冀教版七年级英语上册 Unit4 My family教案

【新教材】冀教版（2024）七年级上册英语Unit4Myfamily

教案

Lesson1Myfamilyphoto

一、教材内容分析

本课是“家庭”主题单元的第一课时，核心功能是“介绍家庭成员及其

信息:教材页面以“家庭照片•”为线索，通过多模态任务驱动语言学

习。左侧页面（1-3部分）以同伴对话引入话题，随后通过两轮听力

活动（回答问题、填空）深度处理李明家庭的核心语篇，输入关于家

庭成员职业（teacher,doctor）、爱好（cook,plantflowers,singanddance）

和关系的关键信息与句型。右侧页面（4-5部分）通过另一段听力判

断活动拓展输入，并最终落脚于真实的同伴口语交流，学生需使用提

供的功能句型谈论自己的家庭照片。底部的语音练习则聚焦特定音素

的感知与区分。设计逻辑为“话题激活■听力输入-信息内化-拓展应用”,

实现了从理解到产出的过渡。

二、教学目标

语言能力：

能听懂关于家庭成员基本信息（职业、爱好、年龄）的对话，并完成

信息提取任务（回答问题、填空、判断）。

自［运用Whoishe/she?,Howoldishe/she?,Whatdoeshe/shedo?,What

doeshe/sheliketodo?等句型询问并介绍家庭成员。

能正确朗读并感知音素/A/、M/Q：/、/t/、/d/的发音区别。

学习能力:

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能通过听力活动捕捉关键细节信息。

能借助功能句型框架，组织语言进行有条理的介绍。

情感态度：

通过介绍家庭，增进对家人的了解与情感。

乐于分享家庭故事，增强表达的自信心和对家庭的自豪感。

三、教学重难点

重点：掌握询问和介绍家庭成员职业、年龄、爱好的核心句型。

难点：第三人称单数在问句（Whatdoeshedo?）和答句（Heisateacher.

Helikestocook.）中的正确使用。

四、教学过程（45分钟）

Step1:Warm-up&Lead-in-Part1（热身与导入）（5分钟）

歌曲/视频导入：播放与家庭相关的英文儿歌或短视频（如“Finger

Family"）,激活学生关于家庭的词汇。

同伴对话：

学生两人一组，根据Part1的两个问题进行对话：A:Howmany

peoplearethereinyourfamily?Whoarethey?B:Thereare...Theyare

my...A:Whatdotheyliketodo?B:Myfather/mother...likesto...

教师巡视，提供帮助，并邀请1-2组学生展示。

Step2:ListeningforDetails-Part2（听力理解：回答问题）（10分钟）

预测与导入：

展示教材中李明全家福的插图，提问：“Whoarethey?Canyouguess?”

引导学生预测。

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教授或复习关键词汇：handsome,qipao,inneed,plantflowerso

第一遍听力（主旨）：

播放Part2对话录音，学生听并验证预测。提问：“Whoaretheytalking

about?^^（LiMing'sfamily）o

第二遍听力（细节）：

再次播放录音，学生边听边寻找三个问题（A,B,C）的答案。

学生讨论答案后,全班核对：A:Hisfatherisateacher.Hismotherisa

doctor.B:Hisgrandpalikestocook.Hisgrandmalikestoplantflowers.C:

Sheiseightyearsold.

跟读与模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调。

Step3:Listening&Consolidation-Part3（听力与巩固:填空）（7分

钟）

任务布置：告诉学生接下来将通过填空更详细地了解李明的家庭。

完成填空：

播放Part3录音（内容与Part2相同），学生独立完成短文填空。

可播放两遍，第一遍整体听，第二遍填空。

核对与朗读：

核又寸答案：handsome,everything,doctor,ready,cook,plant,danceu

学生齐声朗读完整的短文，巩固对李明家庭信息的整体把握。

Step4:ExtendedListening-Part4（拓展听力：判断正误）（8分钟）

情景转换：告知学生现在将聆听关于Jenny和Danny家庭的另一段对

话。

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听力判断：

播放Part4录音，学生判断句子A,B,C的正误。

核对答案(需根据实际音频内容判断，通常设计为：A:T/F;B:T/F;C:

T)o

针对错误句子，引导学生说出正确信息。

提取新词汇：businessman,travelo

Step5:SpeakingProduction-Part5(口语产出：谈论自己的家庭照

片)(12分钟)

语言支架准备：

引导学生朗读Usefulexpressions中的所有问句和可能的答句。

教师用自己准备的家庭照片进行示范介绍，完整运用所有句型。

结对活动：

学生两人一组，拿出自己准备的家庭照片。

轮流扮演提问者和介绍者，使用提供的功能句型进行对话。

教师巡视，鼓励学生拓展内容，如“Heisverykind.”"Sheworksina

hospital.”

展示与分享：邀请2-3组学生上台，面向全班展示照片并介绍家人。

Step6:PronunciationPractice—Part6(语音练习)(3分钟)

听音模仿：播放底部语音部分的录音，学生跟读每组单词，感受/A/

(mother),/ae/(father),/a：/(brother),/t/(tall),/d/(dance)的发音区别。

头脑风暴：鼓励学生为每一组音素补充更多例词，如M/:brother,son;

/ae/:family,cat;/a：/:car,class;/t/:talk,photo;/d/:dad,goodo

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Step7:Summary&Homework（总结与作业）（2分钟）

总结：回顾本课重点句型，强调用英语介绍家人是一件温暖而有意义

的事情。

作业布置：

基础作业：听读Part2的对话至少3遍。

实践作业：根据课堂上的口语练习，为你带来的家庭照片写一段简短

的英文介绍（5-7句话），使用本课所学句型。

拓展作业：用英文采访一位家人（如父母），了解他们的一个爱好,

并记录下来。

五、板书设计

Unit4Lesson1Myfamilyphoto

KeySentences:

Whoishe/she?-He/Sheismy...

Howoldishe/she?-He/Sheis...yearsold.

Whatdoeshe/shedo?-He/Sheisa（teacher/doctor...）.

Whatdoeshe/sheliketodo?-He/Shelikesto（cook/travel...）.LiMing's

Family:Father:teacher,handsome

Mother:doctor,inaqipao,readytohelp

Grandpa:likestocook

Grandma:likestoplantflowers

Sister（LiMeng）:8yearsold,likestosinganddance

NewWords:businessman,travel,plantflowers,inneed

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Lesson2AFamilyPicnic

一、教材内容分析

本课是“家庭”主题单元的第二课时，以“家庭野餐”为具体情境，重点

训练学生描述正在进行活动的能力。教材页面设计采用任务型教学法,

流程清晰：Activity1以“野餐物品清单”激活相关词汇；Activity2通

过一篇图文并茂的叙事短文，提供关于野餐活动的核心语言输入；

Activity3要求学生再次阅读并完成思维导图，以结构化方式梳理信

息，并在此基础上进行口头转述；Activity4是一个控制性对话填空

练习，旨在巩固对现在进行时问答句型的掌握；最后的Activity5是

开放性的小组讨论，引导学生将话题迁移至自身，分享真实的家庭活

动。整个设计遵循“词汇准备-语篇输入-信息处理-句型操练-迁移运用''

的认知规律。

二、教学目标

语言能力：

能掌握与野餐相关的核心词汇(fruits,sandwiches,meat,drinks,cookies

等)。

能理解并运用现在进行时描述正在进行的活动，重点掌握句型：What

is/are...doing?He/She/Theyis/are(doing)...o

能通过阅读获取具体信息，并利用思维导图进行归纳与口头复述。

学习能力：

能通过思维导图工具，将文本信息可视化、结构化。

能在小组讨论中有效交流个人经历与观点。

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情感态度:

感受家庭集体活动的温馨与乐趣，增进对家庭生活的热爱。

乐于分享个人家庭故事，培养积极表达的习惯。

三、教学重难点

重点：理解短文内容，掌握并运用现在进行时句型询问和描述正在进

行的活动。

难点：现在进行时（be+V-ing）结构的正确构成与运用；在口语和书

面表达中准确描述多人同时进行的活动。

四、教学过程（45分钟）

Step1:Warm-up&Lead-in（热身与导入）（5分钟）

情景创设：播放一段简短、欢乐的家庭野餐视频或展示几张图片，提

问：“Whatarctheydoing?Wherearcthcy?^^弓I出“picnic”主题。

揭示课题：出示课题“AFamilyPicnic”，并简要讨论：“Doyoulike

picnics?Why?”

Step2:VocabularyActivation-Activity1（词汇激活：野餐物品清单）

（8分钟）

个人勾选与补充：

学生独立完成Activity1,在列出的野餐物品（fruits,vegetables,cookies,

drinks,meat）旁打勾，并在“Other:“后补充至少一项其他物品（如bread,

cheese,saladjuice）。

小组调查与报告：

学生进行小组内调查：“Whatdoyouliketobringforapicnic?”记录小

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组成员的选择。

每组派一位代表进行简要报告：“Inourgroup,threepeopleliketobring

fruits,twolikedrinks...”

教师将学生补充的新词汇板书在黑板上，丰富大家的词汇库。

Step3:ReadingforComprehension-Activity2（阅读理解：Jenny家

的野餐）（10分钟）

预测与初读：

引导学生观察短文配图（Jenny一家和狗Rover在山上野餐），预测

故事内容。

学生快速默读短文，验证预测，并回答主旨问题：“Whatisthepassage

about?,,（Jenny'sfamilypicnic.）

细节阅读与理解检测：

学生再次细读，并完成短文下方的四道阅读理解题（A.D）,判断句

子止误。

核对答案（根据常见设计）：A.RoverisoneofJenny'sfamilymembers.

（T）一文中将Rover视为家庭成员。B.Jenny'sfamilyishavingapicnic

onahill.（T）—明确提至『'onahill"。C.Jenny'sparentsarebusymaking

food.（T）一父母在准备三明治和烤肉。D.Roverisn'tinterestedinthe

meatatall.（F）一文中说Rover想吃肉（wantsthemeat）。

针对错误选项，要求学生从文中找出证据进行纠正。

Step4:InformationProcessing-Activity3（信息处理：思维导图与复

述）（7分钟）

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完成思维导图:

学生第三遍阅读短文，并根据Activity3的要求，独立完成思维导图

的填空。

思维导图核心分支应包含：Apicnic->Jenny（做什么），Dad（做什么），

Mum（做仆么）,Rover（做/么）。学生需从文中提取关键动词短语填入。

口头复述练习：

学生两人一组，根据完整的思维导图，互相讲述Jenny一家的野餐活

动。例如：“Jennyissittingonthegrassanddrawing.Herdadismaking

sandwiches...”

邀请1-2名学生面向全班进行复述。

Step5:LanguageFocus-Activity4（语言聚焦：对话填空）（8分钟）

任务分析：

引导学生阅读Activity4的不完整对话，理解上下文（可能是关于周

末计划或活动的讨论）。

完成填空：

学生从方框（A-D）中选择合适的句子填入空白处，使对话逻辑通顺。

核对答案（需根据上下文逻辑判断，典型设计可能为）：

C（Iwouldliketovisitthenaturepark.）

D（Doyouhaveanysuggestions?）

B（ButIhaveamatchnextSaturday.）

A(Heissleepingbymyfeet.)

角色扮演与拓展：

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学生分角色朗读完整对话。

教师可提问：“Whataretheyprobablytalkingaboutinthelastsentence

（A）?”引导学生推断“He”可能指宠物狗，与课文主题呼应。

Step6:SpeakingProduction-Activity5（口语产出：讨论我的家庭）

（7分钟）

话题迁移与语言准备：

提问：“Whataboutyourfamily?Whatdocsyourfamilyliketodo

together?"展示一些家庭活动图片（如做饭、运动、旅游、看电影）

作为提示。

回顾并强化用于描述的句型：Weliketo...Myfatheroften...On

weekends,weusually...

小组讨论：

学生分成小组，围绕Activity5的问题进行讨论，分享各自家庭喜欢

的共同活动。

鼓励学生不仅说出活动名称，还能简单描述细节或感受。

分享与总结：

邀请几个小组分享他们讨论中的有趣发现。

教师总结，强调家庭时光的珍贵，并肯定学生们的分享。

五、作业布置

基础作业：熟读Activity2的短文，并尝试根据思维导图背诵关键句。

实践作业：画一幅你的家庭正在一起做某件事的场景图，并用3.5句

现在进行时的英文句子在图画下方进行描述。

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拓展作业：用英文简单采访一位家庭成员，问他/她最喜欢的家庭活动

是什么，并记录下回答。

六、板书设计

Unit4Lesson2AFamilyPicnic

PicnicItems:fruits,sandwiches,meat,drinks,cookies...KeySentences

(PresentContinuous):

WhatisJenny'sdaddoing?

Heismakingsandwiches.

Whataretheydoing?

Theyarehavingapicnic/cooking.Jenny'sFamilyPicnic(MindMap):A

Picnic/|\JennyDadMumRover(drawing)(making

sandwiches)(cookingmeat)(playing,wantsmeat)MyFamily:Weliketo...

together.

Lesson3Grandma'sBirthdayParty

一、教材内容分析

本课聚焦于“家庭庆祝活动，，这一具体场景，核心语法目标是巩固和运

用现在进行时。教材设“逻辑清晰：Activity1通过两个个人化问题

激活学生关于生日的话题储备与情感；Activity2是一篇叙事性短文,

以奶奶的生日派对为背景，呈现了多位家庭成员正在进行的活动，为

现在进行时提供了丰富的语境输入，并通过“填写人物姓名”的任务确

保细节理解；Activity3为显性的语法聚焦，总结归纳“be+v-ing”的

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构成规则，并提供动词变形的书写练习；Activity4是基于短文信息

的对话填空，在真实交际中复用目标语法：Activity5的小组讨论则

将语言应用迁移至学生自身经历，完成从理解到创造的闭环。各活动

环环相扣，学用一体。

二、教学目标

语言能力：

能理解描述生日派对场景的短文，并提取特定信息（人物与活动的对

应关系）。

能掌握现在进行时（be+verb-ing）的构成规则，并能正确写出动词的

-ing形式。

能在口头和书面中运用现在进行时描述正在发生的场景。

学习能力：

能通过阅读，在具体语境中感知和理解语法结构的表意功能。

能根据规则，完成动词向-ing形式的止确转换。

情感态度：

感受家庭庆祝活动的温馨氛围，培养关爱家人、乐于分享的情感。

积极参与课堂讨论，乐于分享个人经历。

三、教学重难点

重点：理解短文内容，掌握并运用现在进行时描述正在进行的动作。

难点：动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等）；

在多人场景中准确描述各自的活动。

四、教学过程（45分钟）

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Step1:Warm-up&Lead-in-Activity1（热身与导入）（5分钟）

话题讨论：

教师提问:“Doyoulikebirthdayparties?Whosebirthdaypartydoyou

likebest?”

引导学生看教材Activity1的两个问题，并进行思考。

结对分享：

学生两人一组，互相问答。A:Whatdoyouwantforyourbirthday?B:I

want...A:Whenareyourparents4birthdays?Whatdoyouwanttodofor

them?B:Theirbirthdaysare...Iwantto...

教师邀请1・2组分享，并引导学生关注为家人庆祝生日的意义，自然

引入课文主题。

Step2:ReadingforDetails-Activity2（细节阅读：图文匹配）（12分

钟）

预测与初读：

展示课文插图（不显示姓名标签），提问：“Lookatthepicture,h'sa

birthdayparty.Whosebirthdayisit?Whatarethefamilymembersdoing?,,

让学生根据图片预测。

学生快速默读短文，验证预测，找出寿星（Grandma）。

细节阅读与完成练习：

学生再次仔细阅读，根据短文描述，将插图中的人物姓名标签

（Grandpa,Uncle,Father,AuntJane,Brother,Sister,Cousin）填写到对

应位置。

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核对答案:通过提问检查理解,如：“Whoiscookinginthekitchen??,

(MotherandAuntJane)uWhoissettingthetable?,,(Brother)uWhoare

'

playinggamcs?,(SisterandCousin)o

语法意识唤醒：

引导学生关注文中描述当前活动的句子(如arecooking,issetting,are

playing),并划出来。提问：uWhattimeisit?(Now.)Whattensedowe

use?^^引出“现在进行时避

Step3:LanguageFocus-Activity3(语言聚焦：动词・ing形式)(1()分

钟)

规则归纳：

引导学生阅读Activity3的方框内的语法说明和例句。

教师利用板书或PPT,清晰呈现规则：

基本规则：动词+-ing(play—>playing)

以不发音的e结尾：去e+-ing(write—>writing)

重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母：双写辅音字母+-ing

(run一running,swim—>swimming)

特别提示“setting”是特例(set—>setting)o

控制性练习：

学生独立完成下方动词的-ing形式填空。

核对答案：playing,looking,making,writing,running,swimmingo

快速口头练习：教师说动词原形，学生快速说出其・ing形式。

Step4:ControlledPractice-Activity4(控制性练习：对话填空)(8分

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钟）

任务分析：

告知学生，这段对话是LiMing在给Jenny打电话，询问生日派对现

场的情况。

对话内容基于Activity2的短文，但增加了新信息（Tinythedog）。

完成填空：

学生根据短文信息和现在进行时语法规则：从上下文判断并填写所缺

单词。

核对答案：

arehavingaparty/arepreparingaparty

areplayinggames/arehavingfun

isplayinggames

hiding

重点讲解第4空“hiding”的构成（hide去e加.ing）,并解释句意“Tiny

正在躲着我妈妈

角色扮演：学生两人一组，分角色朗读完整对话。

Step5:CreativeProduction-Activity5（创造性产出：小组讨论）（8分

钟）

情景创设与语言支架：

教师提问："ImagineYOUareatabirthdayparty（yours,yourfriend's,or

afamilymember's）.”

在黑板上提供回答框架：

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Iamwithmy...(family/friends).

Iam(verb-ing)...Iamhavingfunbecause...

My...is（verb-ing）...

Weareall（verb-ing）...

小组讨论：

学生4-5人一组，轮流根据问题分享自己想象中或经历过的生日派对

场景，要求必须使用现在进行时。

教师巡视，提供词汇和句型帮助。

分享展示：每组推选一位代表，向全班简要分享组内最有趣的一个派

对场景描述。

Step6:Summary&Homework（总结与作业）（2分钟）

总结：师生共同回顾本课重点——现在进行时的意义、构成及其在描

述当前场景中的应用。

作业布置：

基础作业：熟读Activity2的短文，并抄写Activity3中动词的-ing形

式。

实践作业：画一幅你家人生日派对的场景图（或想象图），并用至少

5句现在进行时的英文句子在图画旁边进行描述。

拓展作业：打电话或用微信语音向一位朋友描述你正在做的事情（至

少3句），并记录下来。

五、板书设计

Unit4Lesson3Grandma'sBirthdayPartyWhataretheydoing?（Now!）

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Mymotherandauntarecooking.

Mybrotherissettingthetable.

Mysisterisplayinggames.Grammar:be+v-ingRules:

play—>playing（直接加）

write—writing（去e力口）

run—running（双写加）

ThePartyinthePicture:

Grandma（birthdaygirl）|Mum&AuntJane:cooking

Grandpa,Uncle,Dad:talking&laughing

Brother:settingthetable

Sister&Cousin:playinggames

MyParty:Iamwith...Iam...ing.He/Sheis...ing.

Lesson4ABirthdayCard

一、教材内容分析

本课是第四单元关于“家庭与情感”主题的第三课时，聚焦于“生日贺

卡''这一具体的文化载体和情感表达工具。教材页面设计巧妙地将语

言学习、情感教育与动手实践相结合。活动序列清晰：Activity1通

过识别生日贺卡上的常用祝福语，提供语言输入；Activity2通过阅

读李明为爷爷制作贺卡的短文，提供一个充满爱意的范例，引导学生

理解贺卡的情感内涵；Activity3和Activity4分别是匹配练习和排

序练习，旨在训练学生在不同对象和语境下得体运用语言的能力；最

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终的Activity5是核心产出任务，要求学生亲手制作一张贺卡，并运

用Usefulexpressions提供的语言支架来表达爱与感谢。整节课遵循

“语言感知-范例理解-技能训练-真实创作”的路径，实现了从输入到创

造性输出的完整闭环。

二、教学目标

语言能力：

能识别并理解生日贺卡上的常见祝福语(如：HappyBirthday!Mayall

yourwishescometrue.)。

能阅读并理解关于制作生日贺卡的短文，回答细节问题。

能根据不同的赠予对象(朋友、老师、母亲)选择合适的祝福语。

能运用提供的功能句型，动手制作一张生三贺卡并书写祝福语。

学习能力：

能通过观察和比较，归纳不同场合祝福语的特点。

能通过动手实践，将语言学习与情感表达、艺术创作相结合。

情感态度与文化意识：

体会贺卡作为情感纽带的意义，学会向家人、老师和朋友表达爱与感

谢。

通过制作和赠送贺卡，培养感恩之心和人际交往的温情。

三、教学重难点

重点：掌握生日祝福的核心句型；能够根据对象选择合适的语言制作

贺卡。

难点：引导学生超越机械的语言模仿，进行真诚、个性化的情感表达；

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在有限课堂时间内完成贺卡的设计与制作。

四、教学过程（45分钟）

Step1:Warm-up&Lead-in（热身与导入）（5分钟）

歌曲导入：播放英文生日歌《HappyBirthday》，带领学生跟唱，营造

主题氛围。

话题讨论：提问："Whenisyourbirthday?Whatdoyouusuallygeton

yourbirthday?"引出“礼物”话题，然后出示一张精美的生日贺卡，问：

“Haveyouevergivenorreceivedabirthdaycard?Whatwordsareusually

onit?”自然揭示课题“ABirthdayCard”。

Step2:LanguageInput-Activity1（语言输入：认识祝福语）（8分钟）

观察与分类：

让学生快速浏览Activity1中的所有句子。

引导学生找出哪些是生日祝福，哪些是其他节日祝福（如圣诞、新年）。

学生独立完成勾选（tick）自己认为可以写在生日贺卡上的句子。

核对与朗读：

邀请学生分享他们的选择，并说明理由。

教师总结典型的生日祝福语，并带领学生朗读，注意情感和语调。

排除的句子（如MerryChristmas,HappyNewYear）可以简单说明其

适用场合。

Step3:Reading&Comprehension-Activity2（阅读理解：爱的范例）

（10分钟）

预测与初读：

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展示李明全家福插图（教材左侧），提问：€€WhatisLiMingdoing?Who

isthecardfbr?”

学生快速默读短文，验证预测，并找出三个问题的答案。

细节理解与情感体会：

学生再次细读，并书面回答三个问题。

A:Grandpa.

B:Hewritesalovingpoem:"Rosesareredandtheskyisblue.Youarea

greatgrandpaandIloveyou.”

C:Asmallandsoftthingthatsays"Meow,Meow!,,（Itisprobablyatoy

cat.）

引导学生讨论：李明的诗和李檬的谜语有什么共同点？（都充满了爱、

创意和个人特色。）

跟读与模仿：播放短文录音，学生跟读，体会文中传递的温暖情感。

Step4:LanguagePractice-Activity3&4（语言实践：匹配与排序）（7

分钟）

Activity3:得体运用（Matching）

明确任务：将三张贺卡（分别写给Friend,Teacher,Mother）与合适的

祝福语内容连线。

学生独立完成。完成后讨论：“Whyisthiscardforateachei7mother?”

引导学生注意称呼、内容和情感的不同。

Activity4:逻辑构建（Putinorder）

学生阅读被打乱顺序的四行诗，思考如何将它们排列成一首通顺、有

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意义的生日贺卡小诗。

小组讨论可能的顺序，并说明理由。

核对答案：C->D->A->B（Todayisyourspecialbirthday.Ihaveasmall

wishforyou.Iwishyouhealthandhappiness.Alldayandallyearthrough.）

齐声朗读，感受诗歌的韵律和美好祝愿。

Step5:CreativeProduction-Activity5（创意产出:制作贺卡）（12分

钟）

任务布置与范例展示：

明确Activity5任务：为即将过生日的家人、老师或朋友制作一张生

日贺卡。

教师展示准备好的贺卡范例（可结合多媒体和实物），讲解基本结构：

封面、内页祝福语、落款。

强调要使用Usefulexpressions中的句型，并鼓励加入个人创意，如

图画、照片、贴纸等。

制作时间：

学生开始动手制作。教师巡视，提供语言支持（帮助学生组织祝福语

句子）和手工指导。

播放轻柔的背景音乐，营造安静的创作氛围。

分享与展示：

邀请2-3位已完成的学生向全班展示并朗读自己贺卡上的祝福语。

教师给予积极、具体的反馈，表扬语言运用的准确性和情感的真挚性。

Step6:Summary&Homework（总结与作业）（3分钟）

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总结：教师总结本课重点——我们学习了如何用英语表达生日祝福，

并亲手制作了充满心意的贺卡。强调礼物最重要的是心意(It'Sthe

thoughtthatcounts.)。

作业布置：

基础作业：熟读并背诵Activity1中你认为最美的两句生日祝福语。

实践作业：课后完善你的生日贺卡，并想办法在对方生日时送给他/她

(可以拍照记录送出或收到的瞬间)。

拓展作业：设■■一张“感谢卡"(Thank-youcard),感谢一位最近帮助

过你的人，并用英文写上感谢的话。

五、板书设计

Unit4Lesson4:ABirthdayCard

WishesonaCard:

HappyBirthday(toyou)!

Hopeyourbirthdayisspecial.

Mayallyourwishescometrue.

Iwishyouhealthandhappiness.

Igiveallmylovetoyou.

Thankyoufor...ForDifferentPeople:

Friend:Havefun!/Youaregreat!

Teacher:Thankyouforteachingus.

Mother/Father:Thankyouforyourloveandcare.MakingaCard:

Chooseaperson.

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Decoratethecard.

Writeyourwishes(Usethesentences!).

Signyourname.

Lesson5Ilovemyfamily!

一、教材内容分析

本节课是本单元的项目式学习（Project）总结课，旨在引导学生综合

运用本单元所学的关于家庭成员、职业、日常活动及情感表达的全部

语言知识，完成一个具有个人意义的创作任务。教材页面设计体现了

“范例输入■语言准备-实践创作・成果展示”的完整项目流程。左侧页面

的阅读短文（王梅的家庭介绍）提供了清晰的语言和结构范例；短文

下方的三个问题确保了理解，并引导学生思考家庭的核心价值（关爱

与陪伴）。右侧页面清晰地列出了项目的三个步骤：第一步（结对对

话）是语言热身和个性化信息交换；第二步（制作海报）是核心创作

任务，结合了艺术表达与书面输出；第三步（班级展示）是综合性的

口语输出与分享。示例海报直观地展示了成果的可能形式。整节课强

调在做中学，在创造中应用。

二、教学目标

语言能力：

能理解关于家庭成员介绍、职业和家庭活动的短文，并回答相关问题。

能熟练运用Thisismy...,His/Hernameis...,He/Sheisa...,He/She

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works...,Weloveto...等句型进行口头和书面介绍。

能整合本单元所学，完成一幅图文并茂的“家庭海报”并进行口头介绍。

学习能力：

能通过阅读范例，获取并模仿其信息组织和语言表达方式。

能通过规划、设计和创作海报，培养综合、概括和创造性呈现信息的

能力。

能在小组和全班面前进行有准备的展示，提升表达与沟通能力。

情感态度：

在介绍家庭的过程中，深化对家人的了解和情感，增强家庭归属感与

自豪感。

通过欣赏同学的海报，学会倾听、尊重和欣赏不同的家庭故事与文化。

三、教学重难点

重点：指导学生运用本单元核心语言，完成家庭海报的创作并进行有

效介绍。

难点：帮助学生超越简单的信息罗列，在介绍中融入细节（如职业特

点、共同活动）和真情实感（如表达爱与感恩）。

四、教学过程（45分钟）

Step1:Lead-in&Reading—Part1（项目启动：范例阅读）（10分钟）

情感导入：

播放温馨的家庭主题音乐或短片。教师提问：“Whatdoes'family4mean

toyou?”引出单元主题t4Ilovemyfamily!”。

阅读与理解：

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学生默读王梅（WangMei）介绍家庭的短文。

第一遍阅读：回答主旨问题：“IsWangMei'sfamilybigorsmall?Isit

happy?”（Bigandhappy.）

第二遍阅读：学生独立完成短文下方的三个问题。

A:WhoisapolicemaninWangMei'sfamily?（Herbrother,WangHao.）

B:WhatareWangMeiandherfamilydoinginthephoto?（Theyare

makingdumplings.）

C:Doyouthinkthisisalovingfamily?Why?（开放性问题，引导学生引

用文中信息：Theyspendtimetogether,havefun,careaboutoneanother.）

教师引导学生关注王梅介绍家庭的结构：先介绍核心家庭成员（父母、

兄弟）及其职业，再描述家庭活动（周末探亲、一起包饺子），最后

表达情感（互相关爱，我爱我家）。

Step2:LanguagePreparation-Part2（语言准备：结对对话）（8分钟）

对话示范与支架：

教师利用课件或板书强化关键问答句型：A:Whoisthis?/Isthis

your...?B:Thisismy.../Yes,itis.A:What'shis/hername?B:His/Hername

is...A:Whatdoeshe/shedo?/Whatdoeshe/sheliketodo?B:He/Sheisa...

/He/Shelikesto...

结对活动：

学生两人一组，拿出自己准备的家庭照片。

根据上述句型进行对话，相互介绍照片中的家人。教师巡视，提供词

汇和句型帮助。

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此活动旨在激活相关词汇和句型，为独立制作海报做口语预演。

Step3:Planning&Creating-Part3（规划与创作：制作海报）（15分

钟）

任务解读与范例展示：

清晰解读Part3的制作要求：

形式选择：粘贴一张最喜欢的全家福或粘贴每位家庭成员的单人照

或画出来。

文字要求：为每位家庭成员写一句话介绍。

展示教材上的示例海报和教师的范例海报，分析其布局（标题、照片

/图画、文字标注、装饰）和语言特点（句子简洁、信息清晰）。

创作时间：

学生开始独立制作自己的家庭海报。

教师提供语言支持（将核心句型贴在黑板上或提供“句子条”）和美术

指导。

鼓励学生添加装饰和主题色彩，体现“爱”的主题。

Step4:Presenting&Sharing-Part4（展示与分享：介绍家庭）（10分

钟）

展不准备：

教师提供展示语言支架：Hello,everyone.Thisismyfamilyposter.This

ismy...（His/Hernameis...）,He/Sheisa.../He/Shelikes...Weloveto...

together.!lovemyfamily!

给学生1-2分钟时间，根据海报练习介绍。

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班级展示:

邀请4-5位志愿者到讲台前，向全班展示并介绍自己的家庭海报。

鼓励听众在展示后提问或给予积极评价（如："Youhaveahappyfamily!^^

“Yourfatheriscool!”）。

画廊漫步（可选）：如果时间允许，可将所有海报贴在教室墙上，让

学生自由参观，并用便利贴写下对同学家庭的友好评论。

Step5:Summary&Homework（总结与作业）（2分钟）

总结：教师总结本单元项目成果，表扬所有学生的努力和创意，并强

调家庭的重要性。可以齐读单元标题：“Ilovemyfamily!”

作业布置：

完善作业：回家后继续美化你的家庭海报，并在背面写下更完整的家

庭介绍短文（5-8句话）。

实践作业：将海报带回家，用英语向你的家人介绍海报上的内容，并

告诉他们："Iloveyouall.”

拓展作业（选做）：为你的一位家人制作一张英文“感谢卡”，感谢他

/她为你做的一件事。

五、板书设计

Unit4Lesson5Project:Ilovemyfamily!

FromWangMei:

Familymembers:mother（saleswoman）,father（writer）,brother

（policeman）

Familyactivities:visitgrandparents,makedumplings

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Familyfeeling:careaboutoneanother,loveTalkaboutyourfamily:

Whoisthis?Thisismy...

What'shis/hername?His/Hernameis...

Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...Makeyourposte亡

Title:ILoveMyFamily

Photosordrawings

Onesentenceforeachperson.e.g.,Thisismyfather.Heisateacher.Heis

kind.

Decorateit!Present:Hello!Thisismyfamily.Thisis...Weloveto...Ilove

myfamily!

ChineseandEnglishNames

一、教材内容分析

本节课是一节文化对比课，主题聚焦于“中英文姓名的差异与含义

教材页面信息量大，结构清晰：左侧的阅读文章是核心输入，系统性

地介绍了中英文姓名在顺序、姓氏起源和名字含义三个方面的异同，

并配有典雅的中国书法姓名图，增强了文化氛围。右侧的练习活动呈

阶梯式设计：Activity2是基础的姓名分类判断，旨在巩固对“姓”与

“名”概念的识别；Activity3是性别判断，引导学生关注名字的文化

性别暗示；Activity4是拓展探究任务，鼓励学生利用网络资源探究

名字背后的含义，将学习从课堂延伸至课外。底部的合照则生动地提

醒学生，所有的名字都对应着鲜活、快乐的个体。设计体现了“理解-

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辨析•探究”的认知层次。

二、教学目标

语言能力：

能理解关于中英文姓名文化的说明文，并完成信息提取与对比表格。

掌握相关术语：familyname,givenname,order,origin,meaningo

学习能力：

能通过阅读，获取、归纳并对比不同文化现象的关键信息。

能根据已知的文化规则（如姓氏位置、常见名字的性别倾向）进行判

断和分类。

能利用信息技术（互联网）进行简单的主题探究。

文化意识：

了解中英文姓名的基本构成、顺序差异及姓氏的来源文化。

理解姓名中寄托的美好期望，尊重文化差异。

激发对自身姓名及他人姓名文化内涵的兴趣和探究欲。

三、教学重难点

重点：理解并归纳中英文姓名在顺序和姓氏起源上的主要差异。

难点：理解姓氏起源中涉及的抽象概念（如officialposition,

township）；部分英文姓氏（如Wood,Jones）起源的推断。

四、教学过程（45分钟）

Step1:Warm-up&Lead-in（热身与导入）（5分钟）

个人介绍切入：教师进行自我介绍，并特意强调：“MyChinesename

is［张明］.Zhangismyfamilyname.Mingismygivenname.Youcanalso

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callmebymyEnglishname,David.Davidismygivenname.”

提问激趣：提问学生："What'syourEnglishname?Doesithaveaspecial

mcaning?^^邀请几位学生分享。

揭示主题：展示教材页面标题“ChineseandEnglishNames”,并展示

底部的合照，提问：“Everyoneinthisphotohasaname.Whatdoyou

knowaboutnalTles?^^引出本课探究主题。

Step2:Reading&InformationExtraction-Activity1(阅读与信息提

取)(15分钟)

预测与速读：

引导学生观察表格的表头，预测文章将对比哪些方面(Order,Origin,

Meanings,Examples)。

学生快速阅读文章，验证预测，并圈出文章中出现的中英文姓名例子。

细读与完成表格：

学生再次仔细阅读文章，独立完成表格填空。

核对答案：

Order(Chinese):familyname+givenname

Order(English):givenname(s)+familyname

Originoffamilynames(Chinese):vi11age/state/officialpositionnames

(e.g.,Qi,Ouyang)

Examples(Chinese):Qi,Ouyang,Yong,Li

Examples(English):Green,Black/Brown,Singer,Andy,Lily

重点讲解难点词汇：datebackto,ancienttimes,officialposition,