2026新教材全国培训：语文统编教材修订的基本理念及要点解析

义务教育语文统编教材修订的基本理念及要点解析一、指导思想和总体原则本次教材修订，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，坚决执行党的教育方针，落实立德树人根本任务。教材修订以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为目标，以课程方案和课程标准为依据，聚焦语文核心素养，尊重学生身心发展特点，遵循语文教育的基本规律，用心打造培根铸魂、启智增慧、适应时代要求的精品教材，为提升基础教育质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。基于多次的调研结果，编委会认为，原有义务教育语文统编教材的编写理念、基础框架、大多数选文和一些特色设计都可以沿用。因此，本次修订工作遵循“守正创新，稳中求进；稳是基础，进是目标”的总体原则展开。保留双线组元结构、“三位一体”的阅读学习体系、经典性和时代性相结合的选文、基础性和探究性相结合的练习、灵活多样的活动设计等，在此基础上，根据在使用、调研中发现的主要问题和课程标准的新要求，进行有针对性地系统修订完善，力求做到精准修订、精益求精，切实提升教材质量。这样的指导思想和总体原则，既能充分继承现行教材的成功经验，实现语文统编教材在质量上的螺旋上升，同时也能保持一线教学的稳定性，体现语文教育渐进性发展的基本规律。稳定性和创新性的有机统一，是教材修订过程中重点考虑的一个核心问题。二、修订的基本理念本次教材修订，在严格遵循上述指导思想和总体原则的前提下，重点落实以下五个方面的基本理念。1.坚持立德树人，强化培根铸魂语文课程具有鲜明的人文属性和重要的育人功能，对于全面落实党的教育方针，落实立德树人根本任务，筑牢社会主义核心价值观，增强文化自信，培养有理想、有本领、有担当的时代新人具有重要作用。本次义务教育语文统编教材修订工作，是党和国家关于“三科统编教材”建设战略部署的重要组成部分。2019年12月，教育部教材局印发《中小学三科统编教材“铸魂工程”推进实施方案》，明确提出统编教材铸魂质量提升计划，要求“围绕培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚定青少年‘四个自信’，充分反映马克思主义中国化最新成果，提升三科统编教材铸魂质量”。本次义务教育语文统编教材的修订，正是重点践行了党和国家赋予三科教材培根铸魂的神圣使命。在教材修订的过程中，编委会认真领会贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，落实各类重大主题教育进课程教材要求，遵循国家课程改革的精神，全面体现义务教育语文课程标准要求。合理安排中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化相关内容，充分发挥语文教材育人功能，为学生树立社会主义核心价值观、铸牢中华民族共同体意识、培养文化自信打好基础。2.夯实核心素养，实现整体发展课程标准对语文学科核心素养作了明确的界定和解析，强调要坚持素养导向，“以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”[1]2。课程标准明确界定了语文学科核心素养的内涵，认为“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”[1]4，并特别强调“核心素养的四个方面是一个整体”[1]5，而“语言运用”在整个素养体系中居于基础性的地位。本次教材修订，将素养目标的落实作为一项系统性工程进行全面梳理，深入研究。通过各版块和栏目内容的系统设计，统整语文学科四大核心素养，将“语言运用”作为立足点，按照“点线面结合”的方式进行设计，自然融入和提升其他三方面素养，以“语言运用”带动核心素养的整体发展。例如小学阶段借助“语文园地”等栏目，构建灵活多元的语言知识呈现方式，通过创设具体语境，强化汉字构字规律的渗透，提高学生自主识字能力。初中阶段通过随文设计课后语言练习题等多种形式，关注本课典型的词、句、段运用实例，引导学生积累、赏析重点词句，体现语言知识在文本解读与欣赏中的基础作用。3.遵循语文教育改革精神，落实学习任务群新理念课程标准特别强调了学习任务群的新理念，要求语文课程要以学习主题为引领，以学习任务为载体，用学习任务群的形式组织与呈现学习内容。课程标准针对义务教育阶段设计了6个学习任务群，分属于3个层次。第一个层次是基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理任务群；第二个层次是发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达3个任务群；第三个层次是拓展型学习任务群，包括整本书阅读以及跨学科学习2个学习任务群。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。本次教材修订系统落实课程标准在这方面的改革精神，全面渗透学习任务群的新理念。4.因应改革导向，突出语文“三性”本次教材修订遵循语文课程标准和语文教育改革的新理念，以语文核心素养为纲，以语文实践活动为主线，以体现课程标准有关学习任务群、整合教学的精神为重点，通过真实情境下识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等各类学习任务设计，引导学生自主建构知识、能力和学习经验。新修教材尤其注意突出学习任务的情境性、实践性与综合性，为学生全面发展打好基础。例如初中阶段通过每册书设置1个“活动·探究”单元、2次整本书阅读活动、1—2次专题学习活动、1组课外古诗词诵读等板块，并在每个阅读单元配合课文设计预习、“思考·探究·积累”或阅读提示、阅读综合实践等栏目，将语文学习的情境性、实践性和综合性融为一体，以点面结合、循序渐进的方式，为学生提供有助于提高语言文字运用能力的必备知识，引导学生主动参与语言实践，探究语言现象，总结语言运用规律，切实提升学生语言文字的综合运用能力。5.强化系统观念，注重衔接配合教材的修订是系统化工程，虽然是有重点、有针对地进行修订，但实际上是牵一发而动全身。所以本次教材修订坚持系统性和协同性，加强顶层设计、整体谋划，全面梳理原有教材的框架结构和具体内容，积极研究语文教材编写中长期存在的整体性、关键性问题，致力实现教材质量的系统提升。新修教材特别注重体现义务教育语文学习的基础性、阶段性特征，做好各学段之间的衔接，特别是幼小衔接和小初衔接，进一步增强教材的整体性、渐进性。既保持各学段、各年段相对独立，又重视不同年段学习内容的螺旋上升和不同学段学习内容的有序递进，基于学生自身的心理特点和学习特点，帮助学生有序、有效地提升语文核心素养。三、修订要点解析这次教材修订的目标是全套教材质量的整体提升，所以修订工作涉及教材的方方面面，下面仅从宏观方面对几个重点问题作简要介绍。1.充实调整三大文化选文，强化教材育人功能本次修订坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，按照“整体规划、有机融入”的基本思路，通过新增及调整选文、调整单元导语、有序融入主题教育要求等方式，进一步提升语文教材以文育人、以文化人、以文立心、以文铸魂的核心功能。重点增补了反映中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的选文。例如在社会主义先进文化方面，九年级上册选入习近平总书记《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》一文[2]，凸显党和国家对学生成长成才的要求。这篇文章节选自习近平总书记2018年在全国教育大会上的讲话，文中从培养什么人、为谁培养人、如何培养人等多个层面，系统论述了培养社会主义建设者和接班人的重要意义和关键问题。全文思想深刻，结构清晰，论证严密，既是一篇议论文的经典篇章，也是指导语文教材编写和语文课程教学的纲领性文件，与语文教材的育人目标以及所在单元的人文主题特别契合。再如，被授予“时代楷模”称号的黄文秀，研究生毕业后放弃大城市的工作机会，毅然回到家乡，担任广西百色市乐业县百坭村的驻村第一书记，为国家的脱贫攻坚事业献出了自己的生命，用美好青春诠释了共产党人的初心使命，谱写了新时代的青春之歌。编委会专门组织作家实地采风，创作反映黄文秀事迹的课文《青春之光》（七年级上册），用新时代的“青春之歌”激励广大学生。创作过程中这篇课文的作者和编写组成员多次赴百色调研，广泛听取百坭村村民、黄文秀生前友好和领导同事、地方宣传文教部门等对课文《青春之光》的意见建议，对文中涉及人物都一一进行了采访，核实具体事实，斟酌相关表述，反复研讨打磨，力求打造教材选文的“新经典”。2.优化全书框架结构，增强教材的整体性义务语文教材涵盖小学到初中的9个年级，既有阶段性和进阶性，又是一个具有紧密联系的整体，所以在修订过程中，编委会特别重视顶层设计，在充分借鉴原有教材编写理念、保留现行教材的基础框架和大多数选文的基础上，按照党和国家对语文教材提出的新要求，以及课程标准提出的语文教育改革的新精神，针对多次一线调研所发现的具体问题，对现行教材的整体架构进行了优化，以增强教材的整体性。增强教材整体性的一个重要举措，就是通过整合部分板块和栏目，减少支脉，突出重点，进一步明确板块及栏目定位，强化语文学习的综合性和教材设计的整体性。例如小学阶段重新调整“语文园地”的内容，将原来独立的“口语交际”并入“语文园地”，与原有的“和大人一起读/我爱阅读”等栏目相呼应，提升“语文园地”的综合性语文实践功能。对“语文园地”内部的栏目设置也进行了适当调整，将“查字典”栏目并入“识字加油站”，将“我的发现”和“展示台”两个栏目并入“字词句运用”，从而使内部结构更加简洁清晰。增强教材整体性的另一个重要举措，是进一步完善双线组元方式，强化单元一体化设计。双线组元的单元编排方式超越了仅仅用人文主题来聚合选文、组织单元的做法，围绕人文主题和语文要素两条线索设计单元，以具体的人文主题聚合选文，以切实的语文要素设定目标，很好地体现了工具性与人文性相结合的语文课程性质。新修教材进一步凸显了双线组元结构，通过一系列措施强化了单元的一体化设计，为课程标准所倡导的整合教学提供了有力支持。小学阶段重点调整了单元导语的结构及内容，使其表述更加全面、准确，使单元人文主题更加凸显，素养目标更加清晰，与单元课文、课后习题、语文园地等内容更为贴合；同时将“语文园地”原“交流平台”栏目改造为“梳理与交流”，指向对本单元内容的总结和归纳，与单元导语形成前后呼应之势。初中阶段在每单元后增设“阅读综合实践”栏目，是这次修订的诸多亮点之一。这个栏目是基于学习任务群的理念，为单元整体教学服务的。每单元的“阅读综合实践”设置三个学习任务，其中第一个任务围绕人文主题设计，第二个任务围绕语文要素设计，第三个任务围绕情景化的语言文字运用实践设计。三个任务兼顾人文主题和语文要素的落实，提供一定的学习情境和学习支架，旨在整合贯通本单元学习内容，指向言语实践，促成学生的深度学习。“阅读综合实践”与调整后的单元导语相配合，将相应学习任务群要求以学习任务的方式加以落实，引导学生联系整个单元的阅读理解，自主、合作开展各种体验性和探究性活动，实现语文学习的整合贯通、总结提升、拓展延伸，以综合提升语文课程核心素养。调整后的单元导语就像这个单元的封面一样，调整后的“阅读综合实践”就像这个单元的封底一样，由封面和封底包裹整个单元的内容，就把整个单元紧紧地组织在一起，成为一个有机的整体，为单元教学、整合教学提供有力支撑。3.全面落实任务群要求，提升学生语文核心素养学习任务群是课程标准的重要理念，既是课程内容的组织和呈现方式，也是教材设计的重要遵循。本次教材修订将学习任务群的落实作为工作的重中之重，通过逐一对标课程标准有关学习任务群的具体内容，进行全面梳理、查漏补缺，优化教科书的顶层设计，重点补足课程标准明确要求、但教材中显示度不够的内容，使学习任务群的落实更加系统化和显性化。例如，小学阶段和初中阶段都将原来的“综合性学习”改造为“专题学习活动”，进一步整合学习情境、学习任务、学习内容和学习资源，使之更加符合学习任务群的要求。如原来小学阶段五下第三单元“遨游汉字王国”、六下第三单元“奋斗的历程”、六下第七单元“难忘小学生活”这几个“综合性学习”板块改造为“专题学习活动”之后，并不仅仅是板块名称的变化，而是进行了任务化的设计，将专题结构调整为三个部分，其中“单元导语”凸显学习主题，明确学习活动；“学习任务”围绕学习主题，安排3项内部联系非常紧密的具体任务，提供一定学习情境；“学习资源”根据学习任务需要，选择一些必要的阅读材料，提供学习支架。这些内容修订，都是为了落实学习任务群的相关要求，并且更加聚焦语文核心素养的整体提升。4.尊重学生成长规律，突出教材的进阶性和衔接性在任务群分布方面，课程标准明确指出：“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”[1]2“根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。”[1]20基于课程标准精神，新修教材在落实任务群要求时，坚持显性设计与隐性融入相结合的原则，按照不同学段学生思维发展特点、语言运用水平和认知能力差异，进行分段设计。第一学段是打基础的阶段，学生的语文学习刚刚起步，需要通过分项练习积累言语材料和言语经验，以夯实语文基础。这个阶段学习任务群的设计重在隐性融入，通过课后题、语文园地的学习任务等内容，融合渗透学习任务群的要求。第二、三学段则通过将语文园地中“交流平台”改造为“梳理与交流”，并渐次增设“专题学习活动”，逐渐强化学生语文素养的综合训练，由隐性融入向显性体现过渡。如一年级没有设置“专题学习活动”，三、四、五年级下册各安排1次专题学习活动，六年级下册安排2次，逐渐过渡到七、八年级每年级上下册各安排2次的规模，体现了循序渐进、逐步提升的安排策略。第四学段学生已具备一定的语文基础和实践经验，教材通过在每单元设置“阅读综合实践”栏目，并将“专题学习活动”增加到每册2次，加强整合性学习任务的设计，显性体现任务群要求。这种由隐形方式到显性方式的逐步转换，特别契合学生学习成长的规律，很好地体现了语文学习的阶段性和渐进性特征。对于一些栏目的时间安排，新修教材针对不同学段的学习内容和学习特点，进行了差异化进阶性设计。如小学阶段语文园地内部的栏目，有些是贯通始终的，如“书写提示”“日积月累”；有些虽然贯通始终但不同年段各有侧重，如第一学段的“字词句运用”，第二三学段改为“词句段运用”，所关注的语言单位层次逐步提升；有些栏目只适用于部分学段或年段，如“用拼音”“和大人一起读”只出现在一年级，“写话”“我爱阅读”只出现在二年级，“识字加油站”适用于一到五年级，“梳理与交流”则是从第二学段开始设置。栏目之间的组合关系也具有显著的学段特征。如“口语交际”板块第一学段是并入语文园地的，第三学段开始独立出来；“习作”在二年级叫“写话”，放在语文园地里面，第三学段开始改为“习作”并独立设置；整本书阅读的“快乐读书吧”则始终与语文园地平行安排。这些栏目在不同学段的差别化设计，既分体现了教材的进阶型和衔接性，也体现了教材设计的整体性。5.精校选文文本及注释，确保准确科学规范语文教材是学生学习国家通用语言文字、树立文化自信的重要载体，必须确保准确、科学、规范。本次修订过程中，专门设立选文版本、注释和译文等审核专项，对这几方面的内容进行专题研究、调整。即使是名家名篇，也会根据教材选文的要求，按照遵从原意、适度有限、文质兼美的原则对文章个别地方进行改动。特别是古诗文和外国作品的译文，充分吸收学术界最新研究成果，逐篇进行勘校，在兼顾经典选文文本延续性的基础上，选取更为权威的版本。例如九年级上册的《岳阳楼记》，原来依据的是凤凰出版社2004年版《范仲淹全集》[3]，与传世系列版本进行对勘后发现，其中“淫雨霏霏”中的“淫”，“日星隐曜”中的“曜”，中华书局2020年版[4]以及《四库全书》《四部丛刊》等权威版本多作“霪”和“耀”。雨字头的“霪”是中古时期从“淫”字分化出来的，宋代的《玉篇》和《类篇》都解释为“久雨”，成为“霪雨”的专用字。本着古代文献用字实际与现代用字规范兼顾的原则，应选用写作雨字头的版本。“曜”“耀”意义可通，但以光字旁的“耀”更为常用。而且一般前句作“霪”的版本，这句也多作“耀”。因此，新修教材以依据中华书局2020年版的《范仲淹全集》予以修改。再如，将七年级上册《大雁归来》（原八年级下册）的文本与商务印书馆2019年版侯文蕙译修订版《沙乡年鉴》、牛津大学出版社1949年英文版ASandCountyAlmanac进行了比对，全面梳理了原有教材选文中存在的翻译问题、科学性问题，在维持选文大体面貌不变的前提下，对正文进行了调整。比如在“这些孤雁是伤心的单身”后面，原本还有一段，作者对孤雁出现的原因作了进一步的解释，认为这些孤雁“或是寻找失散子女的父母”，现行教材把这一段全部删节了，导致此处对作者的原意表达不够完整。如果整段删节后保留“或是寻找失散子女的父母”这一句，可以使作者的原意表达得更全面。教材较早的版本是保留了这一句的，不过当时用的译本是“……他们是丧世亲人的幸存者”，后来又把这一句删掉了。本次修订补上了这一句，并对照英文原文，修改为“或是寻找失散子女的父母”这句更为准确的译文。这次修订对教材中的所有选文都进行了全面审核，逐篇逐字核查比对，力求精益求精，通过这种方式进一步增强选文的准确性、科学性和规范性。6.落实减负政策，精简相关内容为了落实减轻学生过重课业负担的相关要求，新修教材采取了多项减量提质的措施，其中一项重要的调整就是大幅消减了第四学段整本书阅读的推荐数量。新修教材将第四学段原“名著阅读”栏目改为“整本书阅读”，并将整本书阅读的推荐数量从每册“2+4”部减少为每册“1+1”部，即一部重点阅读书目加一部推荐自主阅读书目。调整后不仅减轻了学生学业负担，而且进一步明确了两类整本书阅读的定位，通过强化重点阅读书目的阅读指导和任务设计，做到既减量又增效，更有利于充分发挥整本书阅读的方法指导和类型示范作用。如七年级上册原来设置了2次“名著导读”活动，第一次以《朝花夕拾》为重点阅读书目，另外推荐《白洋淀纪事》和《湘行散记》为自主阅读书目；第二次以《西游记》为重点导读书目，另外推荐《猎人笔记》和《镜花缘》为自主阅读书目。这6部书都是经典作品，有些部头还相当大，放在一个学期去学习，任务确实太重了，很难全部高质量完成。减少为每学期1部重点阅读加1部自主阅读之后，将会大幅缓解师生面对过重的整本书阅读任务无法落实的困境，使师生有足够的精力研读整本书，从而更有效地实现整本书阅读的教学目标。新修教材还通过减少部分册次选文的数量来降低学习难度。例如，一年级上册阅读板块的课文从原来的14篇调整为10篇，识字板块的课文从原来的10篇调整为8篇。有些栏目设置方面也进行了简化。如将第四学段原“综合性学习”栏目改为“专题学习活动”后，内容序列的数量由原来的三条（传统文化、语文生活、语文综合性学习）减为两条，其