七年级英语上册Starter Unit 2 核心知识精讲与课堂活动设计

七年级英语上册StarterUnit2核心知识精讲与课堂活动设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与课程定位

本单元是七年级英语上册的预备篇第二单元，授课对象为刚进入初中阶段的学生。他们在第一单元已经初步接触了简单的问候和物品介绍，但对英语的整体感知仍处于启蒙阶段，语音语调、基本句型的认读和书写急需规范。StarterUnit2“KeepTidy!”在本册书中起着承上启下的关键作用，它不仅是前一单元“结交新朋友”的延续，更正式开启了“描述物品”这一重要话题，为后续第三单元“介绍家人”以及更复杂的描述性语言打下坚实基础。本单元的核心在于引导学生从简单的“打招呼”过渡到对身边具体事物的“描述”，从认识字母过渡到认读和书写核心词汇，并初步建立“形容词性物主代词”和“名词所有格”的概念，这是英语语法意识的萌芽阶段。

（二）设计理念与跨学科融合

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。课程设计以“我的整洁小世界”为大单元情境，通过一系列环环相扣的任务活动，将语言知识学习、语言技能训练、思维品质培养和文化意识塑造融为一体。同时，本设计注重跨学科融合：

1.与道德与法治融合：通过“整理物品”、“保持整洁”等主题，引导学生养成良好的生活习惯和自我管理能力，这是“健全人格”和“责任担当”的具体体现。

2.与劳动教育融合：设计“整理书包/书桌”的课堂活动和家庭作业，让学生在动手实践中学习和运用英语，实现知行合一。

3.与美术学科融合：通过设计“理想文具盒”或为物品画思维导图的方式，培养学生的审美能力和信息可视化能力，用艺术的形式表达英语学习内容。

4.与逻辑思维融合：通过分类、归纳、对比物主代词的使用，锻炼学生的观察、比较和归纳的逻辑思维能力。

二、单元教学目标

基于核心素养，设定本单元的教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并规范书写本单元的核心词汇，如schoolbag,book,pen,pencil,ruler,eraser,what,this,that等；能够熟练运用“What'sthis/thatinEnglish?”“It'sa/an...”询问并回答物品名称；能够初步理解和区分【重点】形容词性物主代词my,your，以及名词所有格形式的简单表达；能够理解并正确朗读由what引导的特殊疑问句的【难点】语调。

2.文化意识目标：了解不同文化背景下学生书包里物品的异同（如：中国学生多用钢笔/中性笔，而一些西方国家学生常用铅笔和圆珠笔），拓展国际视野；通过“KeepTidy”的主题，理解整洁有序在不同文化中都是受人欢迎的良好品质。

3.思维品质目标：通过观察图片和实物，能够【难点】归纳总结出a和an用法的基本规律；能够根据上下文和语境，推断并区分this/that的指代远近关系；能够初步建立名词分类的思维，提升逻辑思维能力。

4.学习能力目标：培养学生敢于开口、积极参与课堂活动的习惯；引导学生运用自然拼读法记忆单词；指导学生通过做单词卡片、制作物品标签等方式，提高学习效率，增强学习的主动性和策略性。

三、教学重难点

1.【核心】掌握与学习用品相关的核心词汇，并能做到听、说、读、写四会。

2.【核心】掌握询问和回答物品名称的核心句型：“What'sthis/thatinEnglish?”“It'sa/an...”。

3.【重点】初步理解和区分形容词性物主代词my和your的含义与用法。

4.【高频考点】正确使用不定冠词a和an。

5.【难点】理解并区分指示代词this（近指）和that（远指）的指代关系。

6.【难点】掌握特殊疑问句“What'sthis/that...?”的准确发音和【高频考点】自然流畅的升降调（降调）。

四、教学实施过程（核心环节，分课时详解）

本单元计划用3个课时完成系统讲解与操练。

第一课时：词汇与基础句型—我的书包大揭秘

（一）课堂导入（Warm-upLead-in，5分钟）

1.【趣味互动，激活旧知】：教师手持一个色彩鲜艳、鼓鼓囊囊的书包（或使用多媒体课件展示一个书包的轮廓），用充满好奇的语气问学生：“Hello,boysandgirls!Look!What'sthis?”引导学生回答：“It'saschoolbag.”（部分学生可能说出这个词，教师给予肯定并板书schoolbag，带读）。紧接着追问：“Isittidy?No?Let'sseewhat'sinit!”

2.【设置悬念，导入主题】：教师做出从书包里掏东西的夸张动作，营造神秘感，自然引出本课主题：“Today,wearegoingtolearnStarterUnit2.We'lllearnhowtotalkaboutthethingsinourschoolbagandlearntokeepittidy!”板书课题，并带读“KeepTidy”。

（二）新知呈现（Presentation，15分钟）

1.【实物教学，词汇学习】：教师依次从书包中“变”出各种学习用品：abook,apen,apencil,aruler,aneraser。每拿出一件物品，都清晰地用“What'sthis?”自问自答：“It'sabook.It'sabook.Book,book,book.”引导学生跟读。在展示eraser时，特别强调“aneraser”的发音和连读，让学生初步感知“an”的使用场景。板书所有核心词汇（book,pen,pencil,ruler,eraser），并标注音标，引导学生尝试用自然拼读法拼读，如：pen,/p//e//n/。

2.【卡片游戏，强化记忆】：快速闪卡游戏。教师快速展示单词卡片或实物，学生以抢答形式说出英语单词，活跃课堂气氛，巩固新词。

3.【情境对话，句型初探】：教师再次拿起一本书，问学生：“What'sthisinEnglish?”然后自答：“It'sabook.”并将问句板书在黑板上，用红笔标注“What's”和“inEnglish”。接着，指向远处一名学生的铅笔盒，问：“What'sthatinEnglish?”引导学生观察并理解this（近处）和that（远处）的区别。教师利用手势（靠近/指远）强化这一概念。

（三）操练与实践（Practice，17分钟）

1.【机械操练，夯实基础】：

a.师生问答：教师指近处的物品，问“What'sthis?”，学生齐答“It'sa/an...”。然后教师指向远处的物品，问“What'sthat?”，学生齐答。

b.生生问答（PairWork）：学生两人一组，利用自己桌上的文具进行问答练习。一人指自己的物品问“What'sthis?”，另一人答；然后可以指对方桌上的物品问“What'sthat?”。教师巡视指导，纠正发音和this/that的用法。

2.【【重点】突破a/an用法】：

教师将book和eraser的单词卡片贴在黑板两侧。提出问题：“Whydowesay‘abook’but‘aneraser’?”引导学生观察两个单词的首字母发音。带领学生一起总结规律：【重要】当名词或形容词的第一个音是辅音音素时，用a；当第一个音是元音音素时，用an。此处要强调是“音素”而不是“字母”，并举出例子：ausefulbook(因为useful的第一个音/j/是辅音)，anhour(因为hour的第一个音/au/是元音)，但本课时只需学生掌握基本规则，即eraser,apple等以元音音素开头的词前用an。随即进行几组快速判断练习：apen,anapple,aruler,anorange,apencil。

3.【【高频考点】综合操练】：

开展“记忆大挑战”游戏。教师在PPT上快速闪现几个物品的组合图片（如：一本书、一支铅笔、一块橡皮），然后图片消失，提问：“What'sintheschoolbag?”引导学生用“Abook,apencilandaneraser.”的句型来回答，既复习了词汇和冠词，也锻炼了学生的记忆力和信息组合能力。

（四）巩固与拓展（Production，5分钟）

【小组活动】“整理书包我能行”。

每个小组分发一个装有多种文具（图片或实物）的“书包”。小组长负责提问“What'sthis/thatinEnglish?”，组员轮流回答。回答完毕后，小组成员一起将散乱的文具整理整齐，并尝试用英语数一数每种文具有多少个。例如：“Onebook,twopens,threepencils,aneraser.”活动结束后，请一两个小组上台展示他们的整理成果，并用所学句型汇报。

（五）小结与作业（SummaryHomework，3分钟）

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学的词汇和核心句型，再次强调this/that的区别以及a/an的用法。【重要】齐读板书上的单词和句子。

2.作业布置：

a.【基础作业】：听录音，跟读本课单词和句型，家长签字。抄写新单词各5遍，注意书写规范（强调在四线三格中的占格）。

b.【实践作业】：回家后，用英语向家长介绍自己书包里的3-5件物品。并把自己的书桌或书包整理整齐，拍一张照片，下节课与同学分享“Mytidydesk/schoolbag”。

第二课时：深化句型与物主代词—这是你的尺子吗？

（一）复习与热身（RevisionWarm-up，5分钟）

1.【快速问答】：教师利用实物快速提问：“What'sthis/that?”学生快速抢答，复习上节课词汇和句型。特别注意纠正个别发音不标准的单词。

2.【作业分享】：邀请两位同学展示他们整理的书桌/书包照片（或口头描述），并用英语介绍里面的物品，如：“Thisismydesk.It'stidy.Abook,apenandaruler.”教师给予积极评价，并自然引出“my”这个概念。

（二）新知呈现（Presentation，12分钟）

1.【情境导入，学习my/your】：

教师指着自己的书说：“Thisismybook.”并把“my”板书在“book”前面，用红笔突出。然后走到一位学生面前，拿起他的铅笔，问：“Isthisyourpencil?”引导学生说出“Yes.”教师随即面向全班说：“Oh,thisishispencil.”（对于男学生）或“thisisherpencil.”（对于女学生），但本课时先聚焦于my和your，his/her可在练习中自然渗透，作为后续学习的铺垫。教师重点领读“mybook”,“yourpencil”。

2.【句型拓展，引入一般疑问句】：

教师继续创设情境。故意拿起一位学生的尺子，假装疑惑地问：“Isthismyruler?”引导学生回答：“No!”教师追问：“Isthisyourruler?”并引导该学生回答：“Yes,itis.It'smyruler.”教师板书关键句型：

—Isthis/thatyour...?

—Yes,itis.It'smy.../No,itisn't.(itisn't=itisnot)

带领学生朗读，强调“Isthis”的升调。

（三）操练与实践（Practice，18分钟）

1.【机械与意义操练】：

a.师生问答：教师手持一件物品，问全班：“Isthismybook?”，学生根据实际情况回答“Yes”或“No”。然后再问一位学生：“Isthisyourpen?”，引导学生完整回答“Yes,itis.It'smypen.”或“No,itisn't.”

b.连锁操练（ChainDrill）：第一位学生拿起自己的一件物品问后位学生：“What'sthis?”后位学生回答：“It'saruler.”然后第一位学生接着问：“Isthisyourruler?”后位学生回答：“Yes,itis.”或者“No,itisn't.”后位学生再问下一位学生，以此类推。

2.【【难点】区分this/that与my/your的综合运用】：

设计“失物招领”游戏。教师提前收集几件学生的文具放在讲台上。然后请一位学生上台，背对大家。教师从讲台上拿起一件物品（如一把尺子），问台下的学生：“What'sthat?”学生们齐答：“It'saruler.”然后教师让台上的学生转身，指着尺子问他：“Isthisyourruler?”台上的学生需要回答：“Yes,itis.It'smyruler.”或者“No,itisn't.It'snotmyruler.”如果回答不是他的，教师可以追问：“Isthishisruler?”(指向物主)，渗透his/her。

3.【【高频考点】角色扮演】：

学生两人一组，创设“互相借文具”或“寻找失主”的情境，编写并表演对话。要求必须使用到“Excuseme.”“What'sthis/thatinEnglish?”“Isthisyour...?”“Yes,itis.Thankyou.”“You'rewelcome.”等句型。这个活动将本课及上一课的知识点进行综合应用，并融入了礼貌用语。

（四）巩固与拓展（Production，7分钟）

【拓展活动】“找不同”。

教师出示两幅看似相同但细节不同的房间/书桌图片（或利用希沃白板制作课堂活动）。将学生分为两大组进行竞赛。教师描述其中一幅图中的物品位置或归属，学生判断是哪一幅图，并尝试用英语描述另一幅图的差异。例如，教师说：“InPictureA,thebookisonthedesk.Isthishisbook?”学生找到对应图片并回答。这个活动可以锻炼学生的观察力，并自然地复现和运用所学词汇、句型以及物主代词。

（五）小结与作业（SummaryHomework，3分钟）

1.课堂小结：引导学生总结本节课学会了哪些新句子，特别是如何询问和回答物品的归属。再次强调“my”和“your”的区别。

2.作业布置：

a.【基础作业】：完成练习册中与本课相关的练习题，重点是一般疑问句的回答。

b.【口语作业】：利用家里的物品，和父母或小伙伴进行至少两组“Isthisyour...?”的对话，并录音发到班级群里。

c.【预习作业】：预习课本下一部分的对话，尝试找出文中还出现了哪些表示“谁的”的词。

第三课时：综合复习与拓展—我的整洁小世界

（一）复习与检测（RevisionCheck-up，8分钟）

1.【歌曲/歌谣热身】：播放或吟唱一首关于学习用品的英文儿歌（如自编的chant），让学生在轻松愉快的节奏中复习核心词汇和句型。

Chant示例：

Mybook,mybook.What'sthis?It'smybook.

Yourpen,yourpen.What'sthat?It'syourpen.

Isthisyourruler?Yes,itis.Yes,itis.

Isthatmyeraser?No,itisn't.No,itisn't.

2.【快速检测】：利用单词卡片快速提问，检测词汇掌握情况。然后利用PPT展示几个句子填空题，如：“Thisis_____(我的)pen.”“Isthat_____(你的)ruler?”快速考察my/your的理解。

（二）综合语言运用（ConsolidationExtension，20分钟）

1.【【难点】突破与归纳】：

a.教师通过板书和肢体语言，系统归纳this/that/my/your的用法，画一个简单的思维导图。

b.通过一组对比鲜明的例子，引导学生深入理解a/an的用法。如：

aneraser—awhiteeraser

anapple—abigapple

anorange—asmallorange

让学生观察并发现：当名词前有形容词修饰时，冠词的选择取决于该形容词开头的发音，而不再是名词本身。这是对之前知识的深化和拓展。

2.【【核心】任务驱动：制作“我的理想文具盒”海报】：

教师宣布本节课的核心任务：“Let'sdesignouridealpencilcasesandintroducethemtoourfriends!”

活动步骤：

a.构思与绘画：给每位学生发放一张白纸，让他们画出自己“理想文具盒”的样子，并在里面画上他们想要拥有的文具（至少5样）。鼓励他们发挥想象力，可以画一些特别的文具，如一支彩虹色的笔、一块巧克力形状的橡皮等。

b.标注与书写：在旁边用英文标注出每种文具的名称，例如：abluepen,aneraser,alongruler等。这锻炼了学生的书写和初步的短语搭配能力。

c.小组分享与介绍：学生四人一组，互相展示自己的海报，并用所学句型进行介绍和提问。教师提供语言支架：

—Look!Thisismypencilcase.

—What'sinit?

—It'sapencilcase.Init,Ihavearedpen,twopencils,alongrulerandaneraser.(注意名词单复数的初步使用)

—Oh,isthisyoursharpener?(可以询问画中物品)

—Yes,itis./No,it'sa...

d.班级展示与评价：邀请几位优秀代表上台，利用实物投影仪展示他们的作品，并向全班进行介绍。其他同学认真倾听，并可以就海报内容进行提问。教师从语言表达、创意设计、整洁美观等方面进行多元评价。

（三）单元小结与情感升华（SummaryEmotionalSublimation，5分钟）

1.【知识梳理】：教师带领学生一起回顾整个单元的知识点，形成清晰的知识网络图（可在板书上呈现）。包括词汇网、句型网和语法点（a/an,my/your,this/that）。

2.【情感升华】：再次回到单元主题“KeepTidy!”。教师总结：“今天我们不仅学会了用英语谈论我们的文具，更重要的是，我们知道了保持整洁的重要性。一个整洁的书包，一个整洁的书桌，能让我们心情愉悦，学习更有效率。整洁是一种好习惯，也是我们对自己负责的表现。希望大家从整理自己的小世界开始，养成有序、自律的好品格。”

（四）作业布置（Homework，2分钟）

1.【巩固性作业】：完成单元检测卷的基础部分，查漏补缺。

2.【拓展性作业】：将课堂上的“理想文具盒”海报进行完善，并用一段连贯的英文（至少5句话）描述它。这段描述可以录制成视频或写在作业本上。

3.【长周期作业】：开展“21天整洁小达人”打卡活动，鼓励学生每天整理自己的书包和书桌，并用英语在日历上简单记录，如：Day1:Tidy!Day2: