小学信息技术三年级上册“曲项向天歌”文字输入与设置教案

小学信息技术三年级上册“曲项向天歌”文字输入与设置教案

一、课程标准的深度解构与本课价值定位

本教学设计严格依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的核心精神与内容要求，立足于小学三年级学生的认知发展规律与数字素养培育目标。课标强调，在小学低中年段，应引导学生通过具体实践，体验信息科技在日常生活、学习中的应用，初步形成利用信息科技解决问题的意识与能力。其中，“数字设备体验”与“数据编码探秘”等模块都指向了对信息处理基本过程的感知与操作。

本课《曲项向天歌—输入、设置文字》正处于从认识设备、软件界面向创造性信息表达过渡的关键节点。其核心价值远不止于掌握在文字处理软件中输入汉字和改变字体、字号、颜色等操作技能。更深层次的教学立意在于：以一首耳熟能详的古诗《咏鹅》为文化载体和创作情境，引导学生在完成“为古诗配文”的趣味性、综合性任务过程中，初步体验从信息输入（文字录入）到信息加工与美化（文字格式设置）的完整信息处理流程。这不仅是技术操作的启蒙，更是学生首次在数字世界中，有意识、有目的地进行个性化信息表达与创作的开端，是融合了技术实践、审美启蒙与文化传承的综合性学习活动，为后续学习图文排版、文档设计乃至数字作品创作奠定了至关重要的基础。

二、学习者分析

三年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、形象、富有故事性和趣味性的学习内容抱有浓厚兴趣。经过前期的学习，学生已具备以下基础：

1.知识与技能基础：基本掌握了计算机的开机、关机、鼠标单击、双击、拖拽等操作；初步认识了常见的文字处理软件（如WPS文字、Word）的界面，知道标题栏、菜单栏、编辑区等大致位置；大部分学生已掌握一种中文输入法（通常为拼音输入法）进行简单单字或词语的输入，但输入速度较慢，指法不规范现象普遍存在。

2.认知与心理特征：好奇心强，乐于尝试，但注意力集中时间相对有限，对单一、重复的操作易产生疲劳；具备初步的观察和模仿能力，但自主探究和系统化解决问题的能力尚在发展中；具有强烈的表现欲和成果导向，渴望完成并展示自己的作品。

3.潜在困难与迷思概念：可能在输入法的中英文切换、标点符号输入、退格键与删除键的区别等细节上遇到障碍；对“格式设置”的意义可能理解不深，容易将其等同于简单的“画画”或“变色”，忽略其在提升信息可读性、表达情感与强调重点方面的作用；在同时操作多个格式参数（如同时设置字体和颜色）时，可能因操作顺序或对象选择不当导致效果不理想。

三、教学目标

基于以上分析，制定以下三维教学目标：

1.知识与技能目标：

1.2.学生能够独立启动指定的文字处理软件，并在编辑区中准确、完整地输入古诗《咏鹅》。

2.3.学生能够熟练掌握选择文本的多种方法（拖动选择、双击选择词语、点击选择行等）。

3.4.学生能够理解“字体”、“字号”、“字体颜色”的基本概念，并能在软件的功能区（如“开始”选项卡）中找到对应的设置按钮。

4.5.学生能够熟练运用工具栏按钮，对选定的文字进行字体（如楷体、隶书）、字号（如小二、四号）、颜色（如红色、蓝色）的设置与修改。

5.6.学生能够将编辑好的文档进行初步保存，并记住保存的位置和文件名。

7.过程与方法目标：

1.8.通过“观察范例—对比分析—尝试操作—交流总结”的过程，学生经历探究文字格式设置基本方法的学习路径。

2.9.在“为古诗配文”的任务驱动下，学生体验“输入—选择—设置—美化—保存”的完整数字文本处理流程。

3.10.通过小组讨论和作品互评，学生初步学习如何评价数字作品的审美效果与信息传达有效性。

11.情感态度与价值观目标：

1.12.在运用信息技术表现古诗意境的过程中，感受信息技术与传统文化融合的魅力，激发对中华经典文化的热爱。

2.13.通过对文字的美化设置，初步培养数字环境下的审美意识和个性化的创作热情。

3.14.在合作学习与分享交流中，建立乐于分享、互相学习的良好学习氛围，体验成功的喜悦。

四、教学重点与难点

1.教学重点：文本的选定操作；字体、字号、颜色的设置方法。

1.2.突破策略：通过教师分步示范、学生同步跟练、设计针对性小任务（如“只把‘曲项’这个词变成红色”以强化文本选择的概念）等方式进行强化。将操作要点编成朗朗上口的口诀，如“先选中，后操作”，帮助学生记忆。

3.教学难点：根据表达内容（古诗意境）合理、协调地搭配文字格式，进行有意识的美化，而非随意更改。

1.4.突破策略：提供正反范例对比，引导学生讨论“哪种设置看起来更舒服、更符合古诗的意境？为什么？”，在审美层面进行引导。设计分层任务，基础任务保证技术掌握，拓展任务鼓励个性化、合理化创作。

五、教学资源与环境准备

1.教师准备：

1.2.教学课件：包含《咏鹅》动画或图片、未美化的古诗文本、格式设置精美的范例、操作步骤关键截图、对比案例等。

2.3.范例文档：“朴素版”《咏鹅》文档（仅有文字）和“精美版”《咏鹅》文档（经过精心排版设置）。

3.4.学习任务单：包含操作步骤提示、实践任务要求、作品评价量表（自评与互评）。

4.5.多媒体教学系统：具备广播教学、学生演示、文件分发与收集功能。

6.学生准备：

1.7.每人一台安装有WPS文字（或MicrosoftWord）的计算机，确保中文输入法已安装并可正常切换。

2.8.复习古诗《咏鹅》，理解其大意与意境。

9.教学环境：多媒体网络教室，确保网络畅通，便于资源分发与作品上传。

六、教学策略与设计思路

本课采用“情境创设—任务驱动—探究实践—展示评价”的主线展开教学。

1.情境导入策略：以经典古诗《咏鹅》的动画或朗诵创设浓郁的文化与审美情境，将冷冰冰的技术操作赋予“为古诗设计一张数字名片”的温暖意义，激发学生的内在动机。

2.任务驱动与分层设计：设计“基础任务：完整输入古诗”、“核心任务：为标题和诗句设置格式”和“挑战任务：让格式体现诗意”三个螺旋上升的任务链，兼顾全体学生的达标与学有余力学生的个性化发展。

3.探究式学习引导：对于格式设置的具体操作，不采用一步一指令的灌输式教学，而是通过呈现范例、抛出问题（“你能让文字变成这样吗？”）、鼓励学生借助教材、界面提示和同伴互助进行自主尝试与探究，教师随后进行精讲与总结，提炼方法。

4.跨学科融合设计：深度融合语文（古诗内容）、美术（色彩、排版审美）学科元素，强调技术服务于内容表达的理念，培养学生的综合素养。

5.多元评价贯穿始终：将过程性评价（操作观察、提问反馈）与成果性评价（作品量表评价）相结合，将教师评价、学生自评与同伴互评相结合，关注技术掌握度与艺术表现力两个维度。

七、教学过程实施

第一课时：文字的输入与初步感知

（一）文化情境导入，明确项目主题（预计时间：8分钟）

教师活动：

1.播放一段生动有趣的《咏鹅》水墨动画或配乐朗诵视频，引导学生一起诵读。

2.提问互动：“同学们，这首诗描绘了一幅多么可爱的画面啊！白鹅在水中悠然自得。如果我们要把这首诗‘请’到电脑里，做成一张既漂亮又能表达诗意的电子卡片，送给好朋友，我们需要怎么做呢？”

3.揭示本节课项目主题：“今天，我们就化身小小数字设计师，学习如何把《咏鹅》这首诗输入电脑，并给它穿上漂亮的‘外衣’——设置文字格式，最后制作成我们的第一张数字古诗卡片。”

4.简要展示“精美版”范例，让学生直观感受学习目标成果的美感，激发创作欲望。

学生活动：

1.观看视频，齐声诵读古诗，进入学习情境。

2.思考教师提问，联系已有经验（如写字、画画），初步构想如何用电脑实现。

3.观察范例作品，对“文字可以变得如此多样美观”产生直观认识和学习期待。

设计意图：以美育与传统文化为切入点，赋予信息技术学习以人文温度。通过创设真实、有意义的项目任务——“制作数字古诗卡片”，将零散的操作技能整合到一个完整的、有吸引力的创作活动中，使学生从一开始就明确“为何而学”，学习导向从“学会操作”转向“完成创作”。

（二）任务一：唤醒记忆，输入诗文（预计时间：15分钟）

教师活动：

1.引导学生回顾打开文字处理软件（如WPS文字）的方法，并观察软件界面，简要复习“编辑区”的概念。

2.发布“基础任务”：在编辑区中输入古诗《咏鹅》，包括标题、作者和四句诗句。要求：文字正确，分行清晰。

3.巡回指导，重点关注以下共性困难：

1.4.输入法切换：提醒学生使用快捷键（Ctrl+Shift）或点击语言栏切换至中文输入法。

2.5.标点符号：演示如何利用键盘输入逗号、句号、引号等。强调古诗中的标点使用规范。

3.6.换行操作：讲解“Enter”键（回车键）的功能是产生新的段落（换行）。

4.7.错误修正：复习“Backspace”（退格键）和“Delete”（删除键）的区别与使用。

8.邀请一位输入完成且规范的学生，通过多媒体系统向全班演示自己的输入过程和成果，教师进行点评，强化正确操作方法。

学生活动：

1.自主启动软件，熟悉界面。

2.尝试在编辑区中输入古诗。遇到困难时，可查阅教材、询问邻座或举手请教老师。

3.完成输入后，自我检查文字和格式（分行）是否正确。

4.观察同伴演示，对比自己的操作，查漏补缺。

设计意图：输入文字是后续所有操作的基础。本环节旨在巩固前序课时的输入法知识，并在真实任务中解决实际问题（标点、换行）。通过个别演示，既鼓励了学生，也为其他学生提供了观摩学习的机会，解决了普遍性问题。

（三）观察对比，引出“格式”概念（预计时间：7分钟）

教师活动：

1.通过广播教学，同时打开“朴素版”（仅黑色宋体）和“精美版”（设置了不同字体、大小、颜色的标题与诗句）两个《咏鹅》文档，并列显示。

2.提问引导学生观察对比：“请大家仔细看，这两份《咏鹅》文档，里面的文字内容一模一样吗？（一样）但给你的感觉一样吗？（不一样）哪里不一样？”

3.根据学生的回答（如“字的形状不同”、“大小不同”、“颜色不同”），引出“格式”这一核心概念：“是的，这些字的‘模样’——包括字体、字号、颜色等等，在电脑里我们统称为文字的‘格式’。就像我们写字时，可以用不同粗细的笔、不同颜色的墨水一样。设置格式，就是为了让我们的文字更清楚、更漂亮、更能表达感情。”

4.指出“开始”选项卡下的“字体”工具组是设置这些格式的“工具箱”，让学生初步明确工具位置。

学生活动：

1.认真观察屏幕上的两个文档，找出视觉上的差异。

2.积极回答教师的提问，尝试用语言描述看到的差异（如“标题字大”、“‘红’字是红色的”）。

3.理解“格式”的基本含义，知道本节课的核心是学习使用“工具箱”来改变文字的格式。

4.在自己的软件界面上找到“开始”选项卡和“字体”工具组。

设计意图：通过强烈的视觉对比，使学生深刻感受到“格式设置”带来的巨大视觉与表现力差异，从而理解学习此项技能的必要性和价值。概念的清晰导入是技术学习的前提，避免学生陷入盲目操作的境地。

（四）课堂小结与任务预告（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.总结本课时成果：“今天，我们成功地完成了数字古诗卡片的第一步——把《咏鹅》这首诗‘请’进了电脑。而且，我们还发现，通过设置格式，文字可以变得丰富多彩。”

2.预告下节课内容：“下节课，我们将亲手拿起‘格式工具箱’，学习如何选中文字，并给这首诗的每个部分设计最合适的‘外衣’，让我们的数字卡片真正变得诗情画意。”

3.布置小练习：鼓励学生回家后，尝试在自家的电脑上输入这首古诗，并观察电脑里有哪些字体可供选择。

学生活动：

1.回顾本课所学：启动软件、输入文字、认识格式。

2.明确下节课的学习重点，产生期待。

3.记录小练习，联系生活实际。

设计意图：梳理本课知识点，承上启下，保持学生的学习连贯性。布置与生活相关的小练习，鼓励学以致用，并为下节课的深入学习做铺垫。

第二课时：文字的设置与创意表达

（一）复习导入，温故知新（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.检查学生上节课保存的文档是否已打开。

2.快速提问复习：“我们说的文字‘格式’，主要包括哪几个方面？（字体、字号、颜色）要改变文字的格式，必须牢记的第一步操作是什么？（先选中要改变的文字）”

3.强调操作铁律：“‘先选中，后操作’，这六个字是我们今天成功的关键，请大家一定要记住。”

学生活动：

1.打开自己的文档。

2.回答教师提问，巩固核心概念和原则。

3.默念并理解“先选中，后操作”的原则。

设计意图：快速激活学生的已有认知，强化核心操作规范，为新课的顺利开展扫清概念障碍。

（二）探究一：文本的“选择”之道（预计时间：10分钟）

教师活动：

1.讲解并演示文本选择的多种方法：

1.2.拖动选择：最基础的方法，按住鼠标左键从起始位置拖到结束位置。

2.3.选择词语：在词语上快速双击鼠标左键。

3.4.选择一行：将鼠标指针移到该行左侧的空白处（选择条），当指针变成箭头时单击。

4.5.选择全部：快捷键Ctrl+A，或从“选择条”处三击。

6.发布“选择大挑战”小任务：在自己的文档中，依次完成“选中标题‘咏鹅’”、“选中‘曲项向天歌’这一整句”、“选中所有的文字”。

7.巡回指导，纠正错误的鼠标操作，引导学生尝试使用不同的选择方法，体会其便捷性。

8.小结：根据要操作的对象范围，灵活选用最快捷的选择方法。

学生活动：

1.观看教师演示，理解不同选择方法的适用场景。

2.在自己的文档上实践每一种选择方法，完成“选择大挑战”。

3.在练习中体会双击选词、单击选行等方法的效率优势。

设计意图：“选择”是几乎所有编辑操作的前提，但学生极易忽略或操作不当。本环节专门强化训练，通过具体的小任务驱动学生掌握多种选择技巧，为后续格式设置打下坚实的技术基础。

（三）探究二：使用“字体”工具箱（预计时间：20分钟）

教师活动：

1.聚焦“字体”工具组，分模块讲解演示：

1.2.字体：点击“字体”下拉框，展示多种中文字体（如楷体、隶书、幼圆），演示如何将选中的文字设置为不同字体。强调用于正文的字体应清晰易读，艺术字体可用于标题。

2.3.字号：解释字号数字越大字越大（如初号、一号），数字越小字越小（如五号、八号）。演示使用下拉框选择和直接输入数字调整字号。讲解“增大字体”、“减小字体”按钮的用途。

3.4.字体颜色：点击“字体颜色”按钮，演示如何从调色板中选择标准色，如何点击“其他颜色”选择更多色彩。提醒颜色选择要考虑对比度和阅读舒适度。

4.5.加粗、倾斜、下划线：简要介绍这三个常用效果按钮，用于强调重点。

6.发布“核心任务”：参考教师提供的“精美版”范例或发挥自己的创意，为自己的《咏鹅》文档设置格式。基本要求：标题突出、诗句清晰、颜色协调。

7.在学生操作期间，进行分层指导：

1.8.对基础较弱的学生，指导其完成基本设置（标题变大变颜色）。

2.9.对操作流畅的学生，鼓励其尝试更多字体组合、为不同诗句搭配不同颜色以体现意境（如“白毛”用灰色，“绿水”用绿色，“红掌”用红色）。

3.10.提醒学生随时“保存”（Ctrl+S）自己的作品。

11.收集操作中的典型问题，如设置后没有变化（未先选中）、设置效果混乱（同时选中了不同格式的文本进行设置）等，进行集中讲解和纠正。

学生活动：

1.跟随教师的讲解，在自己的文档上同步尝试每一个格式设置按钮，观察效果。

2.领取“核心任务”，开始创作自己的数字古诗卡片。遵循“先选中，后操作”的原则，尝试运用不同的字体、字号和颜色。

3.遇到问题时，先尝试自己解决（检查是否选中、尝试撤销操作Ctrl+Z），再寻求同伴或老师帮助。

4.在创作中思考：哪种字体看起来有古典韵味？哪种颜色搭配能让人联想到水波和白鹅？

设计意图：这是本课技能学习的核心环节。采用“讲解演示—同步练习—综合创作”的模式，确保学生有充足的探索和练习时间。分层任务的设置让每个学生都能在自身基础上获得发展。将技术操作与审美思考相结合，引导学生从“会操作”向“善设计”迈进一小步。

（四）展示评价，交流反思（预计时间：8分钟）

教师活动：

1.利用多媒体系统，选取3-4份具有代表性的学生作品进行展示（包括完成度高的、有创意的、存在典型问题的）。

2.组织“作品赏析会”：引导全班学生从“技术运用”（格式是否设置成功）和“艺术表现”（是否美观、是否符合诗意）两个维度进行点评。使用启发式提问：“你觉得这份作品哪里做得好？”“如果让你来修改，你会调整哪里？为什么？”

3.引入简单的评价量表（如：文字输入正确★，格式设置成功★，整体效果美观★，创意体现诗意★），指导学生进行自评和邻座互评。

4.教师进行总结性评价，肯定学生的努力与创意，再次强调格式设置服务于内容表达的原则。

学生活动：

1.观看展示的作品，认真思考。

2.积极参与点评，发表自己的看法，学习他人的优点。

3.根据评价量表，对自己的作品进行星级评价，并与同桌交换作品，互相评价，提出善意的小建议。

4.聆听教师总结，深化对学习内容的理解。

设计意图：展示与评价是学习过程的重要组成部分。通过多元评价，不仅检验了学习成果，更提供了学生互相学习、反思提升的机会。引导性的点评将学生的注意力从单纯的技术层面引向更高的审美与表达层面，促进其信息素养的全面发展。

（五）课堂总结与拓展延伸（预计时间：2分钟）

教师活动：

1.总结本课核心学习内容：文本选择的方法、字体、字号、颜色的设置。

2.拓展延伸：除了这些，我们的“格式工具箱”里还有很多宝贝，比如“文本效果”（阴影、发光）、“字符间距”等，感兴趣的同学课后可以继续探索，让你的文字更加出彩。

3.布置作业：完善并保存自己的“数字古诗卡片”。可以尝试为卡片添加一个艺术边框（提前预告下节课可能涉及的插入形状或页面边框内容）。

学生活动：

1.回顾本课所学技能。

2.了解进一步的探索方向，激发持续学习的兴趣。

3.明确课后任务，为后续学习做好准备。

设计意图：巩固所学，并打开一扇窗，激发学生的好奇心和持续探究的欲望，将课堂学习自然延伸至课外。

八、板书设计

（在主黑板或电子白板上的核心区域呈现）

主标题：曲项向天歌——文字的输入与美化

核心流程：输入→选中→设置→保存

操作铁律：先选中，后操作

格式工具箱（开始→字体组）：

1.字体：楷体、隶书…

2.字号：大小变化

3.颜色：色彩表达

4.B/I/U：强调

设计理念：技术让表达更美

九、教学反思

本次围绕《咏鹅》古诗展开的文字输入与设置教学，力图在信息技术课堂中实现工具性与人文性、技能习得与素养培育的深度融合。回顾整个设计与实施过程，有以下几点深刻体会：

成功之处主要体现在三个方面。首先，跨学科情境创设有效激发了内生学习动机。以学生熟悉的古诗为载体，将“设置文字格式”这一技术目标，转化为“设计数字古诗卡片”这一具有文化内涵和审美价值的创作任务。学生不再是机械地执行操作命令，而是在一种“创作”的状态下主动运用技术，学习兴趣和专注度显著高于单纯的功能练习。其次，探究式学习路径培养了问题解决能力。对于格式设置的具体操作，没有采用“手把手”的全程跟练，而是在明确核心原则（先选中后操作）和工具位置后，鼓励学生通过观察、尝试、互助来探索具体功能的实现方式。这种“适度放手”的教学策略，虽然初期可能比直接讲授慢，但更能让学生经历真实的认知过程，在试错中加深理解，掌握的方法更具迁移性。最后，多元评价关注了综合素养发展。将技术操作的准确性与作品的艺术表现力同时纳入评价维度，并通过学生自评、互评和教师点评相结合的方式，引导学生不仅关注“我做对了没有”，更开始思考“我怎样做得更好”、“这样的设计合适吗”，初步培育了其在数字环境下的审美判断力和批判性思维。

然而，教学中也暴露出一些亟待改进的问题。一是学生信息技术基础能力的差异性对课堂节奏构成挑战。尽管课前进行了学情分析，但在实际操作中，拼音输入速度、鼠标操控熟练度、软件界面识读能力的差异仍然巨大。部分学生在输入环节耗费过多时间，影响了后续格式设置环节的充分探索；而基础好的