2026新教材全国培训：统编版语文一年级上册教材答疑及教学建议

统编版语文一年级上册教材答疑及教学建议张沛各位老师好，我是人民教育出版社小学语文编辑室的张沛。今天很高兴有机会针对一年级上册教材识字写字部分进行答疑，这部分答疑主要有五个问题。第一个问题，为什么先安排一个识字单元，再安排拼音单元？如何在没学拼音前指导识字？我们知道拼音是识字的重要工具，可以帮助小学生快速高效的学习汉字。但是，儿童学习汉字拼音并不是必然的先决条件。识字过程，即儿童将汉字的音形意建立关联的过程。儿童识字的方式是丰富多样的，常见的有看图识字、听读故事识字、大人提示字音等方式，都不需要借助拼音这一工具。比如说儿童学习自己的姓“张”这个字，完全可以在成人的指导下直接读出汉字“张”的字音，而不需要知道与“张”对应的拼音节是zhang。从古至今，也存在着各种注音系统，比如古代的反切、近代的注音符号，以及现在使用的汉语拼音。20世纪上半叶的语文教科书多数是直接安排识字内容，或是一边识字，一边学习注音符号。20世纪50年代开始，拼音方案颁布以后，人教版教材起初采用先学拼音再识字的编排方式，后面变为一边学拼音，一边识汉字，激发学习兴趣，提高了学习效率。到了21世纪初，语文教材多样化的阶段，其他版本的语文教材采用了先识字再学拼音的编排方式。在数年的使用过程中积累了非常成功的实践经验。从语文教材的发展历史可以看出，先学拼音，再识字，只是编排教材的一种选项，而不是唯一选项。先识字，再学拼音，边识字，边学拼音等编排方式，也有着充分的实践和研究基础。现行的统编小学语文教材在总结历史经验，进行深入研究和广泛调研的基础上，选择先安排一个识字单元学习33个简单的汉字，再集中安排汉语拼音内容。这样的编排有以下几个好处，一是有利于加强幼小衔接。我们的生活环境中，处处都有汉字。在学前阶段，儿童或是通过了童书的阅读，或是通过了大众媒体、街道招牌、户外广告等等，多多少少接触了一些汉字，尤其对生活中出现频率较高、构思能力较强的基本字，有熟悉感、亲切感的。先安排识字，而不是拼音，可以有效的关联学生已有的生活经验，培养学生在生活中主动识字的意识。第一单元学的大多是常用的独体字，比如一、二、三，人水火等等。许多学生都接触过这些字，从学生熟悉的汉字起步，开启学生的语文生活，有利于幼小衔接，帮助儿童从幼儿园顺利平稳的过渡到小学阶段。第二个好处是有利于降低学习难度。汉语拼音是为汉字标注读音的符号，需要学生记忆的字母、音节等等，容量较大，需要掌握的拼音规则也比较复杂，和学习简单的汉字相比，学习拼音的难度更大。所以在小学初入学的两个星期左右的适应期，教材先安排一批简单的汉字，能有效的降低学习难度，缓解学生入学阶段的学习压力。此外，在第一单元中学到的汉字，也能反过来帮助学生拼读音节，为拼音学习提供更多可用的工具。第三个好处是有利于弘扬汉字文化的。汉字是承载着中华优秀传统文化的文字符号教材。先安排一个识字单元，充分强调汉字的重要性，让学生一入学就能接触到语文最核心的学习内容之一汉字。通过象形字识字、韵语识字等多种方式，学生潜移默化的受到文化熏陶，产生学习汉字的浓厚兴趣。种下热爱国家通用语言文字的种子，为更好的弘扬汉族文化，传承中华优秀传统文化奠定良好的基础。当然，学生在没有拼音的帮助下，识字确实又有一些难度，老师们发挥聪明才智，做出了一系列的教学探索，积累了许多成功的教学经验。比如，大部分字音的指导都可以通过老师带读的方式，让学生模仿，多次带读，模仿之后，学生就能记住字音了。带读的关键是让学生在学习过程中学会听音，没有拼音辅助的时候，我们可以通过简单直白的提示，引起学生听音时的注意力。比如我们知道人、手、日、山、川这些翘舌音的字的时候，在带读前就可以提醒学生注意，老师把舌头翘起来读这个字，从而让学生把握这些字的发音要领。一些读起来有困难的字，我们可以用慢动作延长口腔运动的过程，瞬间的变化，延缓放大，突出口型气息等发音方式，从而指导学生读准。我们就可以把这个字的音拖长一些来做，充分展示口型变化的过程，让学生看得更清楚，学得更准。对于字义，如果是对应常见口语词的汉字，我们可以紧密的联系符合该字本意的口语词。如天上，点火、着火，帮助学生自然而然的理解字义。如果是偏书面语色彩的字，如木足，我们可以换成口语中的词来解释，比如眼睛、脚，并且进一步引导学生说一说目光、足球等等这些符合自己的本意的简单词语。在每一课的教学里，老师们可以根据学生的年龄特点和已有的基础设定教学的重难点，避免每个字都平均用力，比如口耳目一课中的生字，前五个都是身体部位的名称。在上课以前，绝大多数的学生已经会读口字了，所以课上口字就可以简单概括耳。耳目是形近字，学生容易混淆，就可以作为重点，通过字形比较和联想形象的方式帮助学生识字。第一个单元共安排了16个写字，单从数量上来看，在进入正式的语文学习的第一单元，这样写16个字或许有一定难度，但如果我们仔细审视这16个要写的字，就会发现他们都是字形最简单。在日常生活中，使用频率最高的。汉字结构是书写难度最小的一批汉字。同时我们在这个单元的书写指导与后面的单元有所不同。由于学生初学写字，教学目标可以设定在非常粗浅的程度，即使学生还无法准确的写出每个笔画，整字还写的不太美观也不要紧。重点是让学生初步尝试写字，体验一下写字的乐趣，这样就能进一步降低学生在第一单元学习写字的负担。第二到第四单元是拼音单元，教学的周期较长，而且是以拼音为主要内容。在此期间，我们要注意巩固和复现之前认识的汉字以勉回生，比如教学词语，儿歌时遇到前面识过的字，就引导学生重点关注，教学语文园地中的字词及运用栏目时，就可以对教材提供的拼音识字、综合复习的范例进行拓展。尽量涵盖全部一些的汉字。事实上，我们也可以有意识的将拼音单元的教学与第一单元学过的汉字相关联。第一单元安排的识字涵盖了各个声母和韵母。我们在执教拼音单元时，就可以充分的利用第一单元已学的汉字，比如用地方的地来指导声母d和韵母i。用人民的人来指导声母r和韵母en，又如指导前鼻音韵母an的时候，我们可以问学生，你觉得第一单元天地的天是怎么拼出来的？它是由哪些声母和韵母组成的？如果之前学生读认不够准确，那么在第二个四单元，我们就可以结合声母和韵母的变形，矫正学生的发音敏捷频度。有困难时，也可以翻看第一单元所学的汉字，比如指导音节r的时候，我们就可以引导学生回忆第一单元所学的汉字日。还可以设计活动，让学生连一连，把之前认识的汉字和音节对应起来，既巩固识字又强化音节的拼读。通过一系列的活动反复强化拼音与汉字之间的联系，同时关注拼音的巩固与汉字的复现，打好语文学习的基础。第二个问题是“目”的第二笔是什么？“了、子”的第二笔是什么？“目”的第二笔是横折，虽然这个笔画看起来与横折钩有些类似，但是这里的小钩是书写时笔锋自然带出的钩，是笔意相连的结果。与“月、包”等字横折钩中的钩不同，与“目”类似的字还有“四、田、回、国”等。这些字的第二笔也是横折，不是横折钩，它们的共性是笔画都形成了一个框架结构。横折的末笔与横相连，而“月、包”等字横折钩的末笔是悬空的，不与其他笔画相连，它们的钩向上挑的动作是非常典型，非常突出的。一年级上册教材以源于手写体的楷体作为书写范例，课文以及课后的双横线田字格教材末尾的附录、笔画、名称表等等，都采用了楷体，在楷体中“子、了”字的第二笔都是弯钩，楷体汉字中的每一个笔画的名称和典型样例我们都可以在《中小学书法教育指导纲要》所附的汉字笔画名称中找到依据。大家之所以会对“了、子”的第二笔存在困惑，是因为楷体汉字和宋体汉字在一些笔画上存在差异。比如刚才我们所说到的，在楷体中“了子”等字的第二笔是弯钩。而在宋体中“了子”等字的第二个是竖钩，没有弯曲。又如在楷体中“心”字的第二笔是卧钩，而是宋体中“心”字的第二笔是竖弯钩。事实上，宋体中就没有卧钩这一个笔画的。一年级上册教材在指导学生记忆书写汉字的时候，都是以楷体为准的。因此，要判断某一个字的某一笔是什么笔画，也要以楷体为准。由于书写用不到宋体，我们就没有必要让学生去辨析楷体和宋体笔画的差异。从这几个例子可以看出，笔画的知识是书写阶段重要的学习内容。的确，笔画是构成汉字的基本元素，每一个汉字都需要一笔一笔的写成，笔画的学习在小学阶段具有举足轻重的基础性的地位。因此一年级上册教材中的写字内容，特别重视笔画知识、笔画练习安排。每课课后的田字格收入本课要写的字，一旦某个字出现了没学过的新笔画，就会把这个新笔画从字中拆分出来，放置于田字格的左上方，用醒目的红色来显示。整本一年级上册教材总共出现了23个新笔画，全都收录在了附录的笔画名称表中。需要注意的是，这个笔画名称表总共收录了32个笔画，它是一个楷体汉字笔画的汇总表，包含了一些上层出现的23个，还包含年级下册出现的几个，另有几个是更后面出现。关于笔画的教学，老师们在长期的时间形成了一些有效的教学策略。比如起步阶段，一画笔画来入手，我们常常会告诉你们，汉字像一幅画，而每一个笔画的形体走向恰似画出的线条，有很多联想想象的空间。所以在还没有进入第一单元正式学习习惯之前的准备阶段，我们就可以让学生像画画一样，尝试着描一描汉字的各种方式。这种游戏式的起步正确于否，重点是让学生初步感受一下汉字的线条，积累一些手感，激发学生对书写汉字的兴趣和期待，再有对笔画进行形象化的讲解。我们在给学生讲解笔画的形体和走向的时候，如果直接去描述，可能学生理解起来有点困难，记忆也不太深刻。其实我们可以用比较通俗的有趣的语言做形象化的讲解，比如讲解捺这个笔画的时候，我们可以出示滑梯的图片，体现出捺的斜度，而滑梯的细节也可以对应漫画的起笔、行笔、收笔等等，例在讲解竖弯钩这个笔画的时候，我们可以出示一个类似铁钩子形象的图片，尤其突出其中的弯和高度的增加提示这个笔画的关键，采用这样形象化讲解的方式，能够有效的帮助学生理解和记忆，也可以增加笔画学习的趣味性。另外，我们可以对同一个笔画的变体进行对比分析。横竖撇捺点提这几个基本笔画形态丰富，在不同的字里面会有一些变体。当学生已经接触到同一笔画的各种变形以后，我们就可以对这些变形做出对比的。比如撇的笔画变体比较丰富，如手、禾在字本走向方式形成长撇，午、年、鸟在撇捺组合中写成短撇，如一些上包下的字中写成竖撇，通过这样的对比，可以帮助学生认识到，虽然是同一个笔画，但它在不同的字典角度、长度等等也可能存在差异，最终让学生掌握一个笔画。初学阶段的学生由于写字量上小，对笔画的掌握还不容易，容易对其组笔画产生混淆。这是一年级上学期学生写字的难点。因此，教材在语文园地七专门安排的练习活动，让学生对于弯钩与竖钩，撇折与竖折。竖弯钩与竖弯，斜钩与卧钩，这几组加强记忆。我们可以先让学生对从字中拆出来的笔画，再对字中标红的笔画，然后过渡到对比没有任何标记的汉字，入门难度逐渐加大了，我们可以集中对比，而随文指导写字时，也可以有意的加强对突破这些难点，从而提高学生写字的正确。第三个问题，“火”字的第二个笔为什么是右边的短撇，而不是中间的长撇？“火”字的笔顺是先写两边的点短撇，再写中间的长撇捺。现在还有通用字笔顺规范，明确了汉字的规范，理顺了其中就包括火、叉、爽等字。在此基础上编制的原文字规范通用规范汉字。比如说规范于2020年发布的，它呈现了通用规范汉字表中所包含的八千多个汉字的规范准则，是当今我们要遵守的规范教材中所呈现的汉字笔顺都是依据的。这一规范，或许有些字的笔顺与个人书写习惯不完全一致，但是我们应该按照规范来执行。正义的“义”字笔顺应该是先写中间的点再写撇捺，而不是先写撇捺，再写点。“叉”子的“叉”字应该是先横撇、再捺，再点，而不是先写中间的点，再写其它。匕首的“匕”字，应该是先写撇再写竖弯钩。而不是先写竖弯钩，再写撇竖。爽快的“爽”字应该是写了一横之后再写四个叉，然后写长撇和捺。竖心旁的笔顺是先写左边的点和右边的点，再写中间的竖，而不是左点、竖、右点这样的顺序。汉字的笔顺是根据长期的经验总结出来的，笔画书写顺序，按照正确的笔顺来写字，容易把字写得又快又好，能按笔顺规则写字，是低年级学生的一个基本的学习目标，尤其是在初学汉字的年龄上学习，应该着力培养学生按照正确的笔顺书写每一个汉字的习惯。为了帮助学生掌握每一个汉字的正确笔顺，一年级上册教材在课后田字格上方呈现了动态的跟随式笔顺，比较直观。当学生进行了一定量的写字实践后，就会初步的感知笔顺方面的一些共性的一类，因此，一年级上册教材专门安排了书写提示栏目，适时的对分散在每个单字中的笔顺规则进行提交小结，并且结合单词中的例子加以帮助。学生将感性经验上升为理性认识，形成底层规则的意识，并且自觉的将笔顺规则运用于每个字的书写实践，更好的记忆这次的笔顺，提高书写效率。一年级上册共安排了六项基本的理论规则，即先横后竖和先撇后捺，从上到下和从左到右，先外后内和先中间后两边。与此前的一年级上册教材相比，仍然是这六项规则，但按照成组的原则调整的先后顺序，更加符合中小学书法指导纲要所附的汉字笔顺的基本规则，也更便于学生成组的去记忆。理解笔顺规则，我们在指导汉字书写的时候，可以采用多种方式来凸显笔顺。比如，让学生观察教材中的动态笔顺并口头说一说，或是带着学生一边书空，一边念笔画名称，或是播放笔顺动画，让学生一边观看一边念名称，直至对汉字的笔顺达到牢记程度。尤其要重点关注笔顺易错的字，比如前面提到的火字，多次提示练习，不断的强化学生的记忆。需要注意的是，笔顺是用于动态书写过程的知识，我们可以在写字环节加强巡视，及时纠正差错，反而不宜在考试中专门考察字的笔顺是什么，以免给学生造成额外的负担。上册教材是在三个语文园地中小结了六项基本笔顺规则。但其实在此前，遇到符合某项笔顺规则的汉字时，我们就可以顺势的点出笔顺规则，让学生逐步熟悉学生规则名称，即使对规则还不太了解，也能逐渐形成模糊的意识。这样到了一个原点，就能更加顺利的想起你说的意思，到语文地集中学习后，再遇到类似的汉字时，就可以让学生先想一想，这个汉字符合哪项笔顺规则，并且尝试运用笔顺规则推测一下这个汉字的笔顺可能是什么样的。然后再去教材中看一看动态的笔顺，验证自己的推测，从而让学生体会到笔顺规则在写字学习中的实际价值，并且更加牢固的记忆笔顺规则尝试运用。第四个问题，教材的附录为什么是常用偏旁名称表，而不是常用部首名称表？为什么在第四单元语文园地才开始安排学习偏旁？我们知道偏旁和部首是小学语文教育领域很常用的两个概念，但是两者的定义是不一样的。我们在进行汉字教学时，为了方便学生理解、记忆以及分析字形采用偏旁这一概念来指称汉字合体字中常常出现的一些组成部分，比如单人旁，双人旁。常用偏旁名称表收录的就是本册出现的小学语文教育领域常用的偏旁，他们的名称都是约定俗成的。大家可能会在其他地方看到另外的名称，比如教材中叫宝盖头走之底，有的地方可能习惯叫宝盖走之。这些名称都是常见的，教材采用的名称，相对来说更容易。人们为了方便去查检汉字，所以在此书中把字分成了许多部，各部的首字就是部首。国家有专门的规范文件，汉字部首表规定了201个主部首和99个复型部首教材。从二年级开始，安排了部首查字法的学习，这是帮助学生自主识字，解决阅读中生字障碍的一种重要的方法。偏旁和部首他们有一些交叉，即有的汉字的偏旁，也是他在此书中的部首。比如他字中的单人旁，读字中的言字旁，但是偏旁和部首并非完全等同。当我们分别从偏旁和部首的角度去看待汉字时，可能会有不同的结果。比如“歪”字在教学的时候，我们分析这个字由不和正组成。但是他在此书中的部首是一横，也就是说他的首旁是他的部首。由此可见，偏旁和部首是不宜混用的。我们在分析字形的时候，应该用偏旁，在查字典的时候应该用部首。为了不给刚入学的学生造成概念的困扰，也为了给二年级学习部首查字法做好准备。一年级上册教材在安排偏旁知识的时候，只选择了那些同时做汉字部首的偏旁，而没有选择那些不做汉字部首的偏旁。比如我们分析“到”时会说他有一个立刀旁，分析“放”字时会说他有一个反文旁，但的部首是至于的至，“放”的部首是方向的方，未免让学生在二年级学习部首查字法时产生困惑。一年级上册教材就没有安排立刀旁和反旁，这样安排的就可以让学生少花些精力去弄清楚偏旁和部首的区别，减轻学习的压力。由于一年级上册第一单元到第三单元以及第四单元的课文部分，是学生初识汉字的部分，所以对汉字字形的分析没有做较多的要求，更多的是鼓励学生结合生活在语境中整体的去识记汉字。这样比较接近学龄前儿童学习汉字的方式，尤其是第二到第四单元的拼音的部分，这一阶段学习重点是拼音，所以只安排有限的汉字学习内容。因此教材是在第四单元末尾的语文园地识字加油站栏目，也就是即将过渡到第一个阅读单元的时候，才正式的引入了偏旁的概念，进入了学习分析汉字的阶段。所以第一到第三单元以及第四单元的课文部分，我们指导识字的时候就可以多一些整体识字的形式，少一些字形的分析。第四单元语文园地和后面的单元直到识字的时候，就可以充分利用偏旁来分析汉字。那么，如上所述，偏旁对于分析汉字的价值很大，但是我们关于偏旁的教学也应该适度。重点就指导教材中所列出的这么29个偏旁就可以了，不必去无限的拓展。每遇到一个新偏旁，就把它作为新知识，让学生了解，也不必要像对待生字一样，让学生把每个偏旁都达到很高的记忆水平，以免给学生造成较大的负担。第五个问题是课后双横线和田字格中，为什么有的字是相同的，教学时应该怎么处理？我们知道识字和写字有不同的心理机制。识字是在语境中识别字符，属于是再认，而写字则是书写汉字字符，属于再现。识字和写字虽然都要辨认字形，但识字属于整体性的辨认。我们通过整体对比找到一个字和其他字的区别性特征，并在此基础上进行辨认。而写字属于分析性的辨认，我们把字的整体拆开，分解为笔画和笔顺。识字和写字也有不同的目标要求，如果单单是识字，那就是会读，能够形成汉字音形意的联系，能够在语境中认识。如果单单是写字，就是会写，能够按照正确的笔画笔顺书写，而既识又写，就是我们俗称的四会去会读、会写，会默、会用。相比之下，写字的难度要明显高于识字，所需的学习时间也更长。小学阶段是学生开展大量阅读、提高阅读能力的关键词语，但掌握的汉字有限，这成为阅读的障碍。这一矛盾在第一年段的时候尤其明显。因此，我们需要在有限的时间内，让学生尽可能多的认识一些汉字，覆盖更广的阅读材料。如果所有的汉字都要求社会，那么学习每一个汉字的时间都会比较长，很难让学生在短时间内掌握大量汉字。累加起来，学生的负担也会很重，所以识写分流多识少写，就成为我们解决上述矛盾的重要方法。识写分流是指识字和写字在时间上不完全同步。先识字后写字，识字和写字的自主选择有差别，不是识什么字就写什么字，而是识字和写字各成体系，多识少写的是指识字和写字在数量上不做一样的安排，多识字，少写字，这种识写分流，多识少写的安排，能够让学生在短时间内尽可能多的识字，覆盖更多的阅读材料，并且将原先一些花在写字上的时间。调拨到阅读的学习中去，更顺利的发展阅读能力，同时也有效的减轻学生的学习负担。语文课程标准也做了相关规定。小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。教学和教材正是基于识写分流多识少写的原则，安排识字的识字和写字形成了不同的两个系统。一年级上册教材课后，双横线里的字对应识字的要求，田字格里的字对应写字的要求。同时田字格里的字都是本课或者是以前的课已经认过的字。所以其实它是要求达到4会的级别，双横线里的字和田字格的字是分别统计数量，而不是累加的统计数量的。假如田字格里的字恰好是双横线字，就会出现所谓重复的现象。但我们知道，这不是真的重复，而是这个字在识字系统和写字系统中都被安排在了同一课里而已。对于一年级的学生来说，写字的难度远远大于识字的人，写字的数量，对学生学习负担的影响也远远的高于后续年级。因此，新的一年级上册教材设定识字，总数是280个，写字总数是100个，数量差别相当大。在字组的选择和字序的安排上，力求科学遵循儿童学习语文的规律，要求识的字都是出现频率特别高的常