盲校高中英语沪教版选择性必修第一册 Unit 3 Media 教学设计

盲校高中英语沪教版选择性必修第一册Unit3Media教学设计一、指导思想与设计理念【非常重要】本教学设计严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的理念，以立德树人为根本任务，以发展学生英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为纲领。在设计过程中，深度融合特殊教育的最新理念，特别是针对视障学生的“教学补偿”与“多感官代偿”原则，力求实现“因材施教”的最高境界15。【基础】课程内容的选择与组织紧扣“人与社会”主题语境，聚焦“大众传媒”这一子主题。依据课标中关于“新媒体语篇”的学习要求，本单元将引导学生接触和理解博客、一般网络信息、新闻报道等多模态语篇形式，不仅学习语言知识，更探究语篇背后承载的文化内涵与价值导向2。本设计强调以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化理解、思维发展和策略运用融于一体，开展具有特殊教育特色的综合性、实践性教学活动10。【核心】本设计最核心的理念在于“补偿与发展并重”。针对盲生（包括全盲和低视力）在视觉信息获取上的局限，我们充分开发听觉、触觉、动觉的代偿功能，将抽象的文字信息转化为可听、可触、可感的具身体验13。通过精心设计的“伙伴互助”模式、触摸式教具（如凸线地图、盲文标签）、以及基于音频的深度分析，不仅帮助学生克服学习障碍，更期望能发挥他们在听觉注意、逻辑记忆和演绎表达上的潜在优势，最终实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的转变。二、教材与学情分析（一）教材分析【基础】本课教学内容为沪教版高中英语选择性必修第一册Unit3Media。本单元的主题语境是“人与社会”，涉及的话题是“大众传媒”。单元内包含多种语篇类型，如新闻报道、博客文章、访谈和杂志评论等，旨在探讨媒体的形式、功能、影响以及如何批判性地解读媒体信息。【难点】本单元的核心阅读语篇之一（以ReadingA为例）选取了一组关于同一事件（如城市火灾或某公共事件）但视角不同的新闻报道，或是一篇探讨“博客叙事”这一新媒体语篇特征的博客文章26。这类语篇不仅是语言学习的材料，更是培养学生媒介素养和批判性思维的重要载体。对于盲生而言，理解新闻报道中的细节信息、差异对比以及抽象的“批判性思维”概念，构成了主要的学习难点。（二）学情分析【重要】授课对象为盲校高中二年级学生。经过初中和高一的学习，他们具备了一定的英语基础知识和基本的听说读写能力。然而，视障状况带来了显著的学习特点：1.信息获取渠道单一：主要依赖听觉和触觉。摸读盲文材料的速度远低于明眼学生阅读印刷品的速度，且受限于盲文资源，课外阅读量普遍不足9。2.认知过程的特殊性：缺乏视觉表象的支持，对抽象概念（如“批判性思维”、“报道角度”）和空间关系（如新闻事件的现场布局）的理解较为困难，需要借助教师的语言描绘、声音线索和触摸模型来建构认知5。3.学习能力差异：一部分学生（特别是后天失明者）抽象逻辑思维较强，善于分析和推理；另一部分学生（特别是先天全盲者）则在听觉记忆和模仿方面表现出色，但理解深层含义时有困难。同时，部分学生存在“定位困难”，即在长篇文本或复杂任务中难以快速抓取关键信息5。4.情感态度：部分学生因学习挫折可能自信心不足，在课堂表演或发言时存在畏难情绪9。但他们普遍对声音、音乐、故事感兴趣，对新鲜事物抱有好奇心。三、教学目标【核心】在本课时学习结束时，学生能够：1.【语言能力】听懂、读懂并获取两篇关于同一事件的不同新闻报道中的关键信息（如时间、地点、原因、过程、结果）。能够识别并理解“角度”、“偏见”、“可靠信源”等相关核心词汇的含义。2.【文化意识】理解新闻报道应遵循客观、真实的原则，认识到不同的媒体报道可能存在差异，初步感知媒介世界的复杂性。3.【思维品质】通过对比分析两篇报道，发现并归纳其信息差异，推断产生这些差异的可能原因（如信息源、报道时间、记者立场等）。初步建立对媒体信息的质疑意识和批判性思维。4.【学习能力】能运用听力策略（抓关键词、记笔记）和阅读策略（扫读、对比）处理信息。能借助听觉和触觉辅助工具，有效参与小组讨论和展示，提升合作学习能力。四、教学重点与难点【高频考点】教学重点：引导学生获取并梳理两篇新闻报道的核心信息，通过对比找出差异。【难点】教学难点：引导学生超越信息本身，深入分析和推断造成报道差异的深层原因，并初步理解“批判性阅读”的内涵，并将其内化为一种思维习惯。五、教学准备1.【基础】盲文版学案：将新闻报道的文本、核心词汇表、对比表格等转化为盲文点字，供全盲学生摸读。2.【重要】大字版/高对比度学案：为低视力学生准备字体放大、行距加宽、黄底黑字或白底黑字的高对比度印刷材料。3.【特色】触摸式教具：用凸线纸或废旧材料制作新闻事件现场（如一座大楼）的简易平面图，用不同纹理的布料表示起火点、救援通道等，帮助学生建立空间概念。4.【特色】听觉素材：将与教材配套的听力音频进行剪辑处理，对背景音（如消防车鸣笛、人群嘈杂声）进行适当加强，增强场景的真实感和代入感。准备不同语速、不同口音的新闻播报片段作为拓展素材。5.【基础】多媒体设备：具备良好音响效果的播放设备。如果学生有残余视力，准备高对比度的PPT，但内容需精简，主要为关键字词和声音无法替代的结构图示。6.【环境】桌椅布置：便于学生进行小组讨论的“圆桌式”或“马蹄形”布局，预留安全的活动通道。六、教学过程（一）导入环节：声音入景，激活图式（5分钟）【热点】教师播放一段经过剪辑的音频：急促的消防车警笛声、人群的惊呼声、断断续续的现场指挥声交织在一起。教师提问：“同学们，闭上眼睛（引导全盲学生静心聆听），你们听到了什么？这仿佛是一个怎样的场景？你的心情如何？”请几位学生用中文或英文简单分享他们的听觉感受和心理反应。教师引导：“这很可能是一个突发事件现场。当我们无法亲眼目睹时，媒体，特别是新闻报道，就成为了我们的‘眼睛’。今天，我们将作为‘新闻调查员’，通过两篇不同的报道，去还原一场火灾的真相。”6【设计意图】利用盲生高度发达的听觉能力创设情境，迅速将学生带入“突发事件”的主题语境，激发学习兴趣和探究欲望，为后续理解新闻报道做铺垫。（二）听读结合：整体感知，捕捉要素（15分钟）【基础】任务一：初识报道，梳理要素。1.第一次聆听（聚焦）：教师播放第一篇新闻报道的录音（语速适中，吐字清晰）。学生在听的过程中，借助盲文或大字版学案上的提示，重点关注并记录新闻报道的5W1H要素（What,When,Where,Who,Why,How）。教师巡视，指导有困难的学生。2.信息确认：播放完毕，教师引导学生口述梳理出的关键信息，并同步在黑板（或高对比度PPT）上以关键词形式呈现，帮助学生建立清晰的结构。3.触觉辅助：在讲解到“Where”时，引导学生触摸课前准备的凸线平面图，用手指感知起火大楼的位置、周边街道的布局，将抽象的地点名词与具体的空间位置建立联系。【设计意图】采用“听力先行”的策略，符合盲生以听觉为主的信息输入习惯。通过抓取5W1H，培养学生获取关键信息的能力，这是语言能力的基础。触觉地图的运用是对视觉缺失的有效补偿。（三）对比分析：深度加工，探究差异（20分钟）【重要】【难点】任务二：对比报道，发现疑点。1.第二次聆听与摸读（对比）：教师播放第二篇关于同一事件的新闻报道。学生边听边摸读盲文（或看大字版）文本，同时使用学案上的对比表格（盲文/大字版），从“起火原因”、“伤亡人数”、“救援过程”、“信息来源”等维度，记录两篇报道的不同之处。2.小组讨论：将学生分为45人一组，进行“伙伴互助”讨论。低视力学生可以帮助全盲同学确认表格中的项目，思维敏捷的同学可以率先发表观点。讨论的核心问题是：“这两篇报道，有哪些信息是矛盾的？把它们找出来。”163.全班分享与教师追问：各小组派代表汇报发现的差异。教师进行关键追问（这是突破难点的核心环节）：“为什么同一场火灾，会有不同的起火原因？”（引导学生思考信息源：目击者说vs.警方初步调查）“为什么第一篇报道说‘无人员伤亡’，第二篇却说‘有人受轻伤’？”（引导学生思考报道时间：事发当时vs.救援进行中，信息在不断更新）“你们觉得记者为什么会选择不同的目击者进行采访？”（初步触及“报道角度”和“信源选择”）教师总结：同学们发现，原来新闻不是简单的“镜子”，它可能受到报道时间、信息来源、记者关注点等多种因素的影响6。【设计意图】这是本课的核心环节。通过对比分析，不仅训练了信息整理能力，更通过层层递进的追问，引导学生从表层信息走向深层思维，探究文本背后的逻辑，这正是批判性思维的萌芽。小组讨论和“伙伴互助”模式，照顾了不同层次学生的需求，降低了单一任务的难度。（四）情境迁移：角色扮演，内化认知（15分钟）【热点】【重要】任务三：我是新闻编辑。教师创设情境：“假设我们现在是三个不同媒体的新闻编辑。我给大家提供几条关于我们学校最近一次‘校园艺术节’的零散信息（音频或盲文纸条形式给出，包含：时间、地点、参与人数、一个感人的幕后故事、一个关于节目质量的争议、校长的简短评价等）。请各小组任选一个媒体角色——A组是‘官方校报’，B组是‘学生自媒体’，C组是‘校外社会媒体’。你们要根据自己的媒体定位，从这些信息中筛选、组合，编辑成一段1分钟的‘新闻快讯’。”小组准备（8分钟）：学生热烈讨论，根据角色定位选择信息，组织语言。教师巡回指导，提醒A组要全面、正面；B组可以活泼、有趣，聚焦学生感兴趣的幕后故事；C组则可能关注活动的社会意义或那个小小的争议点。成果展示（5分钟）：三个小组依次“播报”自己的新闻。其他同学带着问题聆听。教师再次追问：“同样的事件，为什么三家媒体播报的内容和语气如此不同？这告诉我们，在面对新闻时，应该怎么做？”引导学生总结出：要留心新闻的来源，要多看几家报道，要自己动脑筋想一想（即“批判性思维”）6。【设计意图】这个环节将静态的知识转化为动态的实践。角色扮演活动极大地调动了学生的参与热情，尤其是发挥盲生善于语言表达和演绎的特点59。在模拟的新闻生产过程中，学生亲身体验了“角度”和“选择”对信息呈现的影响，从而将课堂上学到的批判性思维内化为自己的认知。（五）总结升华：余音绕梁，布置任务（5分钟）【基础】教师总结：“今天的新闻调查之旅让大家认识到，媒体是我们看世界的窗口，但这扇窗有时是透明的，有时却是彩色的。做一个聪明的信息接收者，需要我们拥有独立的思考和质疑的勇气。这正是本单元‘Media’主题希望传递给我们的智慧。”【高频考点】分层作业布置：1.【基础类】复习今天课堂上的两篇报道，完成学案上的词汇填空练习（盲文/大字版）。2.【拓展类】回家后，用手机或智能音箱收听同一则时事新闻的两个不同来源的报道（如中国国际广播电台和BBC英语新闻），找出它们至少一个不同之处，下节课用一两句话分享你的发现。3.【实践类（可选）】在老师的帮助下，尝试用学校录音室或手机录制一段简短的“校园新闻播报”，投稿到校园广播站。【设计意图】总结部分回归主题意义。分层作业照顾了学生的个体差异，基础类巩固所学，拓展类将学习延伸到课外真实语境，实践类则为学生提供了展示自我、体验成功的平台，体现了特殊教育中不可或缺的“激励策略”9。七、板书设计（由于视障学生无法观看传统板书，本板书设计旨在为低视力学生提供视觉提示，并为教师授课理清线索。）左侧板块：NewsReport1(报道一)1.Keyfacts(关键事实):said...ause:(原因)eyewitnesssaid...2.3.Result:nodeaths右侧板块：NewsReport2(报道二)4.Keyfacts(关键事实):suspected...policesuspected...2.6.Result:oneinjured中间板块：OurFindings(我们的发现)7.Differences(差异):Time?Source?Angle?下方板块：BeaCriticalReader(做批判性读者)8.Questionthesource(质疑来源)9.paredifferentreports(多方比较)10.Thinkforyourself(独立思考)八、教学评价与反思【重要】本教学设计以发展学生核心素养为指向，将特殊教育的补偿性原则贯穿始终。评价将采用形成性评价与终结性评价相结合的方式：1.课堂观察：教师在小组讨论、角色扮演环节，观察每位学生的参与度、合作能力以及对核心问题的反应，及时给予口头鼓励和指导（如“Goodpoint!”“That‘sacriticalthinking!”）9。2.学案检查：通过批改学生的盲文或大字版学案，评估其对关键信息的掌握程度。3.成果展示：角色扮演的“新闻播报”是重要的表现性评价任务，不仅评价语言表达，更评价其对媒体特性的理解深度。【反思预设】1.技术支持的精细化：触摸式教具的设计是否足够清晰、易于区分？音频材料的音质和背景音处理是否恰到好处，既烘托氛围又不干扰信息获取？这是需要课前反复打磨的。2.思维引导的层次性：对于抽象思维能力