小学英语三年级上册 Unit 2 My Name!单元整体教案

小学英语三年级上册Unit2MyName!单元整体教案

一、设计理念与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们摒弃传统碎片化、机械化的教学模式，转而构建一个以“意义探究”为核心，以“真实交际”为驱动，融合语言、文化、思维与学习能力发展的整体性学习历程。

设计理论基石包括：

1.交际语言教学法（CLT）：将语言视为社会交际工具，所有教学活动均围绕“自我介绍”与“结识他人”的真实交际需求展开。

2.任务型语言教学（TBLT）：通过设计层层递进、贴近学生生活的任务链（如制作姓名卡、班级交友会、角色扮演），引导学生在“做中学”，在完成意义任务的过程中内化语言。

3.内容与语言整合学习（CLIL）：巧妙融入跨学科元素，如音乐（韵律歌曲）、美术（创意姓名卡设计）、社会情感学习（SEL，尊重与倾听），使语言学习成为认知世界、表达自我的综合过程。

4.多元智能理论：活动设计兼顾语言智能、音乐智能、人际交往智能、肢体动觉智能和空间智能，确保每位学生都能找到参与和展示的路径。

二、单元整体分析

1.单元主题与语境

本单元属于“人与自我”和“人与社会”范畴，核心主题为“自我介绍与初次交往”。语境设定从个人空间（认识自我姓名）扩展到家庭空间（向家人介绍朋友），再延伸到学校与社会空间（结识新朋友、礼貌问候），形成逻辑清晰的语境链条。

2.内容结构与关联

1.核心语言知识：

1.2.功能：问候、自我介绍、询问他人姓名。

2.3.结构：Hello/Hi.I‘m.../Mynameis...What’syourname?

3.4.词汇：name,my,your,hello,hi,I,am,is,what等。

5.隐性文化内涵：中英文姓名的文化差异（姓名顺序）、友好问候的非语言交际方式（微笑、眼神交流）、交往中的尊重与礼貌。

6.思维发展线索：从模仿跟读（记忆）→情境替换（理解应用）→真实交际（分析综合）→创意展示（创造），思维层级逐步提升。

3.单元大观念（BigIdea）

“每一个名字都代表一个独特的自我，用友好的问候开启联结世界的窗口。”此大观念将语言学习升华至自我认知与社会交往的层面，赋予学习以深远意义。

三、学情分析

本教学对象为小学三年级上学期学生，其特点如下：

1.认知心理：处于具体运算阶段初期，形象思维主导，好奇心强，乐于模仿和表现，注意力集中时间约为15-20分钟。对节奏、色彩、故事和游戏反应积极。

2.语言基础：经过一二年级的启蒙，具备最基础的字母和语音感知，积累少量简单词汇和歌谣。但系统性不足，口语输出以单词和短语为主，完整句输出存在困难。

3.学习特点：学习动机主要来源于兴趣和活动本身带来的愉悦感。合作意识初步形成，但需要明确的角色和步骤指导。对“自我”相关话题有强烈的表达欲。

4.潜在困难：What‘syourname?

的问句语调把握；I’m

与Mynameis

的语用微差感知；在真实情境中克服羞怯进行主动交际。

四、单元核心素养目标

语言能力

1.能在听、读中理解Hello/Hi.I‘m.../Mynameis...What’syourname?

等表达，并获取关键信息。

2.能在图片、动作、教师的帮助下，听懂关于问候和自我介绍的相关指令与对话。

3.能模仿标准的语音语调，大胆开口用核心句型进行简单的自我介绍和询问他人姓名。

4.能正确认读、书写核心词汇（如name,my,your,hello,hi），并初步建立音、形、义的联系。

文化意识

1.了解英语国家人士见面时常用的问候方式，并能用Hello/Hi

进行得体回应。

2.初步感知中英文姓名文化的异同，尊重自己与他人的姓名。

3.在模拟交际中，初步养成微笑、注视对方等基本的礼貌交际习惯。

思维品质

1.通过观察图片、视频，预测对话内容，发展观察与预测能力。

2.在“猜朋友”、“信息差”等活动中，通过分析有限信息进行推断，提升逻辑思维能力。

3.在创编新对话或设计个性化自我介绍时，激发创新思维和想象力。

学习能力

1.通过小组合作完成任务，逐步培养团队协作与沟通能力。

2.学会利用姓名卡、单词卡片、多媒体资源等多种工具辅助学习。

3.在教师的引导下，尝试制定简单的课堂学习目标，并进行自我检查。

五、单元课时安排（总计5课时）

课时

课时主题

核心任务

素养聚焦

第一课时

认识独特的我

制作并展示个性化英文姓名卡

语言感知、自我认知、创意表达

第二课时

你好，新朋友！

模拟新学期入学，与多位“新同学”打招呼并互问姓名

交际应用、大胆开口、礼貌习惯

第三课时

故事里的相遇

学习并角色扮演主题故事，理解对话在情境中的运用

理解演绎、合作表演、文化渗透

第四课时

名字探险家

通过游戏与活动，巩固并综合运用单元核心语言

思维训练、策略运用、综合输出

第五课时

我们的交友派对

举办班级小型“交友派对”，完成真实交际挑战

真实交际、综合素养展示、评价反思

六、分课时教学详案

第一课时：认识独特的我

教学目标：

1.初步感知Hello/Hi.I‘m.../Mynameis...

的含义与读音，能在情境中理解。

2.学会用I’m...

或Mynameis...

进行简单的自我介绍。

3.制作个人英文姓名卡，并能手持卡片进行展示。

4.激发对英语姓名和自我介绍的兴趣。

教学重点：理解并尝试运用I‘m.../Mynameis...

进行自我介绍。

教学难点：name

的发音/neɪm/；在众人面前自信展示。

教学准备：教师姓名卡（Mr./Ms.[姓名]）；学生用空白卡纸、彩笔、亮片贴纸等装饰材料；多媒体课件（包含各种卡通人物自我介绍视频）；歌曲HelloSong

音频。

教学过程：

Step1:热情启动，语境导入(5分钟)

1.教师播放欢快的HelloSong

，伴随音乐用大幅度的肢体语言和丰富的表情向全班挥手、打招呼，营造轻松愉快的英语氛围。

2.歌曲结束，教师出示大幅自画像或代表自己的标志性物品（如一本书、一个篮球），用缓慢清晰的语速和夸张的口型说：“Hello!I‘mMr./Ms.[YourName].”同时将句子呈现在板书中。重复2-3遍，并辅以指向自己的动作。

3.互动提问：“猜猜老师在说什么？”引导学生用中文说出“老师在说自己是谁”。教师肯定回答，并揭示本课主题：“Yes!Today,wewilllearnhowtosay‘Iamwho’inEnglish.Let‘sintroduceourwonderfulselves!”

Step2:多模态输入，意义建构(10分钟)

1.视频感知：播放一段精心剪辑的视频，内容为多个受学生喜爱的卡通人物（如小猪佩奇、孙悟空英文版、迪士尼角色）依次用Hello!I‘mPeppa.

或MynameisMickey.

自我介绍。每出现一个角色，教师暂停，引导学生跟读名字部分。

2.双重输入：教师再次自我介绍，并引入第二种说法：“Youcanalsosay:‘Mynameis[YourName].’”板书Mynameis...

。通过手势对比（拍胸脯说I‘m

vs.手指姓名卡说Mynameis

），让学生初步感受两种表达的等同性，暂不深究细微差别。

3.游戏内化：“回声山谷”

1.4.教师面对一个学生说：“Hello!I‘m[Teacher’sName].”引导该生像回声一样重复：“I‘m[Teacher’sName].”

2.5.教师换一种方式：“Hi!Mynameis[Teacher‘sName].”学生重复。

3.6.快速在全班进行几轮，确保学生有大量聆听和模仿的机会，重点关注name

的发音。

Step3:创意实践，个性输出(20分钟)

1.制作我的姓名卡：

1.2.教师展示自己精美的姓名卡，正面写Mr./Ms.[Name]

，背面可画上自己喜欢的图案。

2.3.分发材料，学生设计制作自己的英文姓名卡。英文名可以是由中文名拼音演变或自选喜欢的简单英文名（教师可提供列表：Tom,Lucy,Sam,Amy等）。鼓励用图画、色彩装饰，体现个性。

3.4.制作期间，循环播放轻柔的背景音乐，教师巡视，用英语简单鼓励：“Good!”“Nicename!”“Beautifulcolors!”

5.展示与分享：

1.6.学生完成制作后，教师示范如何手持姓名卡，起立，微笑说：“Hello!I‘m[Name].”或“Hi!Mynameis[Name].”

2.7.开展“开火车”式展示：从第一排开始，每位学生起立展示。其他学生在其说完后，齐声回应：“Hello,[Name]!”教师带头鼓掌。

3.8.对于特别羞怯的学生，允许其坐着说，或由教师/同桌小声陪伴。核心目标是建立成功体验，而非完美输出。

Step4:总结与延伸(5分钟)

1.教师将几位学生的姓名卡贴在黑板上，组成一个“OurClassFamily”树状图。

2.引导学生回顾：“今天我们学会了用英语介绍自己的名字。可以说什么？”学生集体说出I‘m...

和Mynameis...

。

3.布置延伸任务：回家向家人用英语介绍自己的英文名，并教爸爸妈妈说“Hello”。

板书设计：

Unit2MyName!

Hello!/Hi!

I‘m______.

Mynameis______.

(贴有学生姓名卡的班级树)

第二课时：你好，新朋友！

教学目标：

1.理解并初步运用What‘syourname?

询问他人姓名，并能用I’m...

回应。

2.能在模拟的“新学期见面”情境中，进行简单的双向对话。

3.进一步巩固自我介绍，并体验连续与多人交际的简单流程。

教学重点：问答句型的配对使用：What‘syourname?

—I’m...

教学难点：问句的升调；交际中自然流利的衔接。

教学准备：多个不同角色的头饰或胸牌（动物、超级英雄等）；“交友令牌”（每成功完成一次对话可获得一个小贴纸）；情境图片（开学教室、游乐场初见）；对话范例音频。

教学过程：

Step1:复习唤醒，设疑激趣(5分钟)

1.快速反应：教师迅速举起上节课学生的姓名卡，学生集体喊出：“Hello,[Name]!”

2.情境导入：出示“新学期开学，陌生同学们走进教室”的图片。提问（中文）：“如果你想知道新同学的名字，该怎么办？用英语怎么问呢？”引出本课核心问题。

Step2:问题探究，对话建模(15分钟)

1.呈现问题：教师戴上陌生角色的头饰，走到一位学生面前，用好奇、友好的表情和清晰的升调问：“Hello!What‘syourname?”同时将句子呈现在板书中，并用箭头清晰标注升调符号。

2.分解与模仿：

1.3.听音模仿：播放标准录音What‘syourname?

，学生跟读。采用“音量调节器”游戏：教师手势控制，学生从小声到大声跟读，重点练习升调。

2.4.机械操练：采用“连锁问答”形式。教师问S1：What‘syourname?

S1答：I’m...

然后S1转身问S2，依次类推。确保每个学生至少有一次问答机会。

5.完整对话建模：

1.6.教师与一名口语较好的学生示范完整对话：

T:Hello!

S:Hi!

T:What‘syourname?

S:I’m[S‘sName].What’syourname?

T:I‘m[T’sName].Nicetomeetyou.

2.7.板书对话框架，并教授Nicetomeetyou.

作为拓展礼貌用语。

Step3:情境任务，交际演练(15分钟)

任务：“新学期交友大行动”

1.规则说明：教室模拟成新学期教室。部分学生戴上头饰扮演“新同学”。其他学生为“老同学”，需要主动去结识至少3位“新同学”，完成完整问候对话。每完成一次，双方可获得一枚“交友令牌”贴纸。

2.准备时间：学生自由练习对话1-2分钟。教师提供语言支架板书。

3.任务执行：学生离开座位，在教室内自由走动交际。教师播放轻松的背景音乐，巡视并提供帮助，鼓励使用Nicetomeetyou.

。

4.成果分享：邀请几组学生在全班面前展示。教师引导学生关注非语言交际：是否微笑？是否看着对方？

Step4:总结评价，文化点睛(5分钟)

1.统计谁获得的“交友令牌”多，表扬大胆、礼貌的学生。

2.总结核心问答句。

3.文化小贴士：通过图片或简短动画，展示不同国家的人见面问候的方式（握手、击掌、鞠躬等），并强调微笑是世界的通用语言。引导学生思考：我们问候时，除了语言，还可以怎么做？

板书设计：

What‘syourname?↗

I’m______.

---

对话小火车：

A:Hello/Hi!

B:Hello/Hi!

A:What‘syourname?

B:I’m______.What‘syourname?(可选)

A:I‘m______.

(Nicetomeetyou.)

(限于篇幅，第三至第五课时将简述核心环节与设计亮点)

第三课时：故事里的相遇

亮点：使用本单元配套绘本或自编连环画故事，将核心句型置于有情节、有情感的故事中。通过“听故事排序图片”、“跟读模仿角色语气”、“小组分角色朗读/表演”等活动，深化语言理解，培养语感。融入“礼貌询问”、“乐于分享”等社会情感教育元素。

第四课时：名字探险家

亮点：设计系列高参与度游戏与任务，如“NameBingo”（听名字标记卡片）、“猜猜我是谁”（听描述猜同学）、“姓名拼图”（字母卡片拼名字）、“信息差调查”（用What‘syourname?

采访特定特征的同学并记录）。本课时侧重语言的巩固、思维的激活和学习策略的初步渗透。

第五课时：我们的交友派对

亮点：举办真实的“ClassFriendshipParty”。设置多个任务站，如“签到站”（用英语向“接待员”登记）、“拍照站”（与朋友合影并说“Wearefriends!”）、“游戏站”（玩需要互问名字的团体游戏）、“礼物交换站”（赠送自制姓名书签）。本课时是单元学习的总结性输出和表现性评价，全面考察学生在真实、复杂情境中的综合语言运用能力、合作能力与社交自信。

七、教学资源与评价设计

1.资源清单：

1.数字资源：互动课件（包含动画、录音、互动游戏）、精选英文问候歌曲与视频、电子绘本。

2.实物资源：姓名卡材料、角色头饰、单词卡、情境图片、任务卡、评价贴纸、派对装饰物。

3.环境资源：布置英语角“FriendshipWall”，展示学生作品；教室桌椅灵活排列，便于活动开展。

2.评价设计（贯穿单元）：

1.过程性评价：

1.2.课堂观察量表：教师记录学生参与活动的积极性、语言尝试次数、合作态度等。

2.3.口头