小学四年级英语上册Unit3《我的一周》大单元整合教案

小学四年级英语上册Unit3《我的一周》大单元整合教案

一、设计理念与理论框架

（一）指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，坚持素养导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计以“我的一周”为主题语境，以单元整体教学为组织形式，深度融合语言知识学习、语言技能发展与生活实际应用，旨在引导四年级学生在真实的语言运用情境中，通过体验、探究、合作等方式，建构关于星期表达、日常活动及时间管理的结构化知识，发展初步的英语交际能力、思维品质与文化意识，形成积极规划生活的初步能力。

（二）理论支撑

本设计深度融合以下教育理论：一是任务型语言教学理论，通过设计具有明确目标和实际意义的系列任务，驱动学生在“做事”中学习与运用语言；二是内容与语言整合学习理念，将语言学习与时间管理、健康生活等跨学科主题内容有机结合；三是社会建构主义理论，重视学习共同体的作用，通过小组协作、互动交流促进意义协商与知识建构；四是多元智能理论，设计多样化的活动形式以满足不同学习风格学生的需求。

（三）大单元设计思路

打破传统课时界限，将本单元视为一个完整的主题学习周期。围绕“设计与分享我理想的一周生活”这一核心项目，将词汇、句型、语篇等学习内容重构为“感知理解—探究建构—迁移创新”三个递进式学习阶段。各阶段下设关联性子任务，形成任务链条，确保学习过程具有连续性、进阶性与生成性。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解析

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。教材内容以一周七天的名称、相关日常活动动词短语以及询问和描述周末活动的句型为核心。语篇形式包括对话、配图短文及歌曲。其内在逻辑是从词汇认知（星期名称）到简单句法表达（Ihave…on…），再到简单语段输出（Myweekend）。然而，教材内容相对静态、离散。本设计将对教材进行二次开发，补充真实、动态、富有思维含量的学习资源，如一周生活纪录片片段、学生日程表样本、关于周末文化的英文短篇读物等，使学习内容更具时代性、整合性与挑战性。

（二）学情精准诊断

教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：积累了约200个核心词汇，能听懂简单指令并回应，能进行关于颜色、动物、食物等的简单对话。2.认知心理方面：具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽；注意力保持时间有所增长，对游戏、歌曲、故事等富有情境的活动兴趣浓厚；开始关注同伴评价，合作意愿增强。3.潜在困难与增长点：学生首次系统学习星期表达，七天名称较长，易发生混淆；用英语连贯描述日常生活存在词汇和句式瓶颈。但同时，他们对“时间”、“计划”等概念开始产生兴趣，此为连接语言学习与生活教育的良好契机。本设计将利用思维导图、节奏朗诵、动作关联等策略破解词汇记忆难题，并通过搭建结构化语言支架，支持学生完成从句子到语段的表达飞跃。

三、教学目标与重难点

（一）单元整体教学目标

基于核心素养四维度，制定如下单元目标：

1.语言能力：

学生能够准确听、说、认读星期一至星期日的英文名称（Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday）。

学生能够听懂、会说并初步运用核心动词短语，如haveChinese,playfootball,drawpictures,visitgrandparents等，描述常见课程与活动。

学生能够在情境中运用主要句型“Whatdayisittoday?It’s…”、“Whatdoyouhave/doon…?Ihave/do…on…”进行关于星期与日程的问答。

学生能够参照范例或借助提示，写出3-5个连贯的句子，描述自己某一天或周末的主要活动。

2.学习能力：

学生能通过分类、联想、图表等策略有效记忆星期词汇和相关短语。

学生能在小组活动中积极倾听、轮流发言，共同完成调查、计划制定等合作任务。

学生能初步利用简单的日程表、思维导图等工具规划并反思自己的学习与生活。

3.思维品质：

通过对比不同人物的周计划、讨论“理想周末”等活动，发展观察、比较、分析等思维能力。

在规划“特色一周”的任务中，激发创造性思维，初步培养有序安排、取舍权衡的逻辑思维。

4.文化意识：

了解英语国家中星期名称的文化渊源（如部分名称来源于北欧神话），感知文化差异。

初步感知中西方学生课余生活的异同，培养开放、包容的心态。

理解合理安排时间、劳逸结合对健康生活的意义。

（二）教学重点与难点

教学重点：

1.一周七天英文名称的正确发音、认读及顺序记忆。

2.核心句型“Whatdoyouhave/doon…?”及其答句在真实情境中的熟练运用。

教学难点：

3.Wednesday,Thursday等较长单词的准确发音与拼写记忆。

4.将分散的词汇与句型整合，进行连贯、有条理的个性化一周生活描述。

5.在任务中初步运用“first,then,afterthat”等连接词使表达更具条理。

（三）课时安排

本单元计划用6课时完成。

课时一：单元开启与词汇初探——认识“星期家族”

课时二：句型建构与听说强化——探访“校园日程”

课时三：语篇阅读与文化融合——揭秘“周末世界”

课时四：综合表达与任务推进——设计“我的特色日”

课时五：项目完成与展示彩排——共创“完美一周计划”

课时六：单元展示与评价反思——秀出“我的一周故事”

四、教学资源与媒体创新应用

（一）主要资源

1.改编与创编文本：基于教材对话创编更具信息差和交际真实性的对话脚本；编写关于英国小学生一周生活的简短阅读材料。

2.多媒体资源：

1.3.视频：节选自英语国家儿童节目的星期歌曲动画；展现不同职业者（如运动员、艺术家）一周训练的微纪录片。

2.4.音频：星期单词的标准发音、韵律诗朗诵、本单元歌曲及改编版节奏音频。

3.5.互动课件：包含可拖拽的星期单词卡片、虚拟日程表填写、趣味分类游戏等模块的交互式PPT或希沃白板课件。

6.实物与教具：特大号星期转盘、包含课程图标和活动图标的磁贴、学生个人用的空白周计划卡纸、小组合作用的大开本海报纸、彩色记号笔。

7.数字工具：利用简单的问卷调查工具（如问卷星）收集学生周末活动初态；推荐使用“英语趣配音”等APP中与日程相关的短句进行跟读练习。

（二）环境创设

1.物理环境：教室墙面布置“OurWeekGallery”专栏，用于展示学生作品；设置“WeekPlanCorner”，放置星期转盘和空白计划表供学生课间操作。

2.语言环境：教师在本单元学习期间，尽量在课堂用语中渗透目标语言，如上课问候时问“Whatdayisittoday?”，下课布置作业时说“SeeyouonFriday.”。

五、教学实施过程详案

第一课时：单元开启与词汇初探——认识“星期家族”

（一）热身激活，关联已知

活动开始，教师播放一段欢快的、包含日常活动的英语歌曲视频，引导学生跟随节奏做动作。随后，教师出示一个大型日历，指着当天的日期，用中文提问：“同学们，我们看日历时，除了看几月几号，还常常关注什么信息？”引导学生说出“星期几”。教师揭示主题：“是的，星期就像时间的节奏，让我们的生活井然有序。从今天起，我们将开启一个关于‘星期’的英语探索之旅。首先，让我们来认识‘星期’这个大家族里的七个成员。”

（二）新知呈现，多维输入

1.故事语境导入：教师讲述一个简短的原创故事：“有一个叫Tim的小男孩，他有一列神奇的‘星期火车’，火车有七节车厢，每节车厢住着一位‘星期精灵’，他们轮流值班，告诉我们每天是谁当班。”随着讲述，教师逐步在黑板上贴出七张颜色各异的、画有拟人化表情的星期单词卡（Monday至Sunday），初步建立音、形、意的联系。

2.系统音形义教学：

1.3.听音模仿：播放标准音频，学生静听、跟读。教师重点示范发音难点，如Wednesday强调/dn/的鼻音，Thursday强调/th/与/ɜː/。采用“慢动作发音法”拆分音节，配合手势（如用手指划出音节长度）。

2.4.记忆策略渗透：

1.3.5.节奏律动：将七天名称编成有节奏的chant，配以拍手或跺脚。“Monday,Tuesday,Wednesday,(拍手)Thursday,Friday,Saturday!(拍手)AndSundaymakesaweek,hooray!(举手欢呼)”

2.4.6.动作关联：为每天设计一个标志性小动作。如Monday（伸懒腰，表示一周开始），Wednesday（做中间手势，表示一周中间），Sunday（双手合十放脸侧，表示休息）。

3.5.7.分类游戏：教师说出单词，学生判断是“Weekday”（上学日）还是“Weekend”（周末），并站到相应区域。引导学生发现单词拼写规律（都以-day结尾）。

（三）巩固操练，分层递进

1.机械性操练：

1.2.“快闪卡片”：教师快速闪现单词卡，学生抢答。

2.3.“顺序接龙”：小组开火车按顺序说星期，逐渐加快速度。

4.意义性操练：

1.5.“星期转盘”：转动大转盘，指针指向哪一天，学生需说出该单词，并做一个与该天联想动作（如Friday想到周末将至，可以做一个开心的跳跃）。

2.6.“消失的成员”：将七张卡片贴在黑板上，学生闭眼，教师拿走一张，学生睁眼后说出“Whoismissing?”。

7.初步交际性运用：

教师设置情境：“假设今天是Tuesday，你的好朋友问你明天星期几，你怎么回答？后天呢？”引导学生使用“Todayis…Tomorrowis…Thedayaftertomorrowis…”进行简单对话。此时不要求完整句型，重点在于单词的准确运用。

（四）总结与项目预告

教师引导学生回顾七个“星期精灵”的名字。布置首个项目子任务：“请为你家的‘星期精灵’设计一张名片（单词卡），可以画上你想象中的精灵样子，并写上和它相关的一件小事（如OnMonday,Ihaveaflag-raisingceremony.可用中文辅助）。”同时预告下一课时：“明天，我们将看看这些精灵们在我们校园的每一天里，都安排了哪些有趣的课程和活动。”

第二课时：句型建构与听说强化——探访“校园日程”

（一）复习导入，滚动再现

开展“星期列车排队”游戏：七名学生手持单词卡，听教师或同伴指令（如“PleaselineupfromMondaytoSunday.”），迅速按顺序排好。全班齐读单词。随后，教师提问：“Weknowthedays’names.ButwhatdoweUSUALLYdoonthesedays?”自然过渡到日常活动学习。

（二）词汇与句型融合呈现

1.核心活动词汇学习：

教师利用学校真实课程表，引出核心短语：haveChinese/English/Maths/Music/PE/Art…,haveaswimminglesson,playbasketball/football。采用“TPR全身反应法”：教师出示课程图标或做动作，学生说出短语并模仿。例如，出示音乐符号，说“haveMusic”，并做出弹奏乐器的动作。

2.核心句型立体输入：

1.3.情境创设：教师扮演新转学来的学生Lucy，与课代表进行对话。

Lucy:Hi,I’mnewhere.Whatdayisittoday?

Monitor:It’sWednesday.

Lucy:WhatdowehaveonWednesdays?(表现出好奇)

Monitor:Letmesee.WehaveEnglish,PEandArtonWednesdays.

2.4.师生共析：教师将对话板书，并用不同颜色标出问句和答句。通过提问引导学生观察：“Lucy问了几个问题？”“回答时，星期放在了句子的哪个位置？”“说了几门课程？是怎么连接的？”（引出“and”）。

3.5.听音模仿：播放教材对话录音，学生跟读，注意模仿语音语调。

（三）分层任务，技能内化

1.听力理解任务：

学生人手一份打乱的课程表图标。听一段关于“Tom’sweek”的短文（内容包含周一到周五的主要课程），将图标贴在对应日期的空白课表上。听后同桌互查。

2.口语交际任务——校园小记者：

1.3.句型支架提供：教师在PPT上提供关键句型问句“Whatdoyouhaveon…?”及答句框架“Ihave…and…on….”。

2.4.任务发布：学生扮演小记者，采访3位同学，了解他们最喜欢的一天及其课程，并简单记录。

3.5.语言支持：教师巡视，提供词汇帮助，鼓励学生使用“Howaboutyou?”进行追问。

4.6.汇报分享：邀请几位“记者”简要汇报：“MikelikesFriday.HehasMusicandPEonFriday.”

7.读写结合任务：

完成教材中的“Lookandwrite”练习，并根据自身实际课程表，补全句子“On______,Ihave______,______and______.”。

（四）总结与项目推进

总结本课学习的询问和描述课程的句型。布置项目子任务二：“完善你的‘星期精灵’名片，在背面画上或写出你在那一天最喜爱的课程。”并预告：“除了学习，我们的周末生活更加丰富多彩。下节课，让我们一起走进‘周末世界’。”

第三课时：语篇阅读与文化融合——揭秘“周末世界”

（一）复习导入，自然衔接

复习星期词汇和课程短语后，教师提问：“WhatdoyouhaveonSaturdayandSunday?”学生可能用中文回答“没有课”。教师引出：“Yes,noclasses.SoSaturdayandSundayaretheweekend.Wecandomanyfunthings.Whatdoyoudoontheweekend?”板书“weekend”并教学。

（二）语篇阅读与文化拓展

1.教材对话处理：

1.2.预测：出示Mike和SuHai的图片，让学生预测他们可能在谈论什么。

2.3.视听：观看对话动画，验证预测，获取主旨（他们在谈论周末活动）。

3.4.精读：学生自主阅读对话，完成信息表：SuHai:hasaswimminglesson;Mike:usuallyplaysfootball,sometimesgoestothepark.

4.5.语言点聚焦：关注“usually”和“sometimes”两个频率副词。通过情景举例让学生体会其差异，并鼓励在表达中尝试使用。

6.文化对比阅读：

提供一篇简易配图文段，介绍一个英国男孩David的周末：可能包括“watcharugbymatchwithdad”、“havearoastdinneronSunday”、“gotoaScoutsclub”。教师引导学生阅读，并与中国学生的典型周末活动（如dohomework,visitgrandparents,gotointerestclasses）进行对比讨论。提问：“What’sthesame?What’sdifferent?”引导学生尊重差异，理解文化多样性。

7.周末活动词汇扩充：

基于讨论，通过图片、动作引出更多活动短语：visit(my)grandparents,gotothecinema/park,drawpictures,readbooks,helpmyparents,dohomework等。

（三）综合表达任务

任务：“MyWeekendinaNutshell”（我的周末缩影）。

1.个人思维导图：学生每人绘制一个简易思维导图，中心是“MyWeekend”，两个主分支“Saturday”和“Sunday”，下面用图标或单词写出通常做的活动，并尝试用“√”表示usually，用“○”表示sometimes。

2.同伴访谈：使用核心句型“Whatdoyoudoontheweekend?”“Iusually…SometimesI….”进行互访，并至少发现一个与同伴相同的活动。

3.小组汇报：以“Weboth…”为开头，向小组分享共同点。

（四）总结与项目深化

总结如何描述周末活动，强调频率副词的运用。布置项目子任务三：“为你的‘星期精灵’名片添加周末伙伴（SaturdaySunday），并描述你为它们设计的典型活动。”预告下一课：“我们已经了解了平时和周末，能否创造性地安排一天，让它成为你的‘特色日’呢？”

第四课时：综合表达与任务推进——设计“我的特色日”

（一）激活旧知，创设需求

快速复习一周七天及已学活动短语。教师提出挑战性问题：“IfyoucoulddesignaPERFECTdayforyourself,whichdaywouldyouchoose?Andwhatwouldyoudoonthatday?”激发学生的想象与表达欲望。

（二）语言支架搭建

为了帮助学生从句子输出过渡到语段描述，教师提供“语言工具箱”：

1.顺序连接词：first,then,afterthat,finally(通过一个“做三明治”的微视频直观展示其用法)。

2.表达感受的简单词汇：happy,fun,busy,tiredbuthappy。

3.语段范例及分析：

“MyperfectdayisSaturday.First,Igetupat9o’clock.Then,Igototheparkwithmyfamily.Weflykites.Afterthat,Ihaveabiglunch.Intheafternoon,Idrawpictures.Finally,Iwatchafilmintheevening.IamhappyonmyperfectSaturday.”

师生共同分析范例结构：开头点题—按时间顺序叙述活动—结尾表达感受。

（三）创造性任务实施

任务：“DesignYourPerfectDay”（设计你的完美一日）。

1.独立构思与起草：学生选择一天，利用提供的“语言工具箱”，在草稿纸上列出关键词或画出流程图，构思自己这一天的理想活动。

2.同伴互助：根据“同伴反馈单”（内容包含：活动顺序清楚吗？用了连接词吗？有哪些好词好句？）互相阅读草稿，提出建议。

3.修订与制作：学生修改自己的设计，并最终工整地书写或绘制在专用的“MyPerfectDay”设计卡上。

（四）项目整合指导

教师展示如何将前三课时的“星期精灵”名片与本节课的“完美一日”设计整合起来，初步形成“我的一周”计划雏形。布置项目核心任务：“请整合你之前的所有作品，并补充完善其他几天，形成一份完整的、有特色的‘MyWonderfulWeekPlan’（我的一周精彩计划）。你可以选择展示真实的一周，也可以设计你理想中的一周。准备在小组内分享你的计划故事。”

第五课时：项目完成与展示彩排——共创“完美一周计划”

（一）项目工作坊

本课时完全以学生为中心，教师作为指导者和资源提供者。

1.明确成品要求：教师展示评价量规初稿（与第六课时的展示评价一致），让学生明确优秀计划的标准：内容完整（七天）、活动丰富、表达清晰（尝试使用连接词）、设计美观、讲述流利。

2.小组协作完成：学生以4-5人小组为单位，完成各自的一周计划海报。组内成员可以互相提供词汇帮助、检查语句通顺、美化版面设计。教师巡回指导，解答疑问，鼓励创新。

3.排练展示：计划完成后，学生在组内练习如何介绍自己的一周。组员互相当观众，提出改进演讲语气、表情、手势的建议。

（二）语言支持与个性化指导

教师针对共性问题进行微型讲座，如“如何让介绍更有开头和结尾”、“遇到不会说的词怎么办（肢体语言、用已知词解释）”。对个别有困难的学生进行一对一辅导。

第六课时：单元展示与评价反思——秀出“我的一周故事”

（一）展示准备与规则说明

将教室布置成“一周生活博览会”现场。教师说明展示规则：每个小组为一个“展位”，每位成员轮流担任讲解员，向参观的“游客”（其他组同学和老师）介绍自己的周计划。每位游客手持“点赞贴纸”，听到喜欢的介绍或计划，可以为其贴上一枚“赞”。

（二）项目成果展示与交互

1.小组轮转展示：学生分组进行展示。讲解员需用英语介绍，可指着海报上的图文辅助说明。听众可以礼貌提问，如“What’syourfavouriteday?”。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：教师使用观察记录表，关注学生在展示中的语言运用、交际策略和自信心。

2.4.成果性评价：结合学生最终的海报作品和口头展示，依据师生共同制定的量规进行评价。量规涵盖语言准确性、内容丰富性、表达流畅度、创意与设计四个维度。

3.5.同伴互