小学英语三年级下册《Unit 4 My Family Lesson 2》大单元教学设计

小学英语三年级下册《Unit4MyFamilyLesson2》大单元教学设计一、课程背景与指导思想【非常重要】本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，以落实立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。教学设计的逻辑起点不再局限于单一课时的知识点传授，而是从“大观念”统领下的单元整体教学出发，将本课（Unit4Lesson2）置于整个单元“人与社会——和谐家庭与家庭生活”的主题语境中进行宏观考量6。我们摒弃了传统“碎片化”教学模式，致力于通过英语学习活动观的三个层次（学习理解、应用实践、迁移创新），引导学生在主题意义的探究中学习和运用语言，实现深度学习。本设计强调“学思结合、用创为本”，旨在通过介绍家庭成员的语境，不仅让学生掌握语言知识和技能，更要在学习过程中内化家庭情感，提升思维品质，形成正确的家庭观，实现学科育人的最终目标47。同时，本设计深度融合信息技术，充分发挥希沃白板交互性强、资源丰富的优势，构建一个充满活力、直观高效、互动生成的智慧课堂，并配套图片版PPT以满足不同教学环境下的需求，确保教学的普适性与先进性。二、教材内容深度解析（一）单元整体定位与课时分担本单元（Unit4MyFamily）是人民教育出版社（新起点）三年级下册的核心教学内容，围绕“家庭”这一永恒主题展开。单元内容分为三个主要课时：Lesson1聚焦核心词汇（家庭成员名词）与简单介绍；Lesson2是本单元的承上启下之核心课时，重点在于句型的综合运用与对话交际；Lesson3则侧重于故事阅读与情感升华。my...my...is...元中扮演着“语言建构与初步应用”的关键角色。它基于第一课时的词汇基础（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等），将教学重点引入到核心句型“Who’she/she?He/Sheismy...my...is...Thisismy...He/Sheis...”的连续语篇表达上36。教材内容通过A项“Look,listenandrepeat”提供了标准的对话范本，创设了真实的语言交流场景；B项“Askandanswer”则设计了半控制性的机械与意义操练活动，为学生从模仿走向初步自主运用搭建了支架；C项“Let’splay”/“Groupwork”等活动则鼓励学生在游戏中、在小组合作中实现语言的综合输出。（二）核心教学内容结构化梳理【基础】通过对教材的深度解读，本课的核心教学内容可以结构化梳理如下：1.核心词汇深化：在巩固第一课时家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）的基础上，深化对这些词汇在真实对话中指代关系的理解，并自然感知名词所有格（如Tom‘smother）的用法。my...my...掌握用于询问和回答第三方家庭成员身份的句型。核心问句：“Who’she?”（用于询问男性），“Who‘sshe?”（用于询问女性）；核心答句：“He’smy...my...She’smy...”。这是本课【高频考点】和【重点】所在，要求学生能根据图片或真实情境中的性别准确使用人称代词he和she，并能流利进行对话36。3.交际功能拓展：在掌握基本问答后，鼓励学生将旧知融合，形成更为丰富的语篇输出。例如：“Look!Thisismyfamily.He’smyfather.He‘stall.She’smymother.She‘sbeautiful.Ilovemyfamily.”这涉及到介绍语篇的逻辑结构与情感表达，是本课的【难点】所在，也是从语言学习走向语言运用的关键一步6。is...意识启蒙：重点在于人称代词主格（he,she）的区分，以及be动词（is）与人称的匹配（He/Sheis...）。此处不讲解术语，而是通过大量情境化的例句，让学生在“用”中感悟语法规律，建立初步的语感。三、学情精准画像【重要】三年级学生处于英语学习的启蒙期和关键期，具有以下鲜明特点：1.心理与认知特点：学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力持久性较差，以形象思维为主。他们对“家庭”主题有切身体验和深厚情感，这为开展情感教育提供了良好的心理基础8。my...储备：通过第一课时的学习，学生已经掌握了基本的家庭成员称谓词汇，能够听懂并说出“Thisismy...”的简单介绍句。对英语课堂常规指令和基本游戏规则有一定了解。3.学习困难与障碍：【难点】学生在实际交际中，最容易出现的错误是在询问和介绍时混淆“he”和“she”（如把“Who’she?”说成“Who‘sshe?”），或者be动词搭配不当（如“Hearemyfather”）。此外，将词汇、句型整合成一段连贯的、有条理的语篇进行表达，对学生来说是一个巨大的挑战。部分内向的学生在小组活动和展示中可能会存在羞怯心理。四、教学目标分层设定基于核心素养和大单元教学理念，本课教学目标设定如下：（一）语言能力my...能够听懂、会说、认读核心句型：“Who’she/she?He/Sheismy...”语音语调准确自然。2.学生能够在情境中准确区分并使用人称代词“he”和“she”。3.学生能够综合运用本单元及已学语言（形容词、介绍句等），围绕家庭主题进行23个话轮的连续表达，如介绍家庭成员及其特征6。（二）文化意识1.学生能够通过介绍自己的家庭，加深对家庭结构和成员关系的理解。2.学生能够体会中西方文化中共通的家庭亲情观念，通过谈论家庭成员，感悟家庭温暖，激发对父母及家人的敬爱之情，初步建立“家庭是爱与港湾”的观念56。3.了解在英语国家，直接表达爱意（如“Ilovemyfamily.”）同样是重要的情感沟通方式。（三）思维品质1.通过观察图片、推测人物关系，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。2.通过比较“he”和“she”的用法，培养学生的分析归纳能力。3.在创编对话和介绍家人的活动中，培养学生的想象力和创造性思维能力。（四）学习能力1.通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和沟通能力。2.引导学生积极运用所学英语进行表达和交流，提高英语学习的自信心和主动性。3.借助希沃白板的互动功能，培养学生利用信息技术辅助学习的意识。五、教学重难点攻克策略（一）教学重点my...并熟练运用核心句型“Who‘she/she?He/Sheismy...”进行问答。2.正确区分并使用人称代词“he”和“she”。（二）教学难点1.“he”和“she”的准确、快速区分与使用。2.能将所学词汇和句型整合成一段连贯的语篇，较为丰富地介绍家庭成员。3.个别单词的发音，如“mother”、“father”中“th”的咬舌音/ð/的准确到位3。（三）突破策略1.情境驱动，意义建构：创设真实或半真实的“MeetMyFamily”主题情境（如班级新朋友来访、家庭开放日等），让学生在全过程中感受、学习和运用语言，理解语言的交际功能。2.游戏激趣，强化记忆：设计“GuessWho”（猜家人）、“QuickResponse”（快速反应）等希沃白板课堂活动，以游戏化方式高频次、大容量地操练“he/she”的区分和核心句型，变机械操练为趣味竞赛。3.支架搭建，降低难度：教师通过问题链（Whoishe?Whatishelike?）和思维导图，为学生构建介绍家人的语篇支架。先扶后放，从师生示范到生生操练，再到个体展示，循序渐进，化解语篇表达之难8。4.示范到位，精准纠音：利用希沃白板的放大镜、录音对比功能，聚焦“th”发音口型，通过教师夸张示范、学生观察模仿、个别检查纠正等方式，确保发音到位。六、教学过程详细设计（希沃版深度整合）【基础】本教学过程设计为40分钟，全程融合希沃白板5的交互功能，体现“教学评”一体化。（一）热身与复习(WarmupRevision)(5分钟)1.亲切问候，营造氛围(1分钟)fine./I用热情饱满的语气与学生进行日常问候：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生用“I‘mfine./I’mhappy.”等多样方式回答，迅速拉近距离，营造轻松和谐的英语学习氛围。2.歌曲激趣，旧知复现(4分钟)播放希沃白板中嵌入的“TheFamilyFingerSong”高清动画MV。要求学生一边跟唱，一边伸出手指扮演不同的家庭成员。歌曲节奏欢快，能快速吸引学生注意力，并有效激活头脑中关于家庭成员的旧知(daddyfinger,mummyfinger,etc.)。is...Grandpa/...希沃白板的“蒙层”功能，逐步擦除画面中的家庭成员图片，露出部分特征，让学生竞猜：“Who‘sthis?Guess!”，引导学生用“Thisis...Grandpa/...Grandpa/...”快速回答，实现单词的快速复现与检测。此环节不仅复习了词汇，也为新授句型做好了铺垫。（二）呈现与操练(PresentationPractice)(18分钟)1.创设情境，引入新知(4分钟)【重要】教师利用希沃白板展示本单元主情境图或自制动画情境：教师的朋友（一个外国小朋友Tom）来访，正在看教师的全家福。教师充当Tom，发出疑问：“Thisisaphotoofyourfamily.Who’she?”以此自然引出本课核心句型的教学。接着，教师在希沃白板上清晰呈现本课对话场景图（A项图片），并播放课文原声录音。第一遍，要求学生“Listenandpoint”，在图片上指出听到的人物；第二遍，要求学生“Listenandrepeat”，模仿录音的语音语调跟读。教师此时可借助希沃白板的“画笔”功能，在关键句“Who‘she?”“He’smyfather.”下划线标注，引起学生注意。2.聚焦重点，辨析难点(6分钟)【高频考点】教师从对话中提取出核心问答，利用希沃白板的“拖拽”功能设计对比活动。屏幕左侧显示男性剪影，右侧显示女性剪影。下方散落着单词“He”和“She”。教师邀请学生上台，将正确的单词拖拽到对应的剪影下方，并大声说出。全班一起判断正误，齐读：“He,he,boy!She,she,girl!”通过这种直观的、大肌肉动作参与的活动，强化学生对“he”和“she”性别属性的认知。随后，教师展示更多家庭成员图片（爷爷、妈妈、弟弟等），快速提问：“Who’she/she?”要求学生用“He’s/She’smy...”快速抢答。教师可随机抽取学生，进行个别检查与辅导，特别是关注“th”发音和“he/she”的瞬间反应。3.机械操练，内化语言(4分钟)设计希沃白板自带的“趣味分类”或“超级分类”课堂活动。将本课核心句型拆分成单词块（如Who,’s,he,she,my,father,mother...），分成两大组进行PK。全班分为男女生两队，各队派代表上台，限时将散乱的单词块拖拽成正确的问句和答句，用时短且正确率高者获胜。这个环节将枯燥的句型操练游戏化，极大地激发了学生的参与热情和团队荣誉感，在紧张刺激的比赛中巩固了句型的语序和结构。4.机械转意义，尝试表达(4分钟)【基础】完成A项学习后，进入B项“Askandanswer”环节。教师先与一名优等生进行示范，利用教材提供的图片或教师自己准备的卡通人物全家福进行问答。然后，学生两人一组，利用手中的“家人照片”或课本图片进行问答练习。教师巡视指导，及时纠正错误。之后，邀请几组同桌进行展示，作为阶段学习成果的检测。教师引导学生进行评价：“Goodpronunciation!”“Greatjob!”（三）巩固与拓展(ConsolidationExtension)(12分钟)1.语篇示范，搭建支架(3分钟)教师展示自己的一张全家福（或利用教材中人物ChenJie的全家福），并在希沃白板上呈现一个结构化的语篇框架：“Hello!Lookatmyfamilyphoto.Thisismy______.Heis______(tall/strong/...).Thisismy______.Sheis______(beautiful/nice/...)....Ilovemyfamily!”教师指着照片，以充满感情的语气按照框架进行示范介绍，并辅以肢体语言。介绍完毕后，引导学生发现这个语篇是由“问候介绍成员（身份+特征）抒发情感”三个部分组成的，清晰地搭建了表达的“脚手架”。2.合作学习，共同建构(4分钟)【热点】【非常重要】开展“FamilyShowandTell”小组合作活动。4人一组，学生在小组内轮流展示自己带来的全家福（或利用课前画好的“FamilyTree”），并模仿教师的范例，尝试向组员介绍自己的家人28。小组成员之间可以互相帮助，补充形容词，或纠正he/she的用法。教师明确分工：介绍者、词汇支持者、句型纠错者、点赞鼓励者，确保人人有事做，人人有收获。此环节将语言学习与合作学习深度结合，体现了“学习活动观”中应用实践的要求。3.展示交流，多元评价(5分钟)【难点】邀请23个小组的代表上台，使用希沃白板的“授课助手”或直接连接实物展台，将他们的家庭照片投屏到大屏幕上，向全班同学进行介绍。要求介绍者声音响亮，尽量脱稿。其他同学认真倾听，教师引导学生从“内容（Content）”、“语言（Language）”和“情感（Feeling）”三个维度进行星级评价。例如：“Twostarsforcontent.Threestarsforlanguage.Wow,threestarsforfeeling!Hereallyloveshisfamily!”通过多元评价，不仅检测了语言输出效果，更提升了学生的倾听能力和鉴赏能力，将课堂氛围推向高潮。（四）总结与作业(SummaryHomework)(5分钟)1.思维导图，总结归纳(3分钟)教师利用希沃白板的“思维导图”功能，与学生一起回顾本节课所学内容。以“MyFamily”为中心，向外发散出“Who”（家庭成员词汇）、“What”（描述性形容词）、“Howtoask”（询问句型）、“Howtofeel”（情感表达）等分支。通过思维导图，引导学生将零散的知识点结构化、体系化，形成清晰的知识网络，实现深度学习。2.情感升华，价值引领(2分钟)播放一段精心剪辑的短视频（配乐温馨）：内容为世界各地的家庭生活片段（父母陪伴孩子玩耍、祖孙共进晚餐等）。视频播放完毕后，教师深情总结：“Familiesaredifferent,butloveisthesame.Nomatterwhereweare,ourfamilyisalwaysourhome.So,let’sloveourfathers,loveourmothers,loveourgrandparents,loveourfamily!”引导学生大声说出：“Ilovemyfamily!”将语言学习升华为情感体验，落实学科育人。3.分层作业，个性发展（1）【基础必做】听录音，跟读本课A项对话5遍，要求语音语调自然。使用“一起作业”等APP录音打卡。（2）【实践选做】制作一张“FamilyCard”。在卡片上贴上或画出你的全家福，并尝试用今天学的35句话向父母介绍，并请父母写下评语。下节课带来分享。这个作业将课堂所学延伸到家庭生活中，实现了“学用结合”。七、板书设计（结构化呈现）讲台一侧固定白板区域：（左侧）（中间）（右侧）核心句型区词汇/图片区情感升华区Who‘she(家庭Wearefamily.He’smyfather.成员单词卡片Lovemakesustogether!Who‘sshe与对应人物图片)She’