小学四年级英语《朋友主题》单元Part E深度读写整合教学设计

小学四年级英语《朋友主题》单元PartE深度读写整合教学设计

一、教学背景分析

本教学设计基于《新思维小学英语4A》教材Chapter2MoreaboutfriendsPartE板块展开。PartE在该单元中属于“拓展性阅读与创意写作”模块，其核心功能是通过阅读一篇关于朋友之间互助与分享的真实叙事文本，引导学生从理解情节走向语言内化，最终完成以“MySpecialFriend”为主题的个性化段落写作。本课并非孤立的语言技能训练，而是在单元主题“Moreaboutfriends”整体语境下，承接PartA与PartB的词汇与句型输入，深化PartC与PartD的听说应用，实现从输入到输出的完整语言习得闭环。教材文本以第一人称叙述儿童与朋友共同解决困难的故事，包含清晰的事件顺序、情感变化线索及直接引语，语言难度适中，句式以一般现在时为主，穿插少量含有情态动词的句子，非常适合四年级学生进行仿写与迁移创作。

基于英语学科核心素养理念，本课将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维目标有机整合，摒弃单纯讲解词汇与句型的碎片化教学模式，转而采用“整进整出”的单元整体教学思路，以“真实交际任务”驱动全课。在对教材内容进行二次开发时，补充了与主题高度匹配的绘本节选与真实学生范文，使输入语料更加丰富、语域更加多元。同时，本课注重跨学科视野的融入，将道德与法治学科中“友善相处、乐于助人”的价值观，以及语文学科中“抓住细节描写人物”的写作方法迁移至英语课堂，引导学生不仅学会用英语表达朋友的外貌与喜好，更能讲述朋友之间发生的故事，传递情感与品格。

二、学情分析

本课授课对象为小学四年级学生，该年龄段儿童已具备基本的英语听说能力，掌握约300—400个常用词汇，能够运用“He/Shelikes…”“Theyoften…”“Weusually…”等句型描述他人习惯与活动，对一般现在时的肯定句、否定句及简单疑问句有初步概念。但学生在连续语段输出方面普遍存在困难，具体表现为：句与句之间缺乏逻辑连接词，故事叙述平铺直叙、缺少细节描写，情感表达单一，且对英文写作的格式规范（如首字母大写、句末标点、单词间距）落实不到位。此外，学生在阅读中提取关键信息、梳理故事脉络的策略意识较弱，往往只关注单词认读而忽略篇章结构与作者意图。

从学习心理层面看，四年级学生乐于参与角色扮演、合作探究等活动，对与自身生活紧密相关的话题有强烈的表达欲望。朋友主题贴近儿童真实社交生活，能够激发其分享欲与同理心。基于此，本课在设计时将阅读文本处理为“可拆解、可模仿”的写作支架，通过问题链引导学生逐层深入理解故事，并以“写作工作坊”形式组织课堂，让学生在小组共写、互评修改中降低写作焦虑，提升语篇构建能力。

三、课时教学目标设定（【核心素养四维整合表述】）

（一）语言能力目标

1.学生能够借助图片与上下文语境，理解阅读文本中“share”“cheerup”“proudof”“introuble”等核心短语的含义，并在语境中正确朗读、仿说。【重要】【基础考点】

2.学生能够梳理故事文本的主要事件，运用“First…Next…Then…Finally…”等时间顺序连接词复述故事大意。【非常重要】【高频考点】

3.学生能够参照文本结构，运用本单元所学词汇与句型，写出至少5句连贯的、包含细节描写的短文“MySpecialFriend”，做到基本语法正确、书写规范。【非常重要】【高频考点】【难点】

（二）文化意识目标

1.学生通过阅读朋友互助故事，体会中外文化中共同珍视的友谊价值观——真诚、分享、支持，能够举例说明朋友之间应该如何相处。【重要】

2.学生在写作中尝试表达对他人的赞美与感谢，初步形成积极健康的交际态度。【一般】

（三）思维品质目标

1.学生通过对比文本中朋友前后的情绪变化，推断人物心理感受，发展因果推断能力。【非常重要】【热点】

2.学生在小组合作中比较不同组员所写朋友故事的异同，归纳出“写好一个朋友故事”的关键要素，培养归纳概括与批判性思维。【重要】【难点】

（四）学习能力目标

1.学生能够运用“KWL”策略（已知—想知—学知）主动激活关于朋友的背景知识，并在阅读后完成信息梳理。【一般】

2.学生能够在教师提供的写作量规引导下，对自己和同伴的习作进行初步评价与修改，发展元认知监控能力。【非常重要】【热点】

四、教学重点与难点定位

（一）教学重点

1.理解阅读文本中关于朋友互助的情节脉络，掌握描述朋友故事的核心语言支架（时间顺序词、情感形容词、直接引语）。【非常重要】【高频考点】

2.模仿文本结构，运用第一人称写出一段结构完整、有细节的朋友故事。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点

1.在写作中恰当使用连接词，使句子之间逻辑清晰、过渡自然，避免简单句罗列。【难点】【高频失分点】

2.将内心对朋友的情感通过具体事件描写自然流露，而非空洞地使用“Heisgood”“Wearehappy”等概括性表达。【难点】【思维提升点】

五、教学准备

1.教师准备：教学PPT（含课文插图、关键词句、范文对比）、朋友主题绘本《MyFriendandI》节选PDF、写作量规评价表（小组版与个人版）、情绪卡片（happy/worried/proud等）、音频录音、小组活动任务单、磁性词卡。

2.学生准备：预习PartE课文，圈画出不认识的单词；带一张与最好朋友的合影或画一幅朋友画像；复习PartA/B中关于外貌、喜好、活动的词汇。

六、教学实施过程（【核心环节】深度展开）

（一）预备与激活：主题锚定与背景唤醒（约7分钟）

1.课前三分钟“朋友角”自由交谈。学生结对展示所带照片或画像，使用句型“Thisismyfriend…He/Sheis…Weoften…”进行非正式分享。教师巡回倾听，捕捉典型表达，将“tall/short/funny/kind/playfootball/readbooks”等词快速板书于侧板。【一般】【激活已知】

2.教师出示单元主情境图，引导学生回顾PartA与PartB中朋友们的活动，提问：“Whatdofriendsusuallydotogether?”学生回答后，教师将答案归纳为“play,study,help,share”四大类，张贴于黑板中央。【重要】【建立单元内联结】

3.揭示本课任务。教师手持一张朋友帮助自己解决困难的真实照片（或虚构但贴近学生的事例），以自身为例讲述一个简短故事，自然引入PartE主题：“Todaywearegoingtoreadastoryabouthowafriendhelpedtheboy.Andatlast,youwillwriteyourownstoryaboutyourspecialfriend.”板书课题“MySpecialFriend”。【非常重要】【创设真实交际语境】

（二）整体输入：文本理解与信息提取（约15分钟）

1.首次默读——获取大意。学生独立默读PartE全文，圈画出不认识或不理解的单词。教师播放课文动画，学生跟读一遍，注意模仿语音语调。【重要】【扫清认读障碍】

2.二次精读——问题链推进深度理解。教师以“故事山”模型引导学生梳理情节：开始（朋友遇到了什么麻烦？）→发展（故事里的“我”做了什么？）→高潮（朋友的心情有什么变化？）→结尾（结果如何？朋友说了什么？）。【非常重要】【思维可视化】

1.3.问题1：Whoisintrouble?Whattroubleisit?（学生找到关键句“Benlosthisfavouritetoycar.”）【重要】

2.4.问题2：HowdidthewriterhelpBen?（学生找出“Ihelpedhimlookforit.”“Igavehimmytoycar.”）教师顺势板书核心短语“lookfor,give,share”。【非常重要】【高频考点】

3.5.问题3：HowdidBenfeelatfirst?Howdidhefeelattheend?（学生从图片和文本“Benwassad.”“Bensmiled.”“Youareatruefriend.”中提取情感线索。）教师呈现情绪卡片，引导学生用完整句子描述：“Atfirst,Benwassad.Attheend,hewashappy.”【非常重要】【情感体验】

4.6.问题4：WhydidBensay“Youareatruefriend”?（学生讨论，归纳：因为“我”不仅帮忙寻找，还分享了自己的玩具，让Ben开心起来。）【非常重要】【难点突破】【文化意识渗透】

7.语言聚焦——提炼写作支架。教师将文本中三个关键句式呈现在PPT上：

[1]Oneday,myfriendwasintrouble.

[2]Ihelpedhim.I…（具体行动）

[3]Hefelt…Ifelt…

引导学生发现故事主要由“问题—行动—结果—感受”四个板块构成。教师总结：“Agoodfriendstorytellswhathappenedandhowyoufelt.”【非常重要】【写作支架搭建】

（三）深入加工：语言内化与结构操练（约12分钟）

1.跟读模仿与角色扮演。学生分角色朗读课文（叙述者、Ben、I），重点操练“cheerup,proudof”等短语在语境中的语气表达。教师选取两组在全班展示，关注语音语流及情感投入。【重要】【语言实践】

2.复述练习——连接词专项。教师提供“First,Next,Then,Finally”时间轴词卡，学生小组内利用板书关键词尝试复述故事。教师巡视指导，提示学生使用连接词将句子串联成段。例：“First,Benlosthistoycar.Next,Ihelpedhimlookforit.Then,Igavehimmytoy.Finally,Benwashappy.”【非常重要】【高频考点】【难点分解】

3.句型迁移——从文本到生活。教师提问：“Haveyoueverhelpedafriend?Orhasafriendhelpedyou?”学生先在四人小组内用一句话分享，再由教师邀请若干代表向全班分享，教师将学生的真实事件提炼成“动词短语”写在黑板支架对应位置（如“sharedmycrayons,taughtmemaths,cheeredmeup”）。【非常重要】【联结生活】【语料生成】

（四）创意写作：从仿写到创写（约18分钟）

1.范文引路——对比分析优劣。教师呈现两篇关于朋友的短文（均基于学生真实事件改写）。短文A仅为事实罗列：“MyfriendisTom.Heistall.Weplayfootball.Wearehappy.”短文B运用本课所学结构：“Tomismybestfriend.LastMonday,Iwasintrouble.IforgotmyPEshoes.Tomsharedhisshoeswithme.Wetookturnstorun.Ifeltwarm.Heisatruefriend.”学生通过对比讨论，发现短文B有具体事件、有情绪变化、有直接引语，因此更感人。【非常重要】【评价量规前置】

2.写作任务发布。教师明确本课终极任务：写一段话“MySpecialFriend”，介绍自己的一位朋友以及你们之间发生的一件特别的事。教师下发“写作小助手”学习单，包含以下支架：

[1]________ismyspecialfriend.

[2]Oneday,he/shewasintrouble.____________________.

[3]Iwantedtohelp.I.

[4]He/Shefelt________________.Ifelt________________.

[5]He/Shesaid,“.”

学生可依据自身水平选择完全仿写、部分替换或自由创作。【非常重要】【差异化教学】

3.独立写作与教师巡视。学生安静写作15分钟。教师重点观察中等及学困生的句首字母大写、标点、主谓一致等问题，采用“即时面批+启发提示”策略，如用红笔圈出错误但不直接改正，引导学生自查。【重要】【过程性指导】

（五）合作评议：量规引导与深度修改（约10分钟）

1.小组互评——两轮循环。第一轮：组内交换习作，使用教师提供的“星级评价表”从三个维度打分：①有具体事件；②使用连接词；③有感受或对话。每符合一条得一颗星。第二轮：针对得星最少的维度，组员口头提出一条具体修改建议。【非常重要】【合作学习】【元认知】

2.优秀作品即时展示。教师用实物投影仪展示两篇具有典型亮点的习作（一篇结构清晰，一篇细节动人），请小作者朗读，教师现场点评并强化核心考点。【热点】【正向激励】

3.二次修改与警写。学生根据同伴建议修改习作，并将终稿誊写在彩色卡纸上，配以手绘插图，用于教室“友谊墙”展示。【一般】【成果固化】

（六）总结提升：主题升华与跨学科联结（约5分钟）

1.归纳本课收获。教师以提问引导学生回顾：“Whatmakesagoodfriendstory?”学生回答后教师提炼关键词：event,action,feeling,words。并进一步升华：“Whatmakesagoodfriend?”学生结合本课与道德与法治课所学，说出“helpful,kind,share,honest”等品格词汇。【非常重要】【价值观引领】

2.推荐拓展阅读。教师展示绘本《MyFriendandI》封面及内页一两张，简要介绍故事大意，鼓励学生课后阅读，发现更多关于朋友的故事。【一般】【课外延伸】

3.布置弹性作业。

【必做】修改并完善课堂习作，发送至班级英语学习平台。

【选做】阅读绘本后录制一分钟荐书视频，或采访家人关于“我最好的朋友”的故事，用英文记录一两句话。【重要】【个性化作业】

七、板书设计（以结构化图形呈现）

中央主板书：

MySpecialFriend

Problem→Help/Share→Feelings→Words

（词卡：introuble,lookfor,give,share,sad,happy,proud,cheerup,truefriend）

右侧板书：

连接词：First,Next,Then,Finally

好句子支架：He/Shesaid,“…”Ifelt…

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