2026年合肥市乡村教育名师工作室遴选真题（附答案）

2026年合肥市乡村教育名师工作室遴选真题（附答案）第一部分：单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.2022年版义务教育课程方案中，关于课程内容结构优化的核心举措是（）。A.增加课时数量B.跨学科主题学习不少于10%C.取消地方课程D.强化分科教学2.合肥市在推进乡村教育振兴过程中，重点强调的“五大行动”之一是（）。A.城镇化扩张行动B.优质均衡创建行动C.私立教育扶持行动D.考试评价强化行动3.维果茨基的“最近发展区”理论对乡村名师工作室指导青年教师的核心启示是（）。A.教学应走在发展的前面B.教学应适应学生的现有水平C.教学应完全由学生自主探索D.教学应忽视个体差异4.在名师工作室的研修活动中，若要采用“课例研究”模式，其最关键的环节是（）。A.理论学习B.课堂观察与记录C.课后反思与重构D.专家讲座5.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中，要求教师坚定政治方向，自觉爱国守法。对于乡村教师而言，践行这一准则的特殊意义在于（）。A.提高升学率B.阻断贫困代际传递C.增加学校收入D.减轻工作负担6.下列关于“大单元教学”设计的描述，错误的是（）。A.需要提炼单元大概念B.强调知识的碎片化记忆C.注重真实情境下的任务驱动D.体现教学评的一致性7.合肥市乡村教育名师工作室在引领成员进行课题研究时，首选的研究方法通常是（）。A.实验法B.行动研究法C.调查法D.历史法8.依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，小学阶段“核心素养”表现中，不包括（）。A.数感B.量感C.数据意识D.逻辑推理（注：此为初中阶段主要表现，小学侧重直观感知等，此处考察学段差异）9.在数字化教育背景下，乡村名师工作室利用智慧课堂平台进行教研，其主要优势在于（）。A.完全替代教师面授B.数据驱动精准教学与诊断C.减少师生互动D.降低硬件成本10.加德纳的多元智能理论对乡村留守儿童教育的启示是（）。A.智力是单一的，用统一标准衡量B.每个学生都有独特的优势智能，需因材施教C.留守儿童智力普遍较低D.只关注语言和数理逻辑智能11.名师工作室主持人在指导成员进行教学反思时，推荐使用“SWOT分析法”，其中的“O”指的是（）。A.劣势B.威胁C.机会D.优势12.合肥市某乡村学校引入“庐剧”进校园，这属于（）。A.学科课程B.综合实践活动C.地方课程与校本课程的开发D.隐性课程13.在“双减”政策背景下，乡村学校提高作业设计质量的关键是（）。A.增加作业数量B.分层设计、弹性布置和个性化批改C.只有书面作业D.让家长批改作业14.教师专业发展阶段的“关注情境阶段”主要关注的是（）。A.教师的生存问题B.学生的学习成绩C.课堂教学情境及教学技巧D.自己的职业发展前景15.下列公式中，表示教育效度（此处借用统计概念表示教学有效性）逻辑关系最恰当的是（）。A.效度=信度+难度B.教学成效=f(教师素质,学生基础,教学环境)C.学习结果=输入时间D.质量=分数/人数第二部分：多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中，有两项或两项以上是符合题目要求的。全部选对得3分，选错得0分，少选得1分）1.乡村教育名师工作室的主要职能通常包括（）。A.课堂教学改革示范B.青年教师培养孵化C.教育科研成果推广D.跨区域教育帮扶2.2022年版义务教育课程方案中，设立的主题学习活动主要涉及哪些方面？（）A.人文B.科学C.艺术D.体育3.合肥市在加强乡村教师队伍建设方面，采取的有效措施有（）。A.“银龄讲学”计划B.特岗教师计划C.城乡教师交流轮岗D.取消乡村教师职称评审4.下列属于建构主义学习理论基本观点的有（）。A.知识不是通过教师传授得到的B.学习是学生建构自己知识的过程C.情境、协作、会话、意义建构是四大要素D.教师是知识的唯一权威5.乡村学校开展劳动教育，可以依托的资源有（）。A.校园内的种植园B.当地的农业合作社C.传统的手工艺作坊D.纯粹的课本理论讲解6.名师工作室在进行“同课异构”教研活动时，其价值在于（）。A.展现不同教师的教学风格B.打破教学设计的思维定势C.统一全校的教学模式D.深化对教材的理解7.关于教育评价改革，下列说法正确的有（）。A.强化过程评价B.探索增值评价C.健全综合评价D.坚决摒弃考试评价8.乡村留守儿童在心理健康方面可能面临的问题包括（）。A.亲情缺失导致的孤独感B.学习焦虑C.安全感不足D.过度依赖网络9.有效的家校社协同育人机制，对于乡村学校而言，需要重点建设（）。A.家长学校B.乡村社区教育中心C.留守儿童之家D.封闭式围墙管理10.在设计跨学科主题学习时，教师需要处理好的关系有（）。A.学科逻辑与生活逻辑B.知识学习与素养培育C.教师主导与学生主体D.课内学习与课外实践第三部分：判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.乡村教育名师工作室的建设应当完全照搬城市名师工作室的模式，无需考虑乡村实际。（）2.核心素养导向的教学，要求教师从“教书”转向“育人”，关注学生正确的价值观、必备品格和关键能力的形成。（）3.“双减”政策是指减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，对教师的教学质量提出了更高要求。（）4.行动研究是“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”，非常适合一线教师。（）5.乡村学校由于条件限制，无法开展信息化教学，应当回归传统粉笔黑板教学。（）6.教学反思不仅是教师对自己教学行为的思考，也是名师工作室成员共同成长的重要途径。（）7.在课题研究中，样本量越大，研究结果就一定越准确。（）8.大单元教学必须打破教材原有的单元编排顺序，完全由教师重新组合。（）9.合肥市推进的“三名工程”（名校长、名班主任、名教师）是提升乡村教育软实力的重要抓手。（）10.教育数字化转型的核心是技术的堆叠，与教育理念变革无关。（）第四部分：填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.2022年版义务教育课程方案规定，语文科目占总课时比例的比例最高，约为\_\_\_\_\_\_%。2.在教育心理学中，皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，涉及图式、同化、顺应和\_\_\_\_\_\_四个概念。3.名师工作室在研修中常采用“课例研究”，其中“复盘”环节的核心是寻找教学行为背后的\_\_\_\_\_\_。4.合肥市乡村教育振兴中，强调要推进“双减”政策落地见效，其中“减负”的根本在于\_\_\_\_\_\_。5.布鲁姆的认知目标分类学中，最高层次是\_\_\_\_\_\_。6.跨学科主题学习通常需要两个及以上学科参与，且其课时比例不少于该学科总课时的\_\_\_\_\_\_%。7.乡村学校开展“送教下乡”活动时，不仅要送课，更要送\_\_\_\_\_\_和送理念。8.教师职业道德规范的核心是\_\_\_\_\_\_。9.在教学设计中，ABCD教学目标编写法中的“A”指的是\_\_\_\_\_\_（Audience）。10.依据《合肥市“十四五”教育事业发展规划》，要构建城乡一体的优质教育公共服务体系，促进教育\_\_\_\_\_\_。第五部分：简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述2022年版义务教育课程标准提出的“核心素养”内涵，并结合乡村教育实际，谈谈名师工作室应如何通过课堂教学落实核心素养。2.行动研究法是名师工作室成员开展教研的重要方法。请简述行动研究的一般程序，并举例说明其在乡村教育教学问题解决中的应用。3.乡村学校在推进教育数字化转型过程中面临诸多挑战（如设备老化、教师素养参差不齐）。作为名师工作室主持人，你将采取哪些策略引领成员提升数字素养？4.结合“大单元教学”理念，请简要设计一个以“二十四节气与合肥农耕文化”为主题的跨学科学习框架（需包含涉及的学科、核心目标、基本任务）。第六部分：论述题与案例分析题（本大题共3小题，第1题15分，第2题15分，第3题40分，共70分）1.论述题：《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要“坚持科学评价，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。请结合乡村名师工作室的建设与评价，论述如何构建科学的乡村名师工作室及成员评价体系。2.案例分析题：【案例背景】合肥市某乡村小学李老师是市级名师工作室的骨干成员。该班有30名学生，其中20名为父母外出务工的留守儿童。李老师为了提高班级数学成绩，每天布置大量的计算题，并利用课间和午休时间进行补课。期中考试，班级平均分确实有所提高，但李老师发现学生们上课精神萎靡，作业抄袭现象严重，且对数学课表现出明显的厌学情绪。名师工作室主持人在听课后指出，李老师的教学虽然短期提分，但忽视了学生的长远发展和身心健康。【问题】(1)请运用教育心理学相关理论（如动机理论、学习疲劳理论等）分析李老师教学行为存在的问题及产生原因。（8分）(2)如果你是名师工作室主持人，将如何指导李老师进行教学改革，以实现“减负增效”？（7分）3.综合应用题（工作规划）：假设你成功入选为2026年合肥市乡村教育名师工作室主持人。请根据合肥市乡村教育发展现状及名师工作室建设要求，撰写一份《XXX名师工作室三年发展规划（2026-2028）》。规划内容需包含但不限于以下方面：(1)指导思想与建设目标（10分）(2)研究主题与特色定位（需体现乡村特色，如乡土资源开发、留守儿童关爱等）（10分）(3)主要举措与实施路径（包括成员培养、课题研究、辐射带动等具体措施）（15分）(4)预期成果与成效展示（5分）要求：逻辑清晰，内容具体，具有可操作性，符合乡村教育实际。参考答案及详细解析第一部分：单项选择题1.B解析：2022年版新课标强调课程内容结构化，并设立跨学科主题学习，原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。2.B解析：合肥市在教育发展中持续推进优质均衡，乡村教育重点在于优质均衡创建，缩小城乡差距。3.A解析：维果茨基的最近发展区理论认为教学应该走在发展的前面，即教学应着眼于学生的潜在发展水平，通过支架式教学帮助学生达到更高水平。4.C解析：课例研究基于教师真实的教学问题，关键在于通过观察发现问题，并在课后通过深度反思重构教学设计，以改进实践。5.B解析：乡村教师通过坚定政治方向、爱国守法，在乡村岗位上通过教育阻断贫困代际传递，具有特殊的政治和社会意义。6.B解析：大单元教学强调知识的结构化和整体性，反对碎片化记忆，注重在真实情境中培养学生的素养。7.B解析：行动研究法是由教师在情境中为解决实际问题而进行的研究，最适合名师工作室一线教师开展教研。8.D解析：2022版数学课标中，小学阶段侧重数感、量感、意识等，初中阶段才侧重抽象能力、推理能力、模型观念等更高阶表现。虽然小学也有初步推理，但“逻辑推理”作为主要核心素养表述通常指向初中阶段的高阶要求，小学更多是“推理意识”。此处考察学段差异，选D最为严谨。9.B解析：智慧课堂平台的核心价值在于伴随式采集数据，通过数据分析实现精准教学和个性化诊断。10.B解析：多元智能理论认为每个人都有独特的智能组合，教师应发现并利用留守儿童的优势智能进行因材施教。11.C解析：SWOT分析中，S代表优势，W代表劣势，O代表机会，T代表威胁。12.C解析：引入地方戏曲“庐剧”属于利用地方文化资源进行的校本课程开发。13.B解析：“双减”要求作业设计更加科学，分层、弹性和个性化是提高质量的关键。14.C解析：富勒的教师关注阶段理论中，关注情境阶段主要关注教学情境、教学内容、教学方法等。15.B解析：教学成效是多因素交互作用的结果，受教师素质、学生基础、环境等共同影响，函数关系f(第二部分：多项选择题1.ABCD解析：名师工作室集示范、培养、科研、辐射于一体。2.ABCD解析：新课标规定跨学科主题学习可综合人文、科学、艺术和体育等领域。3.ABC解析：银龄讲学、特岗计划、交流轮岗均为加强乡村教师队伍建设的常规有效措施。4.ABC解析：建构主义强调知识的主观建构、情境依赖以及协作学习，D项是其反对的行为。5.ABC解析：乡村劳动教育应充分利用本土资源，如校园、农田、作坊等，D项“纯粹理论”不符合劳动教育实践性。6.ABD解析：同课异构旨在展现不同风格、打破定势、深化理解，C项“统一模式”与其初衷相悖。7.ABC解析：新时代教育评价改革强调过程、增值、综合评价，但并未完全摒弃考试，而是改进考试。8.ABCD解析：留守儿童普遍面临亲情缺失、学习焦虑、安全感不足及因缺乏监管导致的网络依赖等问题。9.ABC解析：家校社协同需要建立家长学校、社区教育中心、关爱阵地等，D项封闭管理不利于协同。10.ABCD解析：跨学科设计需处理好学科与生活、知识与素养、主导与主体、课内与课外等多重关系。第三部分：判断题1.×解析：乡村名师工作室必须立足乡村实际，因地制宜，不能照搬城市模式。2.√解析：核心素养导向要求从知识本位转向素养本位，落实立德树人根本任务。3.√解析：“双减”减的是负担，提的是质量，对教师专业能力要求更高。4.√解析：这是行动研究的经典定义，非常适合一线教师。5.×解析：乡村学校更应利用信息化手段缩小数字鸿沟，不能因条件限制就放弃信息化。6.√解析：教学反思是教师专业成长的动力，工作室集体的反思能产生更大效益。7.×解析：样本量并非唯一决定因素，抽样方法、样本代表性等同样重要。8.×解析：大单元教学可以依据教材逻辑，也可以重组，并非必须完全打破原有顺序。9.√解析：“三名工程”是合肥市提升教育软实力的重要举措。10.×解析：数字化转型的核心是教育理念的变革，技术只是支撑手段。第四部分：填空题1.20%-22%（注：2022版课标语文占比约20%-22%）2.平衡3.教育理念/教学逻辑4.提质增效5.创造/评价（注：原版为评价，新版修订为创造/评价层级，此处填“评价”或“创造”视具体版本而定，一般填“评价”）6.107.经验8.爱岗敬业/关爱学生（师德核心）9.对象/主体10.公平/优质均衡第五部分：简答题1.参考答案：(1)内涵：核心素养是指学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。它是课程育人价值的集中体现，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。(2)落实策略：挖掘乡土素材：结合乡村自然风光、民俗文化，将抽象素养具象化。例如利用农耕活动培养劳动素养。情境化教学：创设真实的生活情境（如乡村集市买卖），让学生在解决实际问题中提升能力。项目式学习：开展如“家乡水质调查”等项目，培养学生科学探究与社会责任。差异化指导：关注留守儿童特点，注重情感交流与自信培养，落实“立德树人”。2.参考答案：(1)程序：计划（发现问题）->行动（实施计划）->观察（收集资料）->反思（评价效果）->下轮计划。(2)应用举例：针对乡村学生“口语表达能力弱”的问题。计划：设计“每日新闻播报”活动，制定评价量表。行动：在课堂及课后延时服务中实施，鼓励学生讲述乡村见闻。观察：记录学生参与度、表达流利度及心理变化。反思：发现学生胆怯，调整策略，增加小组合作降低焦虑，进入下一轮行动。3.参考答案：(1)精准培训：开展针对性的数字技能培训，如国家中小学智慧教育平台应用、课件制作等。(2)资源共建：组织成员开发适合乡村学情的数字化校本资源库，实现共享。(3)示范引领：主持人带头上数字化示范课，展示技术如何服务教学重难点突破。(4)课题驱动：确立“数字化支持下的乡村混合式教学”研究课题，以研促用。(5)结对帮扶：实行“青蓝工程”，由数字素养高的成员指导薄弱成员。4.参考答案：涉及学科：语文、科学、美术、综合实践活动。核心目标：了解二十四节气对合肥农耕的影响；提升跨学科知识整合能力；增强对家乡文化的认同感。基本任务：1.语文：诵读节气诗词，记录农谚。2.科学：观察记录不同节气期间的气温、物候变化及农作物生长状态。3.美术：绘制“节气与农事”手抄报或海报。4.综合实践：走进田间地头，采访老农，撰写调查报告。第六部分：论述题与案例分析题1.论述题参考答案：构建科学的乡村名师工作室评价体系，应从以下四个维度入手：(1)改进结果评价（重实绩）：不仅看发表了多少论文，更要看研究成果是否转化为乡村教学实际生产力，是否解决了乡村教育的具体问题（如留守儿童教育、乡土课程开发）。(2)强化过程评价（重成长）：关注工作室日常研修活动的参与度、教学反思的深度、学习共同体的建设情况。利用数字化平台建立成员成长电子档案，记录点滴进步。(3)探索增值评价（重发展）：关注成员的“进步幅度”。对于基础较弱的乡村青年教师，只要其在原有基础上取得显著进步，应给予高度认可，激发其内生动力。(4)健全综合评价（重贡献）：实行多元评价主体（自评、互评、专家评、学校评）。评价内容涵盖师德修养、教学能力、科研水平及辐射引领作用（如送教下乡次数、指导徒弟成绩）。结论：只有构建多元、立体、动态的评价体系，才能引导乡村名师工作室真正服务于乡村教育振兴，避免“唯论文、唯课题”倾向。2.案例分析题参考答案：(1)问题分析：违反了学习动机理论：李老师采用题海战术和强制补课，属于外部动机过度压制，破坏了学生的内部学习兴趣，导致厌学。导致学习疲劳：占用课间和午休，剥夺了学生休息时间，导致生理和心理疲劳，上课精神萎靡。忽视作业设计的科学性：大量重复性计算题，缺乏层次性和趣味性，导致作业抄袭，无法有效反馈学情。忽视学生主体性：教学方式单一，缺乏互动，未能体现“双减”提质增效的要求。(2)指导建议：更新理念：引导李老师学习新课标，树立“生本”理念，明确减负是为了更好地增效。优化作业设计：指导其设计分层作业、实践性作业（如数学手抄报、家庭购物预算），减少机械刷题。改进课堂教学：引入游戏化教学、小组合作，提高课堂40分钟效率，向课堂要质量。关注情感需求：针