在写作上有一个共同的特点，谁能说一说？

生1：这二篇文章都没有直接抒情、直接讲道理，都是通过描

写具体的事物来表达情感、说明道理。

师：总结得非常精准！这就是本单元最核心的语文要素一一借

助具体事物抒发真情、阐明道理。那大家能不能分别说一说，三篇

课文分别借助什么事物，表达了什么情感、阐述了什么道理？

生2：《桂花雨》借助桂花，表达了作者对故乡、对童年的思

念之情；《落花生》借助花生，告诉我们要做默默奉献、朴实有用

的人；《珍珠鸟》借助珍珠鸟，表达了信赖能创造美好的境界的道

理。

师：非常完整！大家已经能感知课文的写作特色，但还没有系

统梳理对应的读写方法。今天我们走进《语文园地二》，系统整合

单元读写技巧，学习新的词句运用方法，让我们的阅读更透彻、写

作更出彩。

设计意图：以单元核心课文为切入点，通过递进式师生问答，唤醒学生已有知

识储备，梳理单元核心语文要素，找准学生知识碎片化的短板，自然引出本节

课整合梳理、学以致用的学习任务，为后续教学铺垫。

（-）板块一：交流平台一一精读教材文本，系统梳理单元读写方

法

教师指引学生翻开教材“交流平台”板块，自由朗读教材完整

文本，依托教材原文，结合单元课文逐句精讲，搭配师生互动问

答，梳理读写方法。

教材原文精讲：本单元的课文都是通过描写事物的特点，抒发

作者的真情实感。我们阅读时，可以从事物的细节描写中体会作者

的情感；写作时，可以借助具体事物，寄托自己的感情和看法，让

文章更真挚、更含蓄。

师：大家齐读教材这句话，思考：教材告诉我们本单元课文的

核心写作手法是什么？

生3：通过描写事物特点，抒发真情实感，借助事物寄托情感

和看法。

师：没错，也就是我们常说的“借物抒情、借物喻理”。教材

明确提出了阅读和写作两个维度的方法，我们先聚焦阅读方法，谁

能结合《珍珠鸟》说一说，我们可以从哪些细节体会作者情感？

生4：课文描写珍珠鸟从害怕人到亲近人的动作、神态细节，

比如小鸟落在作者笔尖、肩头睡觉，从这些细节能体会出作者对珍

珠鸟的喜爱，以及信赖带来的美好。

师：观察十分细致！教材强调“从事物细节体会情感”，细节

就是读懂借物抒情文章的关键。那我们再结合《桂花雨》思考，作

者描写了桂花的哪些特点，寄托了什么情感？

生5：作者描写桂花香气迷人、小巧朴实的特点，描写摇桂花

的欢乐场景，寄托了对故乡童年生活的怀念。

师：说得很好！接下来我们聚焦写作方法，教材告诉我们写作

要“借助具体事物寄托感情”，为什么不直接抒情，反而要借事物

抒情呢？

生6：直接抒情会很空洞、生硬，借助具体事物和细节描写，

情感会更真实、更细腻，让人更容易感同身受。

师：完全正确！我们结合《落花生》深度理解，作者为什么不

直接说“人要做有用的人"，反而要详细描写花生的生长特点、家

人议花生的场景？

生7：通过花生朴实、默默奉献、不求虚名的特点，自然而然

引出做人的道理，道理不生硬，更有说服力，情感和道理都更真

挚。

师小结：通过教材文本和单元课文的结合分析，我们梳理出两

大核心方法。阅读时，抓事物特点、品细节描写，体悟作者真情与

道理；写作时:选熟悉事物、写具体细节，含蓄寄托自身情感与观

点，避免空洞抒情。

设计意图：逐字逐句精讲教材交流平台文本，摒弃笼统概括，结合三篇单元课

文精准落地知识点，通过层层师生问答，帮助学生整合碎片化知识，构建系统

化的读写方法体系，突破单元核心学习重点。

（三）板块二：词句段运用（第一模块：多义词语境辨析）

教师指引学生阅读教材词句段运用第一模块内容，出示教材全

部例句，逐句精讲文本，结合语境辨析多义词不同含义，开展师生

互动练习。

教材原文例句精讲：

1.这本书越看越有味道。

2.橘子的味道酸甜可口。

3.他这个人心胸很宽广。

4.这片草原非常宽广。

师：大家观察两组例句，每组都有同一个词语，分别是“味

道”“宽广”，但是在不同句子里，意思一样吗？

生齐答：不一样！

师：我们先分析第一组的“味道”，谁能分别说一说两个句子

中“味道”的具体含义？结合句子语境解读。

生8：第二句中“味道”指橘子的味觉滋味，是实实在在的酸

甜口感；第一句中“味道”不是口感，是指书本内容有趣、有深

意，值得细细品读。

师：解读非常精准！教材通过这组例句告诉我们，词语有本义

和引申义。食物的滋味是本义，事物的趣味、深意是引申义。接下

来我们分析第二组“宽广”。

师：“这片草原非常宽广”中“宽广”指什么？“心胸很宽

广”又指什么？

生9：草原的宽广是指空间面积大、辽阔，是看得见的实物特

点；心胸宽广是指人的胸怀开阔、大度，不计较小事，是抽象的性

格特点。

师：总结得太到位！结合教材例句，我们可以总结出多义词辨

析方法：判断词语含义，不能死记硬背字典意思，必须结合具体语

境，区分实物本义和抽象引申义。

课堂互动练习：教师拓展两组语境句子，师生问答巩固方法。

1.春风拂面，十分清爽。（清爽：空气清新舒适）

2.他为人清爽利落。（清爽：性格干练、大方）

师：谁来区分这两个“清爽”的不同含义？

生10：第一句是指环境、空气的舒适清新；第二句是指人的性

格、做事风格利落大方。

设计意图：深度拆解教材例句，通过师生问答精准区分多义词本义与引申义，

提炼可操作的语境辨词方法，搭配随堂练习巩固新知，解决学生用词模糊、辨

义不准的问题，落实语言运用核心素养。

（四）第一课时课堂小结

师：本节课我们完成了两大核心学习任务，谁来梳理本节课的

知识点？

生1L第一，我们梳理了单元借物抒情、借物喻理的读写方

法，阅读抓细节悟情感，写作借事物寄真情；第二，我们学会了结

合语境辨析多义词，区分词语的本义和引申义。

师总结：本节课我们系统整合了单元核心读写技巧，掌握了多

义词语境辨析的实用方法。读写方法能帮助我们深度品读课文、优

化习作，辨词方法能让我们的语言表达更精准、更严谨。下节课我

们继续学习对比写作手法，积累经典修身名言，进一步提升语文综

合能力。

第二课时：词句段运用（对比手法）+日积月累

（一）课堂回顾导入，衔接新旧知识

师：上节课我们学会了借物抒情的读写方法和多义词辨析技

巧，谁能简单说说，辨析多义词最关键的方法是什么？

生1：结合具体语境，区分词语的本义和引申义，不能脱离句

子单独判断词义。

师：非常扎实！精准用词能让表达更准确，而巧妙的写作手法

能让文章更生动、更有层次。今天我们继续学习词句段运用，解锁

对比描写的写作技巧，同时积累经典修身名言，提升文字表达与人

文素养。

（二）板块一：词句段运用（第二模块：对比手法赏析与仿写）

教师指引学生聚焦教材对比描写语段，精读教材原文，逐句赏

析写法，通过师生问答分析表达效果，总结写作技巧并指导仿写。

教材原文精讲：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋

在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂

在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等

到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知

道。

师：大家齐读这段选自《落花生》的教材原文，思考：这段话

主要写了什么内容？运用了什么写作手法？

生2：这段话写了花生的可贵之处，把花生和桃子、石榴、苹

果做了对比。

师：非常准确！这就是本节课我们要学习的对比描写手法。大

家仔细品读文本，说一说，花生和桃子、石榴、苹果的生长特点有

什么不同？

生3：桃子、石榴、苹果的果实高高挂在枝头，显眼夺目；花

生的果实埋在地里，朴实低调，不张扬。

师：作者为什么要特意做这样的对比？只写花生的特点不行

吗？结合课文主旨思考。

生4：通过对比，更能突出花生朴实无华、默默奉献、不求虚

名的可贵品质，让读者更清晰地理解作者赞美花生、推崇踏实做人

的道理。

师：分析得十分透彻！我们结合教材文本，总结对比手法的核

心作用：通过两种事物的特点对照、比较，凸显事物独特优势与品

质，强化文章主旨，让描写更鲜明、道理更直观。

师追问：结合本单元课文，大家还能想到哪里运用了对比手

法？

生5：《珍珠鸟》中珍珠鸟一开始害怕人、躲避人，后来亲近

人、信赖人，前后状态对比，凸显了信赖的美好。

师小结写法：教材范例告诉我们，对比手法的运用技巧：找准

两种事物的不同特点，精准刻画差异，服务于文章情感和主旨，不

刻意堆砌对比内容。

课堂仿写互动：教师创设生活化场景，引导学生口头仿写对比

片段。

师：我们尝试仿写，用对比手法描写小草的朴实坚韧，谁来试

一试？

生6：牡丹雍容华贵、娇艳夺目，高高绽放在花坛中，引得众

人驻足观赏；而小草默默无闻，扎根在泥土之中，任凭风吹雨打，

依旧顽强生长，朴实又坚韧。

师点评：完美运用教材所学对比手法，通过牡丹与小草的对

比，精准凸显小草的坚韧朴实，贴合写法要求，主旨鲜明。

设计意图：深度精讲教材经典语段，通过阶梯式师生问答，拆解对比手法的特

点、作用与写法，结合单元课文拓展赏析・，搭配口头仿写练习，让学生从赏析

文本到学以致用，扎实掌握写作技巧。

（三）板块二：日积月累一一经典名言品读、理解与积累

教师指引学生朗读教材五句日积月累名言，逐句精讲文本、解

读字义与哲理，结合生活开展师生互动，落实积累与运用目标。

教材完整原文：

1.夫君子之行，静以修身，俭以养德。一一诸葛亮

2.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。一一诸葛亮

3.居安思危，戒奢以俭。一一魏征

4.由俭入奢易，由奢入俭难。一一司马光

5.一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。一一朱

用纯

师：请大家自由朗读五句名言，读准字音、读通句子，结合教

材注释，初步感知句子大意。读完后想一想，这五句名言的共同主

题是什么？

生7：这些名言都围绕勤俭节约、修身立德、踏实做人展开。

师：没错，和《落花生》朴实节俭、踏实做人的道理高度契

合，我们逐句精讲体悟。

逐句精讲+师生互动

1.夫君子之行，静以修身，俭以养德。

师：“君子”指品行高尚的人，“静”是宁静专一，“俭”是

勤俭节约。谁来说说这句话的意思？

生8：品行高尚的人，依靠宁静专一修养身心，依靠勤俭节约

培养品德。

师点拨：这句话告诉我们，修身养德离不开静心治学、勤俭自

律，是为人处世的基础。

2.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

师：“淡泊”是不贪图名利，“致远”是实现远大理想。这句

话蕴含什么道理？

生9：不看淡名利就无法明确志向，不静心专一就无法实现远

大目标。

3.居安思危，戒奢以俭。

师：生活安逸时，我们应该谨记什么？

生10：身处安逸环境，要时刻警惕危险，戒除奢侈，坚守节

俭。

4.由俭入奢易，由奢入俭难。

师：这句话揭示了什么生活道理？垢合自身生活说一说。

生11：从节俭变得奢侈很容易，从奢侈回归节俭却很难，我

们要从小养成节俭的好习惯。

5.一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。

师：这句话告诉我们对待粮食、物资要抱有什么态度？

生12：每一顿饭、每一丝布料都来之不易，我们要珍惜物

资、杜绝浪费。

师小结：五句名