初中七年级英语上册Unit1课文重点深度教学设计

初中七年级英语上册Unit1课文重点深度教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位

本单元“MakingFriends”是初中英语学习的开篇之作，不仅承担着小学与初中知识衔接的重任，更是培养学生英语学习兴趣、建立英语思维、塑造跨文化交际意识的奠基单元。作为沪教版七年级上册的起始单元，其内容设计体现了“以主题为引领、以语篇为依托、以活动为载体”的课程改革核心理念。

（二）设计理念

本教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。以“交友”这一与学生生活紧密相关的主题为轴心，通过整合语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展与学习能力提升，构建一个立体化、深层次的英语学习生态系统。本设计注重真实语境的创设，引导学生在理解课文的基础上，深入挖掘文本内涵，进行批判性思考，最终实现语言的创造性输出，使学习过程成为学生增长知识、涵养品格、认识世界的过程。

二、教学内容深度解析

（一）语篇分析

本单元主阅读语篇由四则简短的“个人简介”构成，分别介绍了来自不同国家或地区的四位学生。这种非连续性文本结构清晰，信息点明确，语言简洁地道。从文体角度看，属于应用文中的自我介绍类文本，【基础】其篇章结构通常包含greeting（问候）、basicinformation（基本信息）、personaltraits（个人特征）、hobbies（兴趣爱好）和closing（结尾期盼）。从内容角度看，语篇不仅提供了语言学习的范本，更隐含了【重要】文化差异与跨文化交际的意识，如不同国家的名称、典型人名、居住地描述等，为学生打开了认识世界的一扇窗。

（二）语言知识聚焦

1.【核心词汇与短语】

重点掌握国家与国籍词汇：Germany/German,Japan/Japanese,theUK/British,France/French,theUSA/American。以及描述个人信息的相关词汇：age,hobby,dream,friendly,hard-working,eldersister,livewith等。

2.【基础】核心句型

自我介绍句型：I’mfrom.../Icomefrom...Ilivewith...in...I’m...yearsold.

表达喜好与能力句型：Ilike/love...Icanspeak...Myfavouritesubjectis...

一般现在时的应用：特别是第三人称单数形式在介绍他人时的运用，是本单元【非常重要】的语法点。

3.【高频考点】语法聚焦

一般现在时：重点掌握be动词（am,is,are）与人称代词的搭配；实义动词（特别是like,live,speak）在肯定句、否定句和疑问句中的形式变化。这是初中英语语法体系的基石，【非常重要】。

主谓一致：特别是第三人称单数作主语时，谓语动词的正确形式是学生极易出错的地方，也是各类考试的【高频考点】。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定如下教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、读懂并梳理课文中的个人信息；能够运用本单元核心词汇和句型，准确、连贯地介绍自己和他人；能够仿照课文，写出结构清晰、内容完整的自我介绍短文。

（二）文化意识目标

学生能够了解不同国家的名称、首都及标志性事物，尊重文化多样性；能够理解并运用不同文化背景下得体的交际用语，增强国际理解意识；能够从“世界公民”的角度看待“交友”这一主题，形成开放包容的文化态度。

（三）思维品质目标

学生能够通过对比四位主人公的信息，进行分类、归纳和总结；能够对课文内容进行批判性思考，如“如何成为一个更好的朋友？”；能够基于所学，创造性地设计自己的交友信息卡，体现个性与思考。

（四）学习能力目标

学生能够掌握通过关键词快速捕捉文本信息的阅读策略；能够利用思维导图等工具对信息进行结构化梳理；能够在小组活动中积极合作，主动探究，养成良好的英语学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握自我介绍和介绍他人的核心词汇与句型。

理解和运用一般现在时，特别是实义动词的第三人称单数形式。

梳理并复述课文中的关键信息。

（二）教学难点

【难点】一般现在时中动词第三人称单数形式的正确运用与意识培养。学生往往理解规则，但在实际口语表达和写作中容易忽略。

【难点】如何从单纯的文本信息理解上升到情感共鸣和价值认同，理解“交友”的深层内涵，并在实际生活中践行。

五、教学实施过程（【核心环节】）

课时安排：建议3课时

课前准备：教师制作多媒体课件，准备世界地图、国家标志性图片、人物头饰；学生预习课文，尝试找出四则简介中的基本信息。

第一课时：文本理解与信息获取

教学流程：

Step1:情境导入，激活图式(5分钟)

1.【活动设计】教师播放一段包含世界各地青少年生活和问候方式的短视频，画面定格在世界地图上。教师提问：Lookatthemap.Therearesomanyfriendsoutthere.Doyouwanttomakefriendswiththem?Howcanweknowabouteachother?引导学生思考并回答“name”,“age”,“country”,“hobby”等关键词，自然引出本课主题“MakingFriends”。

2.【设计意图】利用多媒体创设直观情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，激活学生关于“交友”和“个人信息”的已有知识图式，为接下来的阅读做铺垫。

Step2:快速阅读，获取主旨(8分钟)

1.【任务呈现】教师呈现快速阅读任务：SkimthefourshortpassagesonPage2.Findout:Howmanypeoplearethere?Whoarethey?Wherearetheyfrom?

2.【活动实施】学生带着问题快速浏览课文，圈出人物名字和国家。师生互动，核对答案：Therearefourpeople.TheyareJoe,LiHua,KateandLeo.JoeisfromtheUK.LiHuaisfromChina.KateisfromGermany.LeoisfromtheUSA.教师同步在世界地图上标记出这四个国家。

3.【设计意图】培养学生在快速阅读中抓取关键信息（人名、地名）的阅读技能，整体感知课文内容，建立宏观印象。

Step3:精读细节，信息梳理(15分钟)

1.【任务呈现】教师发放“个人信息收集卡”（或指导学生画出四格图表），要求学生仔细阅读，分别找出四位主人公的年龄、家庭、爱好、梦想等信息，并填入表格。此任务为【基础】信息提取任务。

2.【活动实施】

a.学生独立阅读并填写表格。

b.四人小组内交换核对，补充完善信息。例如，关于Joe，学生应提取出：12yearsold,livesinLondonwithhisfamily,likessports,lovesfootball,favouriteplayerisHarryKane,dreamistobeafootballplayer.

c.教师邀请四位学生，分别扮演Joe,LiHua,Kate和Leo，上台进行自我介绍。台下的学生作为记者，可以提问：What’syourdream?Doyouhaveapet?等，以此检验信息提取的准确性。

3.【设计意图】通过表格化、角色扮演等方式，引导学生对文本进行深度加工，将零散信息结构化，锻炼精读和细节理解能力，同时为语言输出搭建支架。

Step4:语言聚焦，知识探究(12分钟)

1.【任务呈现】教师将学生提取出的关键句子呈现在黑板上或PPT上，例如：

I’m12yearsold.IliveinLondon.

IcomefromChina.MyfavouritesubjectisChinese.

Ilikeplayingthepiano.Mydreamistobeamusician.

2.【探究活动】教师引导学生观察这些句子，特别是动词的形式。提出问题：Whenwetalkaboutourselves,whattensedoweuse?引导学生回答“一般现在时”。接着追问：Lookat“Ilike”and“Helikes”.What’sthedifference?引导学生发现当主语是第三人称单数时，动词要加s或es。教师简要归纳【非常重要】的一般现在时用法规则，特别是实义动词第三人称单数的变化规则（一般加s；以o,s,x,ch,sh结尾加es；辅音+y变y为i加es等）。

3.【即时练习】教师提供几个动词（如：come,live,speak,have,do），要求学生快速写出其第三人称单数形式。并通过几个汉译英句子进行巩固：李华住在中国。凯特喜欢弹钢琴。里奥的梦想是成为一名工程师。LiHualivesinChina.Katelikesplayingthepiano.Leo’sdreamistobeanengineer.

4.【设计意图】在真实的语境中引导学生发现语法规律，变被动接受为主动探究，加深对语法规则的理解和记忆。即时练习旨在实现知识的内化与初步运用。

Step5:小结与作业(5分钟)

1.【课堂小结】教师引导学生回顾本节课所学内容：我们认识了四位新朋友，了解了他们的基本信息。同时，我们还发现了一般现在时中动词的奥秘。

2.【作业布置】

a.【基础作业】听录音，模仿朗读课文，注意语音语调。抄写本课核心词汇（国家、爱好、描述词等）并造句。

b.【拓展作业】选择课文中的一位主人公，以他的口吻写一段简短的自我介绍，涵盖姓名、年龄、国籍、居住地、爱好和梦想。这为下一课时的写作做铺垫。

第二课时：语言内化与技能拓展

教学流程：

Step1:复习回顾，激活旧知(5分钟)

1.【活动设计】开展“猜猜我是谁”的游戏。教师用第三人称描述课文中的一位人物，例如：SheisfromGermany.Sheis13yearsold.Shehaslonghair.Shelikesmusicandplayingthepiano.What’shername?学生快速抢答：Kate!然后请一位学生上台，模仿教师描述另一位人物，其他同学猜测。

2.【设计意图】以游戏形式复习课文内容和第三人称单数表达，轻松有趣，既能检查作业完成情况，又能自然过渡到新内容的学习。

Step2:深度研读，文化探究(12分钟)

1.【任务呈现】教师提出问题，引导学生进行深度思考和文化探究：Weknowwheretheyarefrom.Doyouknowmoreaboutthesecountries?WhatisthecapitaloftheUK?Whatisitfamousfor?呈现更多关于英国、中国、德国、美国的图片和视频短片，如伦敦眼、长城、勃兰登堡门、自由女神像等。

2.【讨论交流】教师组织学生讨论：LiHua’sfavouritesubjectisChinese.Why?Joe’sfavouriteplayerisHarryKane.Whatdoesthattellusabouthim?引导学生理解：一个人的爱好和梦想往往与其文化和环境密切相关。

3.【【重要】文化拓展】教师补充一些跨文化交际常识：在英国初次见面可以谈论天气；在中国，询问年龄可能不太礼貌（特别是对女士）；在德国，人们通常比较严谨守时等。引导学生思考：Tobeagoodfriend,whatshouldwepayattentionto?引导学生认识到尊重文化差异是交友的重要前提。

4.【设计意图】超越语言知识本身，挖掘文本背后的文化内涵，培养学生跨文化理解与交际能力。将“交友”主题上升到文化尊重与包容的层面，实现学科育人价值。

Step3:听力训练，技能融合(10分钟)

1.【任务呈现】教师播放一段听力材料（可以是教材配套练习，也可以是教师自编的关于另外两位新朋友介绍的录音）。要求学生完成表格填空，记录下新朋友的名字、年龄、国籍、爱好等信息。

2.【活动实施】

a.第一遍播放，学生泛听，尝试抓住主要信息（如名字、国籍）。

b.第二遍播放，学生精听，填写表格细节。

c.第三遍播放，学生核对答案，并进行同位互评。

3.【设计意图】将听、写技能相结合，在单元主题语境下进行听力训练，进一步提升学生的语言综合运用能力，并检验其对介绍类文本信息结构的掌握程度。

Step4:口语交际，真实运用(13分钟)

1.【任务情境】创设“国际学生夏令营”的真实情境。假设我们班将要举办一个迎新晚会，你需要结交一位新朋友。请根据你的实际情况，制作一张自己的“交友信息卡”，并尝试与至少三位同学用英语进行交流，了解他们的信息，介绍自己。

2.【语言支架】教师提供核心句型作为支持：

Hello!Mynameis.../I’m...

I’mfrom.../Icomefrom...Ilivein...

I’m...yearsold.

Ilike/love/enjoy...Myfavourite...is...

Icanspeak...

Nicetomeetyou!/Wouldyouliketobemyfriend?

Whataboutyou?/Andyou?

3.【活动实施】

a.学生先独立填写自己的“交友信息卡”。

b.学生在教室内自由走动，用英语与同学交流，填写对方的信息。教师巡视指导，鼓励学生尽量多开口，并及时纠正语法错误（特别是第三人称单数）。

c.邀请几对搭档上台展示他们的交流成果，向全班介绍他们的新朋友。

4.【设计意图】创设真实任务情境，将所学语言知识运用于实际交际中，实现了从文本理解到语言运用的跨越。此环节是课堂的高潮，充分体现了“在用中学”的原则，全面锻炼了学生的口语交际能力和合作能力。

Step5:小结与作业(5分钟)

1.【课堂小结】教师总结：Todaywe’velearnedmoreaboutdifferentculturesandpractisedintroducingourselvesandothers.Remember,beingagoodfriendmeansunderstandingandrespectingeachother.

2.【作业布置】

a.【基础作业】完成配套练习册中关于一般现在时的练习题。

b.【【重要】综合性作业】完善课堂上制作的“交友信息卡”，并以此为基础，写一篇完整的自我介绍短文，准备参加“最佳国际友人”竞选。要求内容充实，语言准确，富有个人特色。

第三课时：写作指导与成果展示

教学流程：

Step1:范文赏析，提炼结构(8分钟)

1.【任务呈现】教师选取上节课学生作业中一篇优秀的自我介绍，或教师自己下水的一篇范文，投影展示。引导学生分析：这篇自我介绍的结构是怎样的？包含了哪些内容？

2.【归纳总结】师生共同归纳出自我介绍类短文的基本框架：

a.【开头】Greetingandbasicinformation:Helloeveryone!Mynameis...Iam...yearsold.Icomefrom...

b.【主体】Personaldetails:Myfamily:Ilivewith...;Myhobbies:Ilike...because...;Myschoollife:Myfavouritesubjectis...;Myabilities:Icanspeak...

c.【结尾】Futurehopeorinvitation:Iwanttobe...Ihopeto...Wouldyouliketobemyfriend?

3.【设计意图】通过范文引路，让学生直观感知写作任务的要求和优秀标准，掌握清晰的写作框架，为自主写作奠定基础。

Step2:写作技巧，精细指导(10分钟)

1.【语言润色】教师指导如何使文章更生动：避免总是用“Ilike...”，可以用“I’mcrazyabout...”,“I’minterestedin...”,“Ienjoy...verymuch”等来替换。描述性格时，不要只用“friendly”，可以结合具体事例，如“Ialwayshelpmyclassmateswiththeirproblems.”。

2.【【难点】攻克】再次强调写作中【非常重要】的语法点：当介绍自己的家人或朋友时，主语是第三人称单数，动词一定要加s或es。教师举出典型错误句，让学生进行改错练习。如：MyfatherlikewatchingTV.(×)→MyfatherlikeswatchingTV.(√)

3.【句式丰富】鼓励学生尝试将简单句合并成复合句。例如，将“Ihaveaneldersister.HernameisAmy.”合并为“Ihaveaneldersister,andhernameisAmy.”或“IhaveaneldersisterwhosenameisAmy.”（视学生水平而定）。

4.【设计意图】在掌握结构的基础上，进行精细化指导，帮助学生提升语言质量，使表达更加地道、丰富、准确，突破写作难点。

Step3:自主写作，独立创作(15分钟)

1.【任务发布】学生根据上节课制作的“交友信息卡”和本节课学到的写作框架与技巧，开始独立撰写自我介绍短文。要求字数不少于60词，结构清晰，内容充实，语法准确。

2.【教师巡视】教师在教室里巡回指导，及时解答学生写作中遇到的词汇、语法困难。对于共性问题，可以小声地对全班同学进行提醒；对于个性问题，进行一对一辅导。重点关注基础较弱的学生，鼓励他们先完成基础信息部分。

Step4:多维评价，修改完善(7分钟)

1.【自评】学生完成初稿后，按照教师提供的“写作评价量表”进行自我评价。评价量表包含：内容完整（3星）、结构清晰（3星）、语法准确（3星）、语言丰富（3星）、书写工整（1星）等项目。

2.【互评】四人小组内交换作文，同伴互评。评价者需要用红笔划出优美的句子，并用“？”标出有疑问的表达。被评价者根据同伴的建议进行修改。

3.【师评（选做）】选取有代表性的作文，如一篇优秀的、一篇存在典型问题的，通过投影进行全班共评，提供修改示范。

4.【设计意图】通过“自评-互评-师评”的多维评价体系，引导学生反思自己的写作过程，学习他人的优点，发现并改正自己的问题。评价过程本身就是一个深度学习的过程，能有效提升学生的写作能力和批判性思维。

Step5:成果展示，情感升华(5分钟)

1.【展示交流】将修改后的作文张贴在教室后墙的“友谊之桥”展示栏中。全班同学可以在课后浏览欣赏，并给自己最喜欢的五篇作文贴上“点赞”贴纸。

2.【课堂总结】教师进行单元总结：Throughoutthisunit,wehavelearnedhowtointroduceourselvesandmakefriends.Wehavelearnednotonlythelanguage,butalsotheimportanceofrespect,understanding,andsharing.Remember,everyoneofyouisuniqueandwonderful.Beyourself,andyouwillmakegoodfriends.Ourworldbecomesabetterplacebecauseweconnectwitheachoth