小学英语三年级上册Unit 1 My classroom词汇与句型教学教案

小学英语三年级上册Unit1Myclassroom词汇与句型教学教案

一、教学基本信息与设计理念

（一）课题

小学英语三年级上册Unit1Myclassroom词汇与句型教学

（二）授课年级

小学三年级

（三）设计理念

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教学设计以“整体外语教育”观为指导，强调语言学习的真实性和整体性，摒弃孤立的词汇与句型教学模式，转而构建一个以“我们的理想教室”为大单元主题意义引领的探究式学习课堂。我们视学生为积极的认知建构者和意义创生者，通过创设真实、完整、富有挑战性的任务情境，引导学生在“做事”的过程中“学语言”，在“学语言”的过程中“长智慧”，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。本课特别强调“教-学-评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与评价任务的精准对接，让学习过程可见、可测、可控。同时，融合美术（色彩与设计）、数学（计数与比较）、劳动（教室维护）等跨学科元素，打破学科壁垒，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元（Unit1Myclassroom）是小学英语三年级上册的起始单元，在全册教材中具有奠基和统领的作用。本课主要教学内容围绕“教室”这一与学生每日学习生活息息相关的场景展开，包含核心词汇（classroom,window,door,picture,blackboard,light,fan,wall,floor,teacher’sdesk,student’sdesk,chair等）和核心句型（What’sintheclassroom?Let’sgoandsee!Whereisit?It’sin/on/under/nearthe...）。教材编排图文并茂，情境真实，旨在通过熟悉的环境激发学生的学习兴趣和表达欲望，帮助学生建立起英语与周围事物的直接联系，初步感知物品名词和简单的方位介词。本课内容不仅是学生英语学习的起点，更是后续学习学校生活、描述物品位置、进行简单交际活动的重要基础。教材内容在编排上注重语言的复现与螺旋式上升，为本课的深入教学和拓展提供了良好的蓝本。

（二）学情分析

【基础】知识储备：作为英语学习的起始阶段，大部分三年级学生在经过一、二年级的英语口语铺垫后，已经具备一定的英语语感和简单的课堂指令用语理解能力，但对于规范的书面表达和系统性的词汇、句型学习尚处于萌芽状态。部分学生可能对个别教室物品（如desk,chair）已有模糊的听说印象，但发音的准确性和指代的清晰度有待提高。

【重要】认知特点与心理特征：三年级学生正处于从形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，他们对色彩、图画、动画和游戏有着天然的喜好和敏感性。好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样、有趣、高频率互动的活动来维持其学习热情。他们开始具备初步的合作学习意识，能够在教师的引导下与同伴进行简单的交流和互动。

【非常重要】潜在学习困难与障碍：

1.词汇音、义、形的匹配：部分发音较难的长单词（如classroom,picture,teacher’sdesk）的正确发音和拼读是学习的难点；部分意义相近的物品（如door与floor,wall与floor）可能产生混淆。

2.方位介词的理解与运用：对于in,on,under,near这四个核心方位介词的语义理解和在实际情境中的准确运用，尤其是near表示“在...旁边”（有一定距离）与under表示“正下方”的区分，是学生学习的重点和难点。

3.句型的完整输出与创造性运用：学生可能能够模仿说出What’sintheclassroom?或Whereisthe...?但在真实、动态的情境中，主动、完整、准确地运用所学词汇和句型进行问答和交流，需要教师搭建有效的语言支架和创设充分的实践机会。

三、教学目标设计

依据核心素养四个维度，设定本课教学目标如下：

（一）语言能力

1.【基础】能够听、说、认读与教室物品相关的核心词汇：classroom,window,door,picture,blackboard,light,fan,wall,floor,teacher’sdesk,student’sdesk,chair，并能在图片、实物或动作的提示下正确指认和说出。

2.【基础】能够理解并初步运用核心方位介词：in,on,under,near来描述物品的位置关系。

3.【重要】能够听懂、会说并运用核心句型进行问答与描述：What’sintheclassroom?Let’sgoandsee!Whereisthe(pencilbox)?It’sin/on/under/nearthe(desk).

4.【重要】能够在教师的指导和图片或实物的提示下，用简单的英语（2-3句话）介绍自己教室或理想教室的布局。

（二）文化意识

1.通过了解中外教室在设施、布置上的异同（例如，有些国家的教室可能有地毯、储物柜，教室墙面布置风格不同等），拓展国际视野，理解和尊重文化多样性。

2.在学习和描述教室的过程中，增强对班级和学校的热爱之情，树立爱护公物、保持教室整洁的责任意识。通过小组合作设计“理想教室”，培养团队协作精神和审美情趣。

（三）思维品质

1.【重要】在观察、比较、分类教室物品的过程中，锻炼观察与归类能力（如将物品按“家具”、“电器”、“装饰”等维度分类）。

2.【难点】在方位介词的学习和运用中，培养空间感知能力和逻辑思维能力（如根据描述推断物品位置，或根据位置选择合适的介词）。

3.【核心素养重点】在设计“理想教室”的任务驱动下，激发想象力和创新思维，能够创造性地整合所学知识，形成个性化的表达和作品。

（四）学习能力

1.能够通过看视频、听录音、观察教师口型等方式，模仿标准的语音语调，形成良好的听音、模仿习惯。

2.【热点】能够在小组合作活动中，积极与他人协作，乐于分享自己的观点，认真倾听同伴的发言，初步形成合作学习的策略。

3.【高频考点】能够在课堂学习中，借助自然拼读法（如初步感知字母发音与单词拼写的关系）识记单词，提高词汇学习效率。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【重要】掌握教室物品类核心词汇的音、义、形，特别是classroom,picture,teacher’sdesk等词的发音。

2.【重要】理解和运用核心句型What’sintheclassroom?和Whereis...?It’sin/on/under/nearthe...进行问答。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分和运用方位介词in,on,under,near，尤其是under和near在不同语境下的精确表达。

2.【关键能力难点】在真实或模拟的情境中，综合运用所学词汇和句型进行连贯、有条理的表达（如介绍自己的教室或设计的理想教室）。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT）：包含本课核心词汇的闪卡、高清图片、动画视频（如介绍不同国家教室的视频片段），核心句型的情境对话动画，以及用于游戏和拓展环节的交互式活动设计。

2.实物教具：一个布置好的模拟教室微缩模型（或用大纸箱制作的立体模型），内含桌椅、门窗、黑板等小模型，便于演示方位关系；一只可爱的玩具小猫（或其它小动物），用于操练方位介词。

3.词卡与图卡：精美的单词卡片（正面图片，反面单词）和对应的图片卡片，用于快速认读和配对游戏。

4.评价工具：为每个小组准备一张“小组评价积分卡”和若干枚星星贴纸，用于过程性评价；为本课最终的项目产出（“理想教室”设计图）准备评价量规（简洁版，可展示在PPT上）。

5.板书设计：提前设计好板书布局，确保重点突出，结构清晰，便于生成。

（二）学生准备

1.每人准备一套水彩笔或油画棒。

2.每人准备一张A4白纸，用于课堂上的“理想教室”初步设计。

3.课前预习：鼓励学生观察自己的教室，并尝试用中文或英文说出教室里的物品（此项为非强制性，旨在激活已有经验）。

六、教学实施过程

（一）热身与激活旧知（Warm-upRevision）（约5分钟）

[1]Greetingandfreetalk：教师面带微笑，用亲切的语气与学生打招呼，进行日常问候，如Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?建立轻松的课堂氛围。

[2]Singasong：播放一首与本课主题相关的、旋律欢快的英语歌曲，如“IntheClassroom”。教师带领学生一起边唱边做简单的动作，如听到“door”就指指门，听到“window”就指指窗户，以此激活学生对教室环境的初步感知，并自然导入本课主题。歌曲的选择要确保歌词简单、重复性高，且包含了部分将要学习的新词，起到“先行组织者”的作用。

[3]Reviewandlead-in：歌曲结束后，教师利用PPT呈现一张真实的、布置得整洁美观的教室全景图，指着图片中的各种物品，用学生已掌握或能听懂的英语提问，如：Look!Whatcanyousee?Yes,desksandchairs.引导学生用中文或简单的英文单词回答，如“桌子”、“椅子”、“窗户”等。教师顺势总结：Wow,wecanseemanythingsinourclassroom.Today,wearegoingtolearnmoreabout“Myclassroom”.(同时板书新标题的核心词“Myclassroom”)。

（二）呈现与感知新知识（Presentation）（约12分钟）

[1]整体情境创设：教师运用教室微缩模型，引出本课的主角——一只可爱的玩具小猫“Mimi”。教师用生动的语气说：Look!ThisisMimi’snewclassroom.It’sverynice.Let’sgoandsee!(同时板书核心句型：Let’sgoandsee!)播放模型教室的探索视频（或教师手持小猫，在微缩模型中“走动”），引导学生整体感知教室环境。

[2]核心词汇呈现（音-义-形结合）：

（1）教师操控小猫，让其“走到”模型中的门前，停下并发出“喵”的叫声。教师提问：What’sthis?引导学生回答，引出新词door。教师出示清晰的door图片词卡，示范标准发音，强调/dɔːr/的发音口型，让学生观察口型并模仿。采用升降调、小组读、个人读等多种方式操练。接着，将词卡贴在黑板上对应位置。

（2）以此类推，依次呈现window,blackboard,light,fan,picture,teacher’sdesk,student’sdesk,chair,floor,wall等词汇。每个词汇的呈现都伴随着小猫在模型中的具体位置和动作。例如，当小猫“推开”窗户，教师说Look,Mimiopensthewindow.呈现window；当小猫“抬头看”吊灯，呈现light；当小猫“好奇地看”墙上的画，呈现picture。在呈现长单词时，如classroom,picture,teacher’sdesk，要引导学生按音节拆分跟读，如/ˈklæs.ruːm/，降低发音难度。对于易混淆的door和floor，wall和floor，可以通过对比图片，让学生仔细观察并跟读，强化记忆。

（3）在呈现每个物品的同时，自然地渗透其基本功能或特点，例如：Wecanwriteontheblackboard.Thefancanmakeuscool.为后续的语言输出积累素材。

[3]核心句型“What’sintheclassroom?”的呈现与初步感知：在探索完所有物品后，教师模仿小猫好奇的语气问：Mimiwantstoknow,“What’sinmynewclassroom?”引导学生根据刚才看到的模型和黑板上张贴的词卡，尝试用英语说出看到的物品。教师引导学生说出完整句子：Adoor,awindow,ablackboard...并将学生的回答总结成一个完整的陈述句：Thereisadoor,awindow,...intheclassroom.(对于三年级学生，不必强调therebe句型，用简单列举即可)。最后，教师明确呈现核心问句并板书：What’sintheclassroom?

[4]方位介词呈现（情境中理解）：教师继续操控小猫Mimi。教师问：WhereisMimi?让小猫“躲”在模型中的桌子下面。教师自问自答：Look!Mimiisunderthedesk.同时，用夸张的语气和手势强调“under”，并板书under和句子It’sunderthedesk.随后，让小猫分别“坐在”桌子上（onthedesk），“钻进”抽屉里（inthedesk），“跑到”椅子旁边（nearthechair）。每做一个动作，都清晰地用完整句子描述方位，并板书相应的介词和例句。通过这样生动、直观的情境演示，让学生在真实的语境中理解四个核心方位介词的语义区别。

（三）操练与内化新知（Practice）（约10分钟）

[1]游戏一：Listenandpoint.（【基础】词汇音义匹配操练）

教师快速说出一个教室物品的单词，如“light”，学生需立刻指向教室中真实的灯，或PPT上灯的位置。这个游戏可以训练学生将单词的“音”与真实世界中的“物”快速匹配，是强化记忆的有效方式。可以升级为小组竞赛，看哪个小组反应最快、最准确。

[2]游戏二：What’smissing?（【重要】词汇形义巩固）

教师在黑板上贴出4-5张核心词汇的图片。给学生几秒钟时间记忆，然后让学生闭上眼睛，教师快速拿走其中一张。学生睁开眼睛后，用“What’smissing?”猜哪张图片不见了。这个游戏既能巩固词汇，又能锻炼学生的观察力和瞬时记忆能力。可以逐渐增加图片数量，增加挑战性。

[3]游戏三：HideandseekwithMimi.（【难点】方位介词操练）

教师请一位学生到讲台前，背对全班。教师将玩具小猫Mimi藏在教室的某个位置（如书里、椅子下、铅笔盒旁等）。藏好后，让这位学生转身，并用句型WhereisMimi?向全班提问。全班同学则用It’sin/on/under/nearthe...来给予提示。这个游戏将语言学习与真实空间相结合，极大地激发了学生的参与热情，在反复的问答中，自然内化句型和方位介词的用法。教师在此过程中要注意引导学生完整输出句子。

[4]小组合作活动：Lookandmatch.（【重要】综合理解与协作）

每个小组分发一套小卡片，包含物品图片和方位介词图片。教师用PPT展示一个简单的静态画面（例如：一本书在椅子下面，一支铅笔在铅笔盒里等）。小组合作，快速找出与画面描述相匹配的图片和介词卡片，并尝试用完整句子说出来。最先完成且正确的小组获得积分奖励。

（四）巩固与拓展应用（ConsolidationExtension）（约13分钟）

[1]任务情境创设与布置（【核心素养重点】【热点】项目式学习启动）：

教师宣布本课的核心任务：Boysandgirls,wehavelearnedaboutMimi’sclassroom.Now,it’syourturntobeadesigner!你们将化身小小设计师，在小组内合作，用你们的画笔和智慧，设计一个“我们心中的理想教室”(OurDreamClassroom)。这个任务融合了美术设计（布局、色彩）、数学（物品数量与排列）和英语表达，极具挑战性和吸引力。教师展示一个范例“理想教室”的设计草图，并用英语进行简单介绍：Lookatmydreamclassroom.Thereisabigblackboard.Therearemanygreenplantsnearthewindow.Thereisareadingcornerwithmanybooks...为学生提供语言和创意的支架。

[2]小组合作设计（语言与创意并行）：

学生以4人小组为单位开始活动。教师在PPT上给出清晰的步骤指引和语言支持：

Step1:Discuss(讨论)What’sinourdreamclassroom?我们想要什么？(abigfan,amagicpicture,asmalllibrary...)

Step2:Draw(画)在A4纸上画出教室布局草图。可以分工合作，一人画大体布局，其他人画具体物品。

Step3:Label(标注)在画好的物品旁边，尝试写上其英文单词，如door,light,books等。

教师巡视各小组，提供必要的词汇支持和思路启发。例如，有学生想要一个“鱼缸”，教师可以教单词fishtank。鼓励学生大胆想象，勇于尝试用英语表达。

[3]项目成果展示与汇报（语言综合输出）：

请1-2个已完成的小组上台展示他们的设计图，并向全班同学用英语进行介绍。介绍的语言支架由教师提供，并板书在侧：

Hello!Thisisourdreamclassroom.

Look!Thereisa/an(big/funny/colourful)[物品].

The[物品]is(in/on/under/near)the[另一个物品].

Welikeourclassroom.Thankyou!

对于学生的展示，无论语言是否完美，教师首先要给予充分的肯定和鼓励，保护其学习热情。然后，可以礼貌地纠正一两个关键错误，并引导其他同学进行评价，如：Whatdoyouthinkoftheirclassroom?Doyoulikeit?初步培养学生的评价意识和能力。

[4]情感与文化拓展：

在展示环节之后，教师播放一个简短的短视频，展示一些其他国家的特色教室，如美国的小学教室可能有地毯和沙发区，日本的教室有专门的鞋柜等。引导学生观察和讨论：What’sintheirclassroom?Isitdifferentfromours?引导学生发现文化差异，理解不同国家的教室有不同的设计和布置，都是为了更好地服务学生的学习。同时，升华主题，强调我们的教室是我们共同学习和成长的地方，我们要爱护它，让它变得更美好。Thisisourclassroom.Weloveit.Wekeepitcleanandtidy.

（五）总结与评价（SummaryAssessment）（约3分钟）

[1]师生共同回顾总结：

教师引导学生快速回顾本课所学的主要内容。可以用提问的方式：Whathavewelearnedtoday?What’sinourclassroom?CanyousaytheminEnglish?Howdoweaskwheresomethingis?Howdowesayitsposition?引导学生说出核心词汇和句型。同时，再次强调爱护教室公物的意识。

[2]课堂过程性评价：

教师根据各小组在各个环节的表现（如游戏参与度、小组合作情况、作品展示质量等），在“小组评价积分卡”上贴上星星。对获胜小组和进步明显的小组给予口头表扬和鼓励。评价不仅关注结果，更关注学习过程中的参与、合作与努力。教师总结：Everyoneworkedsohardtoday.Youareallgreatdesignersandlearners!

（六）作业布置（Homework）（约2分钟）

[1]基础性作业（必做）：

（1）听录音，跟读本课所学的新单词和句型3遍，尝试模仿录音中的语音语调。家长签字。

（2）用硬卡纸制作一套本课核心词汇的单词卡片（一面画图，一面写单词），并和同学或家人玩“看图片说单词”的游戏。

[2]拓展性作业（选做）：

（1）完善小组的“理想教室”设计图，并根据评价量规进行修改和美化，准备在下节课进行更详细的介绍或举办班级“理想教室设计展”。

（2）回家后，向家人用英语介绍自己真实的卧室或家里的一个房