小学五年级英语Unit4WhenistheartshowPartBReadandwrit

小学五年级英语《Unit4Whenistheartshow?PartBReadandwrite》教案一、教学背景与设计理念（一）【基础】教材分析本课教学内容为人教版（PEP）五年级下册Unit4Whenistheartshow?中的PartBReadandwrite板块。该单元隶属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，围绕“SpecialDays”（特殊的日子）这一核心话题展开1。在前几课时的学习中，学生已经掌握了1second...is...?on...second...）以及询问和回答具体日期的核心句型“Whenis...?It‘son...”。本课时是本单元的第五课时，也是单元的读写综合应用课。语篇形式为两则配图日记（Diary），分别记录了小猫从出生到满月，再到能够玩耍的成长过程。日记作为一种应用文体，语言真实、情感细腻，不仅复现了本单元的核心语言点（日期表达、序数词），还通过描述小猫的变化，渗透了对生命成长的观察与热爱，具有深刻的育人价值。该板块要求学生在理解日记内容的基础上，完成读图、判断、选词填空等阅读理解活动，并最终能够仿照范例，记录和描述自己或身边小动物的成长过程，实现从语言输入到语言输出的转化25。（二）学情分析五年级的学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读习惯。他们对动物话题有着天然的兴趣，这为本课的学习提供了良好的情感准备。在知识储备上，学生对一般现在时和现在进行时有初步的感知，但序数词在真实语境中的综合运用，尤其是日期的完整、规范表达（月份+序数词）仍是需要强化的重点和难点。在读写技能上，学生能够阅读简单的短文并获取基本信息，但在梳理文本结构、提炼关键信息以及进行有逻辑的仿写方面，仍需要教师搭建有效的“脚手架”（支架）5。此外，学生的逻辑思维和批判性思维正处于发展阶段，需要通过深层次的阅读活动，引导他们关注文本细节，推测作者情感，并建立文本与生活的联系。（三）【非常重要】设计理念——基于英语学习活动观的逆向读写教学设计本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观2。同时，引入逆向教学设计理念，以预期的学习结果（核心素养表现）为起点，先确定评估证据，再设计学习活动，确保“教学评”一体化的落实4。具体设计思路如下：1.以主题为引领，整合读写任务：紧扣“GrowingDays”（成长的日子）这一子主题，将阅读与写作深度融合。阅读是写作的范本和素材库，写作是阅读的延伸和创造性表达，旨在引导学生感悟生命成长的意义510。2.以活动观为路径，推进深度学习：将教学过程划分为“学习理解”、“应用实践”、“迁移创新”三个层层递进的层次。学习理解类活动：通过略读、寻读、图文配对等任务，引导学生获取与梳理小猫成长的时间线和关键特征，感知日记的文体格式。应用实践类活动：通过描述小猫、复述日记、角色扮演等活动，引导学生内化语言知识，描述生活中的真实情境。迁移创新类活动：围绕“Recordourspecialgrowingdays”这一真实任务，引导学生讨论并仿写自己宠物或熟悉动物的成长日记，并融入个人情感与观察，实现能力向素养的转化10。3.以核心素养为导向，构建多元评价：评价不仅关注语言知识的掌握，更关注思维品质（如观察、比较、推断）、文化意识（珍爱生命、感恩成长）和学习能力（合作学习、自主探究）的提升。将评价贯穿于教学全过程，通过师生评价、生生互评、自我反思等多种方式，促进学生全面发展。二、教学目标（预期学习结果）基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：1.语言能力：【基础】能够听、说、认读日记中的核心词汇：kitten,diary,still,makenoises,openeyes,walk等。【基础】能够理解日记内容，用正确的语音、语调流利地朗读日记。【重点】能够运用核心句型“Theywere.../Theycouldn’t.../Nowtheyhave.../Theycan...”描述动物的成长变化，并仿照范例，正确书写一篇关于动物成长的简短日记（包含日期和变化描述）。2.文化意识：【热点】通过了解小猫的成长过程，体会生命的奇妙与成长的喜悦，培养学生热爱动物、观察生活、珍爱生命的情感。了解日记是记录生活、表达情感的一种方式，初步感知中外文化中共同的对生命成长的珍视。3.思维品质：【难点】通过观察图片、对比信息、梳理时间线，培养学生的观察力和逻辑思维能力。通过推断作者Sarah记录小猫成长时的心情，培养学生的推断力和共情能力。在仿写环节，通过思考“写什么、怎么写”，培养学生的规划意识和创造性思维。4.学习能力：能够在阅读中运用略读、寻读等阅读策略获取信息。能够与小组成员合作交流，共同完成描述、复述和讨论等学习任务。能够根据评价标准，对自己的学习过程和成果进行监控和反思。三、教学重难点（一）教学重点1.理解两则日记的内容，梳理小猫出生、眼睛睁开、走路、玩耍等成长变化的时间节点和特征。2.在语境中理解并运用核心词汇和句型描述成长变化。3.仿照课文，按时间顺序记录一种小动物的成长过程。（二）【难点】教学难点1.能够准确运用一般过去时(were,couldn‘t)和一般现在时(have,can)来描述不同阶段的特征，实现时态的正确转换。2.能够从阅读中提炼写作框架（日记格式=日期+成长变化+感受），并创造性地迁移到自己的写作中，使内容具有逻辑性和情感色彩。四、教学准备多媒体课件（PPT）、课文动画视频、小猫成长过程的图片卡和词条卡、学生用的学习任务单（含阅读任务和写作支架）、评价量表。五、【核心环节】教学实施过程（一）学习理解类活动：感知与注意，获取与梳理(PrereadingWhilereading)【环节目标】激活背景知识，感知日记话题，通过阅读活动梳理文本信息，理解小猫的成长过程。Step1:Prereading——主题导入，激活已知(5mins)1.【热点】FreetalkGuessinggame：师生进行日常问候后，教师通过课件展示几张被遮住一部分的动物图片（如小狗、兔子、小猫），让学生用英语猜一猜“Whatisit?”，自然引出本课主角“kitten”。T:Lookatthepicture.What‘sthis?Guess!Ss:Isitadog?/Isitarabbit?T:Listen!Itsays“Miao~”.Whatisit?Ss:It’sacat/kitten.【设计意图】通过游戏激发兴趣，快速聚焦课堂话题，激活学生关于动物的词汇储备。2.揭示主题，明确任务：教师展示自己宠物（或图片）的成长照片，并简单介绍：“Lookatmycat.Thisisherfirstday.Shewassosmall.Onherthirdday...”，初步渗透成长变化的概念。接着，教师呈现本课的学习目标：“Today,we‘regoingtoreadSarah’sdiaryaboutherkittens.Andfinally,youwillwriteyourowndiaryaboutagrowinganimal.”清晰告知学生本课的终极任务——撰写成长日记。【设计意图】通过真实情境示范，激发学生的情感共鸣和表达欲望。明确课时终极任务，使学生带着目标进行后续的阅读学习，体现逆向设计的思路4。Step2:Whilereading——文本解读，建构支架(20mins)1.【基础】第一次阅读：速读(Skimming)——感知文体，获取大意(3mins)教师引导学生快速浏览课文中的两篇日记，关注其格式（日期+正文），并提问：T:Whatarethese?Aretheyastoryoraletter?Ss:Theyarediaries.T:Howdoyouknowthat?(引导学生说出每篇开头都有日期：April15th,April21st)T:Whataretheyabout?(TheyareaboutSarah’skittens.)【设计意图】训练学生快速获取文本体裁和主旨的阅读技能，初步建立对日记格式的认知。2.【重要】第二次阅读：寻读(Scanning)——梳理信息，完成表格(8mins)教师呈现一个包含“Date”和“Whatcantheydo?/Whataretheylike?”两列的表格学习任务单。要求学生再次阅读课文，找出关键信息，完成表格。教师巡视指导。Date(日期)Changes(成长变化)April15thTheyare__________.Theycan‘t__________.Theyare__________(cute).April21stTheir__________areopen.Theyhave__________.Theycan__________.Theycanplaywith__________.在核对答案时，教师利用图片卡和词条卡在黑板上动态构建思维导图。例如，在April15th旁边贴上“newborn”的小猫图，引导学生说出“Theyareyoung./Theycan’tsee.”教师相机板书核心句型“Theywere.../Theycouldn‘t...”；在April21st旁边贴上眼睛睁开的小猫图，引导学生说出“Theireyesareopen.Theyhavewhitefur.”并板书“Nowtheyhave.../Theycan...”。【高频考点】此环节聚焦核心语言。教师在板书中要刻意用红色粉笔标出日期中的序数词（15th,21st）、动词过去式（were,couldn’t）以及情态动词can的用法，强化学生对【难点】时态转换的视觉冲击和认知。T:OnApril15th,theywereyoung.Theycouldn‘tsee.(手指板书)ButonApril21st,nowtheyhavewhitefur.Theycansee.(重读have和can)【设计意图】通过任务型阅读，引导学生深入文本，梳理细节信息。图表和思维导图的使用，帮助学生将零散信息结构化，清晰地展现成长的时间线，为后续的语言输出搭建内容和语言支架5。3.第三次阅读：精读(CloseReading)——品读细节，体会情感(5mins)播放课文动画，学生跟读，模仿语音语调。教师引导学生关注第二篇日记中的句子“Theyhavewhitefurnow.Theyareverycute.”并提问：T:DoesSarahloveherkittens?Howdoyouknow?Ss:Yes.Shesaystheyarecute.T:Canyoureadthesentenceandshowyourlove?学生带着喜爱的情感朗读句子。教师继续追问：“OnApril21st,thekittenscanplaywithRobin.WhatdoesRobinsay?”Ss:Theyaresocuteandlovely.T:So,whenwewritediaries,wecannotonlywritethechanges,butalsowriteour______?(引导学生说出feelings)【设计意图】此环节为学习理解类活动的深化。引导学生从文字表层走向内涵，推断作者的情感态度，体会日记不仅是记录事件，更是抒发情感的载体。这为学生在写作中融入个人情感提供了范例。（二）应用实践类活动：描述与阐述，分析与判断(Postreading)【环节目标】在教师的帮助下，内化语言知识，能够运用核心句型描述成长变化，并尝试复述课文内容。Step3:Practice——语言内化，初步输出(8mins)1.【基础】描述图片(Describethepictures)：教师利用PPT快速闪现小猫不同时期的图片（刚出生、两周大、满月等），要求学生不看书，尝试用本节课学到的句型进行描述，进行快速反应和口语操练。T:(展示一张小猫睁开眼睛不久的图片)Picture2!Ss:Theireyesareopen.Theycansee.T:(展示一张小猫在玩毛线球的图片)Picture3!Ss:Theycanplaywithaball./Theycanrun.【设计意图】脱离课本的语言操练，检验学生对核心句型的理解和即时反应能力，实现知识的内化。2.【热点】复述日记(Retellthediary)：教师引导学生根据黑板上思维导图的关键词和时间轴，以Sarah的口吻复述小猫的成长过程。先进行全班齐说，再进行个别展示。T:Now,let‘sbeSarah.OnApril15th...(引导学生看着板书一起说)Ss:OnApril15th,mykittensareborn.Theycan’tsee.Theyarecute.T:OnApril21st...Ss:Theireyesareopen.Theyhavewhitefur.Theycanwalk.TheycanplaywithRobin.Theyaresocuteandlovely.【设计意图】复述是介于理解和创造之间的重要环节，它要求学生整合文本信息，并用连贯的语言进行表达，为独立写作搭建了关键性的口语支架2。（三）迁移创新类活动：推理与论证，想象与创造(ExtensionWriting)【环节目标】能结合个人生活实际，创造性地运用本课所学语言和结构，完成一篇关于动物成长的日记，实现从课本到生活的迁移。Step4:【非常重要】CreativeWriting——以读促写，迁移创新(10mins)1.讨论与规划(DiscussionPlanning)：教师再次呈现终极任务：“Writeadiaryaboutagrowinganimal.”引导学生四人一组，讨论自己想要描写的动物是什么，以及它的成长变化。教师提供更详细的写作支架（学习任务单第二部分）：MyGrowingDiaryTopic:My_________(kitten,puppy,chick,rabbit...)Date1:_________Changes:Itwas_________.Itcouldn‘t_________.Date2:_________Changes:Nowithas_________.Itcan_________.Itcan_________.Myfeeling:Itisso_________and_________.Iloveit!学生分组讨论，填写写作提纲中的关键词。教师参与小组讨论，帮助有困难的学生确定写作对象和时间节点。2.独立写作(IndependentWriting)：学生根据讨论的结果和写作支架，开始独立撰写日记。教师播放轻柔的音乐，巡视指导，对个别学生的拼写、语法错误进行及时纠正，并鼓励能力强的学生脱离支架，写出更丰富的内容（如增加一个时间点或更多细节）。【设计意图】写作支架的提供至关重要，它既保证了大部分学生“有路可循”，降低了写作的畏难情绪，又为学有余力的学生留下了创造空间。这一过程是典型的“做中学”，将语言知识转化为语言技能5。Step5:SharingandEvaluation——分享与评价，反思提升(2mins)1.作品分享(Sharing)：邀请23名学生上台，通过投影展示并朗读自己的日记。2.【难点】多元评价(MultidimensionalEvaluation)：教师引导学生对照黑板上的评价量表进行评价。评价维度(Stars)评价标准(Criteria)自评互评☆☆☆格式正确(有日期)☆☆☆写出了成长变化(用了have/can/couldn‘t等)☆☆☆表达了自己的感受(cute,lovely,love...)☆☆☆书写工整，语法错误少先请小作者自评，然后同学根据标准进行互评，给予掌声或建议。教师最后进行总结性点评，重点表扬学生的创意和对情感的抒发。【设计意图】将评价标准公开化、具体化，让学生明确优秀作品的标准。通过自评和互评，培养学生的元认知能力和批判性思维，同时营造积极、支持性的学习共同体氛围4。（四）SummaryHomeworkStep6:Summary——情感升华(1min)教师总结本课所学，并升华主题：T:Today,wereadaboutSarah’skittens’growingdays.Youalsowroteaboutyouranimals’specialdays.Everyday,wegrowandchange,justlik