盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）三年级上册《赠刘景文》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）三年级上册《赠刘景文》教学设计【教学背景与学情分析】【非常重要：学情起点与教学逻辑】本课教学对象为盲校三年级低视力学生。经过低年级的学习，学生已积累了基本的盲文摸读或汉字识写能力，但在古诗学习中面临独特的挑战。从认知特点看，低视力学生视觉获取信息受限，部分学生仅存光感或残余视力，其认知世界主要依赖听觉、触觉、嗅觉、味觉及运动觉等代偿感官，具有“空间认知有障碍、代偿感官敏锐、语言表达突出”的显著学习特征2。三年级是从低年级以识字、朗读为主向中年级以理解、感悟为主过渡的关键期，但古诗语言凝练、意象跳跃、意境深远，对于缺乏丰富视觉表象积累的视障学生而言，“荷尽”“菊残”“傲霜枝”等意象难以通过只言片语的讲解建立立体认知5。因此，本课教学必须扬长避短，充分发挥视障学生听觉灵敏、触觉敏锐、想象力丰富之长，通过多感官协同的“五感体验式”教学，将抽象的古诗语言转化为可听、可触、可闻、可感的具身体验，帮助学生在真实的情境中建立文字世界的立体认知26。【教材文本定位与核心价值】《赠刘景文》是统编版普通教材三年级上册的内容，在盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）三年级上册中，作为第四单元“金秋时节”主题下的一首古诗呈现。这是宋代大文豪苏轼赠予好友刘景文的一首七言绝句。诗人一反悲秋的传统基调，抓住“荷尽”“菊残”虽显萧瑟却仍有“傲霜枝”的坚韧，以及“橙黄橘绿”丰收在望的蓬勃景象，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上，努力不懈。诗句意境高远，色彩鲜明，于深秋萧瑟中见生机，于赠友劝勉中寄深情。对于视障学生而言，这首诗不仅是一次语言的积累、审美的熏陶，更是一次生命教育的绝佳载体——引导他们像诗中菊花那样“傲霜”挺立，像秋日果实那样积淀生命的丰盈，从而树立积极乐观的人生态度。【设计理念：多感官协同与缺陷补偿】本设计以《盲校义务教育语文课程标准》为依据，遵循视障学生“以手代目、以耳代目”的认知规律，秉持“针对差异，按需施教”的原则5。核心策略是“五感体验式生活情境教学”2，即：通过激活听觉（听范读、听音效）、触觉（触摸实物模型、触摸盲文诗句）、嗅觉与味觉（闻/尝橘橙香气与味道）、残余视觉（观察放大插图、色卡）以及运动觉（模仿“傲霜”姿态），对学生的视觉缺陷进行全方位补偿。教学过程以“读”为主线，贯穿“唤醒经验—建立意象—感悟诗情—拓展升华”四个阶梯，力求让每一个字词都有温度，让每一句诗都有画面，让每一位视障学生都能在“指尖”与“耳畔”遇见最美的秋天。【教学目标】【基础】知识与技能：1.认识并掌握“赠、刘、盖、菊、残、犹、傲、君、橙、橘”10个生字。低视力学生能在方格中正确、规范地书写“赠、刘、盖、菊、残”5个字，注意笔画结构和比例；全盲学生能正确拼读并摸读这些字的盲文点位，达到一定的摸读速度。2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，并熟练背诵。在朗读中能初步感知七言绝句的节奏与韵律。【重要】过程与方法：1.运用“五感体验法”，借助听觉、触觉、嗅觉等多种感官，理解“擎雨盖”“傲霜枝”“橙黄橘绿”等关键词语的意思，初步建立诗句对应的秋天意象。2.学习结合简单的背景资料，在教师的引导下，通过想象画面、体会心境，用自己的话说说诗句描绘的情景，把握诗歌大意。【核心】情感态度与价值观：1.体会诗人对秋天景色的赞美之情，感受诗中菊花残犹有傲霜枝的坚贞品格和橙黄橘绿的丰收喜悦。2.感悟诗人赠诗的劝勉之意，培养面对困难（如视觉障碍带来的挑战）时乐观向上、坚韧不拔的品质。【教学重难点】【难点】教学重点：采用多种方法（特别是多感官体验）引导学生理解诗句意思，感悟诗情，并能感情诵读、背诵古诗。【高频考点】教学难点：如何帮助视障学生跨越视觉缺失的障碍，在脑海中建构“荷尽”“菊残”“傲霜枝”“橙黄橘绿”这些缺乏直观视觉经验的意象，并深刻体会诗人借景抒情的表达手法及劝勉友人的深意。【教学准备】1.【教具准备】多媒体课件（配有高清秋景图、古筝配乐、课文朗读音频）；触觉教具：干枯的荷叶柄（模拟“擎雨盖”的形态）、盆栽菊花（残菊及盛放菊实物或仿真花）、橙子和橘子实物及切片、用不同材质纸制作的“霜”的触感卡纸；嗅觉瓶（装有橘子皮精油或切开的橙子）；放大版字卡、词卡。2.【学具准备】学生自备盲文板、盲笔、铅笔；每位学生一份小包装的橘子瓣。3.【环境布置】教室一角布置“秋天角”，摆放收集的落叶、枯荷、菊花、柿子、橘子等，营造浓厚的秋日氛围。【教学过程】一、情境唤醒，五感入秋（预计用时8分钟）【重要：感官激活，铺垫情感】1.闻香识秋，唤醒记忆。同学们，请大家闭上眼睛，深深地吸一口气，告诉老师，你闻到了什么？（教师手持装有橘子皮或切开橙子的嗅觉瓶，依次走到学生面前，让他们轻轻嗅闻。）学生可能会回答：“橘子味”“橙子味，酸酸的，甜甜的”。教师追问：你们知道吗，这酸酸甜甜的味道，是哪个季节送给我们的礼物呀？对，是秋天。【设计意图】通过嗅觉直接刺激，唤醒学生对秋天的生活经验，从最熟悉的水果入手，轻松愉悦地进入课堂。2.触感寻秋，建立联结。同学们，秋天不仅藏在味道里，还藏在我们的手心里。请拿出老师课前发给你们的小袋子，摸一摸，里面有什么？能猜出是什么吗？（袋内装有干枯的荷叶碎片、一小枝依然挺立的菊花枝、一个小橘子。）学生触摸后交流感受：“这个干干的，脆脆的”“这个枝子有点扎手，但是很硬”“这个圆圆的，软软的，是橘子”。教师引导学生将触摸到的实物与即将学习的古诗建立初步联想：干枯的荷叶、依然硬挺的菊花枝，还有圆润的橘子，它们都藏在一首古诗里，等待我们去发现。【设计意图】触觉是视障学生认识世界的重要渠道。通过触摸真实物体，将抽象的文字符号还原为具体的物象，为理解古诗意象奠定感性基础58。3.聆听秋声，激发期待。让我们再来听一听，秋天还有什么声音？（播放音频：秋风声、落叶声、踩在枯叶上的沙沙声、果农丰收的笑语声。）在这美妙的秋声里，有一位伟大的诗人，要给他的好朋友刘景文送上一份特别的礼物。这份礼物，就是一首千古流传的古诗。今天，就让我们一起走进这份礼物，学习苏轼的《赠刘景文》。（教师板书课题，低视力学生观察字形，全盲学生摸读盲文课题。重点教学“赠”字：贝字旁加“曾”，本义是送，引导学生记住“朋友把宝贝送给曾经认识的人”。）二、初读感知，疏通音韵（预计用时10分钟）【基础：读准字音，读出节奏】1.范读引路，听觉领先。请同学们合上课本，静静地听老师读这首诗。注意听清每个字的读音，感受诗句的停顿和语气。（教师配乐范读，读得字正腔圆，节奏鲜明，情感饱满。）对于视障学生，听觉是首要的信息通道，高质量的范读能提供最直接的语音范式57。2.自主练读，互助正音。请同学们打开课本，自由朗读古诗。低视力同学借助拼音读准字音，全盲同学用手摸读盲文，反复练习，争取把诗句读通顺。读完后，可以和同桌互相听一听，帮对方纠正读得不准的字音。（教师巡视，个别指导，重点关注“残”（cán平舌音）、“犹”（yóu二声）、“橙”（chéng翘舌音）、“橘”（jú二声）的发音。）3.检查反馈，识记生字。（1）【字卡认读】教师出示生字卡片（大字版带拼音），采用“开火车”“小老师领读”“抢读”等多种形式，巩固生字读音4。重点交流识字方法。例如：“菊”是草字头，和植物有关；“橙”和“橘”都是木字旁，都是水果，可以放在一起记忆；“残”可以用熟字“钱”换偏旁记忆；“犹”可以用熟字“优”换偏旁记忆。全盲学生通过摸读盲文生字卡进行认读。（2）【书写指导（低视力）】重点指导“赠”“刘”“盖”“菊”“残”的书写。教师在大屏幕上或黑板田字格中放大范写。强调“赠”左窄右宽，贝字旁写得瘦长，最后一笔是点；“刘”是左右结构，左边“文”的捺要变成点，右边是“刂”；“盖”上面是“羊”的变形，两横短，竖出头，下面“皿”底横要长。学生描红、临写，教师巡视，纠正握笔姿势和坐姿，利用手机拍照投影点评6。全盲学生在此环节练习摸读包含这些生字的盲文句子，巩固盲文点位。4.读出节奏，初感韵律。七言绝句通常有“二二三”的节奏7。谁愿意试着按这个节奏来读一读？先听老师用“/”符号标示节奏，大家再练习。（出示带节奏线的诗句：荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。）通过个别读、小组读、男女对读等形式，反复诵读，初步感受古诗的音韵之美。三、多感官协同，深悟意象（预计用时15分钟）【难点突破】【高频考点：意象建构与情感体悟】1.学习第一句：荷尽已无擎雨盖。（1）联结经验，触觉再现。同学们，刚才我们摸到了干枯的荷叶，谁能用语言描述一下你摸到的感觉？（学生回答：干巴巴的、脆脆的、一碰就碎、颜色枯黄等。）夏天的时候，你们见过池塘里的荷叶吗？（引导回忆或播放夏天荷叶田田的音频及高反差图片，让低视力学生观察）那时的荷叶像什么？诗里给它取了个好听的名字——擎雨盖。“擎”是什么意思？（向上托举）“擎雨盖”就是像一把伞一样高高举起、为我们遮挡雨水的荷叶。（2）对比想象，体会情感。可是，诗人看到的景象是“荷尽已无擎雨盖”。“尽”是什么意思？（完，没有了）是啊，夏天那把碧绿的、像大伞一样的擎雨盖，现在已经完全没有了。荷花也早就凋谢了。看到这样的景象，如果你的心情是一种颜色，它会是什么颜色？（引导：灰灰的、暗暗的）带着这种略带萧瑟的感觉，我们再来读这句话。（指导学生读出惋惜、感叹的语气。）2.学习第二句：菊残犹有傲霜枝。（1）实物观察，建立形象。拿出课前准备的菊花盆栽，让学生从整体到局部仔细触摸。这是整盆菊花，现在花怎么样了？（引导学生触摸凋谢的残花，花瓣干枯、卷曲。）这就是“菊残”。但是，再摸摸它的枝干和叶子，感觉怎么样？（学生触摸：枝干很硬、很直，叶子虽然有点枯，但依然挺立着。）这正是“犹有傲霜枝”。（2）情境体验，攻破难点。什么是“霜”？深秋的早晨，天气很冷，空气中的水汽会在地面或植物上凝结成一层白色的冰晶，这就是霜（让学生触摸用冰过的或撒了细盐的硬纸片，模拟“霜”的触感，凉凉的、硬硬的）。天气这么冷，连菊花的花瓣都冻蔫了（残了），可它的枝干依然高高挺立，不肯低头，这种精神就叫“傲霜”。谁能用你们的身体模仿一下“傲霜枝”的样子？（引导学生挺直脊背，高昂头颅，双臂用力向上伸展，做出一副不屈不挠的姿态。）【设计意图】通过“触觉+动作模拟”，将抽象的“傲”字具身化，让学生从身体感知直达精神内核2。（3）对比朗读，体会品格。把第一句和第二句连起来读。前半句“荷尽已无”读出惋惜，后半句“菊残犹有”语气要上扬，“傲霜枝”三个字要读得有力，读出对菊花坚强品格的敬佩之情。3.学习三、四句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。（1）品味果香，感官补偿。如果说前面的荷花、菊花是看的，那现在诗人要告诉我们一个更大的惊喜。请大家再拿出课前发的袋子，取出那个小橘子，轻轻地剥开一小块皮（教师提前清洗消毒或使用预处理的橘子），闻一闻，然后掰下一瓣放进嘴里，慢慢品尝。谁能用词语形容你尝到的味道？（酸甜可口、满口汁水、香甜。）再闭上眼睛，听老师描述：此时此刻，在果园里，不仅有橘子，还有金黄的橙子挂满枝头，把枝条都压弯了。空气中弥漫着甜甜的果香，到处都是丰收的喜悦！（播放果园欢腾的音频：笑声、采摘声、筐子落地的声音。）（2）理解诗意，领悟深意。这就是“橙黄橘绿时”！这时的颜色是（引导低视力学生观察色卡：金黄、橙黄、翠绿），这时的味道是（香甜的），这时的气氛是（热闹的、欢快的）。诗人对朋友刘景文说：“一年好景君须记”，“君”就是指刘景文，“须记”是一定要记住。记住什么呢？就是这橙黄橘绿、硕果累累的秋天啊！诗人为什么说这是一年中最好的景色？难道春天百花盛开不好吗？（引导学生讨论：春天花开虽然美，但没有收获；秋天虽然有些花叶凋零，但它是丰收的季节，是成熟的季节，是人生最有成就感的阶段。）【设计意图】对于视障学生，通过味觉、嗅觉补偿视觉的缺失，使他们同样能感受到“橙黄橘绿”带来的丰足与喜悦，从而理解诗人对秋天独特的赞美26。四、背景介入，升华情感（预计用时7分钟）【热点：诗以人重，文以载道】1.讲述背景，以诗解人。同学们，你们知道苏轼为什么要对刘景文说这几句话吗？（课件出示或教师口述背景故事）苏轼和这位刘景文是很好的朋友。当时刘景文已经是一位五十多岁的老人了，头发都白了，他很有才华却一直没有得到重用，心里很苦闷，甚至有点消沉。苏轼看在眼里，急在心里。他想用自己的好朋友，于是写下了这首诗送给他。想一想，苏轼想用诗中的哪些话告诉刘景文什么呢？【非常重要：生命教育】2.引导讨论，感悟主题。（1）用“荷尽”“菊残”比喻什么？（比喻刘景文遇到的困难，年纪大了，机会少了，就像花儿凋谢了一样。）（2）用“傲霜枝”鼓励他什么？（鼓励他要像菊花那样，即使环境恶劣，遇到风霜，也要挺直腰杆，保持晚节和骨气。）（3）用“橙黄橘绿”告诉他什么？（告诉他，人到中年，虽然青春不再，但正是人生成熟、大有可为的时期！就像这秋天，虽然花谢了，但果子熟了，这才是人生最有价值的时候！）3.联系自我，内化精神。同学们，在我们的生活中，我们也会遇到像“风霜”一样的困难吗？（引导学生联系视力障碍带来的不便、学习中的难题等）学习了这首诗，你觉得当我们遇到困难时，应该怎么做？是啊，我们要像菊花那样“傲霜”，不怕困难；要相信经过努力，我们也能迎来属于自己的“橙黄橘绿”，结出累累硕果！让我们带着对朋友的鼓励，带着对生活的热爱，再来深情地读一遍这首诗！（配乐齐读，或尝试背诵。）五、吟诵积累，拓展延伸（预计用时5分钟）1.背诵积累，展示交流。（1）练习背诵：请大家用自己喜欢的方式，试着背一背这首诗。（可以看着画面背，可以摇头晃脑地背，可以一边想象一边背。）（2）背诵接龙：采用“古诗接龙”的形式，一人一句，看谁接得又快又准9。（3）个别展示：鼓励学生勇敢站起来，有感情地背诵全诗，教师给予及时鼓励和针对性点评（如：“你把‘傲霜枝’那种不屈的精神读出来了！”“你的背诵让我仿佛闻到了橘子的香味！”）。2.拓展视野，积累语言。古往今来，很多诗人都赞美过秋天。除了苏轼，还有一位唐代大诗人刘禹锡也写了一首《秋词》，里面有两句特别有名，我们一起听一听：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”（教师简单解释：自古以来人们都说秋天悲伤寂寞，我却说秋天比那万物复苏的春天还要好！）你看，是不是和苏轼一样，都对秋天充满了赞美和信心？感兴趣的同学课后可以找来读一读，背一背。3.布置作业，分层落实。（1）【基础作业】把《赠刘景文》背诵给家人或好朋友听。（2）【发展作业（低视力）】将诗中描写的景象画成一幅画，可以用上你喜欢的颜色。（3）【发展作业（全盲）】和家人或同学合作，用橡皮泥捏出诗中出现的景物：枯荷、菊花、橘子、橙子，组成一幅立体画面，并为大家介绍你的作品。（4）【拓展作业】