《跳水》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学五年级语文下册

《跳水》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学

语文五年级下册

一、学情分析

本课授课对象为小学五年级学生，该阶段学生已具备扎实的小学语文基础阅

读能力，能够自主认读课文生字词、梳理课文基本叙事脉络，读懂简单的记事类

文章，初步掌握“起因、经过、结果”的故事梳理方法。同时，五年级学生思维正

从具象思维向抽象思维过渡,好奇心强,善于发现文本细节，乐于参与课堂互动、

小组讨论等学习活动，但对文本细节的深层逻辑、人物心理变化、突发事件的因

果关联分析能力较弱。

《跳水》是一篇情节紧凑、跌宕起伏的叙事短文，故事围绕突发事件展开,

没有复杂的抒情语句，贴合学生阅读认知，但学生容易只关注故事情节，忽略环

境描写、人物动作、神态描写对情节发展、人物形象的推动作用，难以理解船长

果断决策背后的思维逻辑，也很难自主提炼课文蕴含的遇事冷静、理智处事的人

生道理。此外，学生对外国文学短篇叙事作品的阅读经验较少，对海上航行的场

景、轮船结构较为陌生，需要教师结合文本讲解、情境引导辅助理解。

二、教材分析

《跳水》是统编版小学语文五年级下册第六单元的重点精读课文，由俄国著

名作家列夫・托尔斯泰创作。本单元以“思维的火花”为主题，单元语文要素为了

解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，旨在引导学生在读懂故事的基础上,

学会分析人物行为背后的思考与判断，培养理性思维。

全文以事情发展顺序行文，脉络清晰、层层递进。课文开篇描写帆船航行、

风平浪静的海上环境，交代故事背景；接着写水手逗猴、猴子戏耍孩子、孩子追

猴爬桅杆，层层推进，将孩子推向高空遇险的绝境；最后写船长临危不乱，命令

孩子跳水，水手及时施救，孩子化险为夷。全文情节环环相扣，环境描写、细节

描写极具铺垫作用，人物形象鲜明。

本文是落实本单元核心语文要素的经典篇目，既是对小学中年级记事文阅读

能力的巩固提升，也是培养学生逻辑思维、危机判断、理性思考能力的关键文本，

同时能引导学生在生活中学会冷静处事、理智应对突发问题，兼具工具性与人文

性的教学价值。

三、核心素养目标（新课标标准）

（-）语言运用

1.认识“肆、桅、蔑''等生字，会写”艘、桅、撕、唬”等重点生字，正确读写

“放肆、桅杆、哭笑不得、心惊胆战'’等词语，理解词语在具体语境中的含义。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文完整的故事脉络，精准概

括故事的起因、经过、高潮与结果。

3.积累文中生动的动作、神态、环境描写语句，学会运用细节描写分析人物

状态，提升语言赏析与表达能力。

（二）思维能力

1.结合文本细节，梳理猴子、孩子、水手、船长的行为变化，理清情节层层

推进的逻辑关系。

2.深度剖析孩子遇险的原因、船长决策的思维过程，理解船长果断命令跳水

的合理性与科学性，培养逻辑推理、应急判断的思维能力。

3.能够结合故事情境，多角度思考问题，学会辩证分析突发问题的解决方法。

（三）审美创造

I.感受课文情节跌宕起伏的叙事美感，体会作者简洁精准、层层铺垫的写作

手法。

2.感悟船长沉着冷静、机智果敢的人物品质，体会绝境之中理智处事的人格

之美，提升审美感知力。

（四）文化自信

通过品读经典外国文学作品，感受不同国家文学的叙事特色，同时汲取文本

蕴含的处事智慧，树立遇事冷静、不冲动、善思考的人生态度，积淀正向的精神

品质。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.梳理课文故事脉络，掌握故事起因、经过、高潮、结果，熟练掌握课文重

点字词。

2.品读文中关键语句，分析孩子、猴子、水手的行为变化，理解情节逐步紧

张的过程。

（二）教学难点

1.深入分析船长的思维过程，理解船长在危急时刻放弃施救、命令跳水的决

策依据。

2.领悟课文主旨，学会在生活中冷静应对突发状况，摒弃冲动行事的处事误

区。

五、教学过程（2课时）

第一课时：梳理脉络，品读细节，感知险情

（一）情境导入，激趣揭题

师生互动：

师：同学们，大家平时见过跳水运动吗？跳水给你们的第一感觉是什么？

生：刺激、危险、需要勇气、运动员很勇敢。

师：大家说得都很对！我们熟知的跳水是专业的体育运动，但今天我们要学习的

《跳水》，并不是一场体育比赛,而是发生在茫茫大海上的一场惊险自救与救援。

这节课，我们就一起走进课文，看看这场特殊的跳水，究竟发生了怎样惊心动魄

的故事。

板书课题：跳水

设计意图：结合学生生活认知导入课题，打破学生对“跳水”的固有认知，

制造认知反差，激发学生的阅读兴趣与探究欲望，快速带入课文情境。

（二）初读课文，扫清字词障碍

1.学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到难读

的句子反复朗读。

2.重点字词精讲,聚焦易错字词：“桅”读wei,不读wEi；“蔑”读mie；“撕”

左右结构，不要少写笔画；"唬''与"虎’’区分字形。

3.重点词语理解：结合课文语境讲解“放肆、风平浪静、哭笑不得、心惊胆

战”，引导学生联系上下文理解词义，而非死记硬背。

师生互动：

师：谁能结合课文第一自然段，说说“放肆”在文中是什么意思?

生：文中指猴子在船上毫无顾忌、大胆地玩耍，不怕人，很调皮。

师：非常准确！那“心惊胆战''一般用来形容什么场景？

生：形容非常害怕、恐惧，心里很慌张。

设计意图：落实基础语言目标，扫清阅读障碍，结合语境理解词语，培养

学生联系文本解读字词的能力，为深入品读课文奠定基础。

（三）再读课文，梳理故事脉络

引导学生默读全文，按照“起因一经过一高潮一结果”的顺序，划分课文段落,

概括段落大意。

段落梳理总结：

段落内容概要

第1自然段环游世界的帆船在风平浪静的海.上航行，水手们悠闲逗弄船上

（起因）的猴子，猴子变得放肆。

第2-4自然段猴子戏弄船长的儿子，抢走孩子的帽子、撕咬玩弄，孩子恼羞

（经过）成怒，不断追赶猴子，一步步爬上桅杆高处。

第5自然段孩子爬到桅杆顶端的横木上，脚下悬空，进退两难，陷入极度

（高潮）危险的境地。

第6-8自然段船长看到险情，果断举枪命令孩子跳水，孩子跳入海中，水手

（结果）们及时下水营救，孩子成功脱险。

师生互动：

师：读完课文，谁能简单说说，故事里出现了哪些主要人物？

生：猴子、船长的儿子、水手们、船长。

师：是什么原因让原本平静的船上发生了危险？

生：水手们逗猴子，猴子变得放肆，进而戏弄孩子，孩子追猴子爬上高处遇险。

师：大家梳理得很清晰！整个故事环环相扣，没有突兀的情节，这就是记事文的

精妙之处。

设计意图：训练学生整体感知文本、梳理叙事脉络的能力，落实单元基础

语文要素，让学生建立整体文本认知。

（四）精读品析，探究险情形成过程

聚焦课文1_5自然段，逐段品读细节，探究孩子一步步陷入危险的全过程，

体会情节的层层递进。

L品读第1自然段：环境铺垫

课文开篇写道“一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们

都在甲板上。”

师生互动：

师：这句话中的“风平浪静”仅仅是写天气吗？有什么作用？

生：不只是写天气，还写出了海上很安全，船上的人都很悠闲。

师；非常好！风平浪静的环境，让水于们无所事事，才有时间逗猴取乐，为后文

故事发生做铺垫，同时也为结尾孩子跳水获救埋下伏笔。

2.品读第2-3自然段：猴子戏人，矛盾初起

重点语句：“猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己头上，很快地爬

上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。

师生互动：

师：一开始猴子只是普通玩耍，为什么后来专门戏弄孩子？

生：因为水手们一直逗猴子，猴子变得放肆，胆子越来越大，敢戏弄人了。

师：孩子此时“哭笑不得“，他的心情是怎样的？

生：有点生气、尴尬，又有点无奈，想拿回自己的帽子。

3.品读第4-5自然段：步步紧逼，陷入绝境

重点语句：“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶

了。”“孩子的手脚发抖了，他站在横木上摇摇晃晃的，随时可能摔下来。”

师生互动：

师：孩子为什么会一步步爬到桅杆最高处？仅仅是为了拿回帽子吗？

生:一开始是为了拿回帽子,后来被猴子激怒,加上水手们的笑声让他觉得丢脸，

冲动之下越爬越高。

师：此时孩子面临怎样的危险？从哪些词语能看出来？

生：非常危险！“发抖、摇摇晃晃、心惊胆战”都能看出，他一旦摔下来，就会掉

入大海或者摔在甲板上，后果不堪设想。

设计意图：通过逐段精读、细节品读、师生问答，引导学生体会情节层层

紧张的变化，理解环境、人物神态、动作对情节的推动作用，感知孩子遇险的全

过程，突破本课教学重点。

（五）课堂小结（第一课时）

本节课我们扫清了课文字词障碍，梳理了《跳水》完整的故事脉络，读懂了

故事的起因和经过。在风平浪静的海上，水手逗猴、猴子戏童、孩子追猴，一步

步将自己推向了桅杆顶端的绝境，场面惊险万分。下节课我们将重点探究，面对

孩子的致命险情，船长是如何化解危机的，深入分析船长的思维与品质，领悟课

文蕴含的人生道理。

第二课时：深究思维，感悟品质，升华主旨

（一）复习回顾，衔接新知

师生互动：

师：上节课我们学习了课文前五个自然段，谁能回顾，孩子是如何陷入危险的？

生：水手逗猴子，猴子变得放肆，戏弄船长的儿子，孩子被激怒，追着猴子爬上

桅杆最高的横木，进退两难，陷入危险。

师：总结得很完整！孩子此时身处高空、孤立无援，随时可能坠落，危急时刻,

船长出现了，他做出了一个出人意料的决定。今天我们就一起探究船长的智慧。

设计意图：快速回顾上节课核心内容，衔接本节课新知，构建完整的课堂

知识体系，让学生快速进入学习状态。

（二）精读高潮，深究船长决策思维

聚焦课文6-7自然段，品读船长的动作、神态、语言，分析人物思维过程，

落实单元核心语文要素。

重点语句；“正在这时候，船长从船舱里出来，于里拿着一支枪。”“他立刻

明白了，就赶紧举起枪，瞄准儿子，大声喊道：‘向海里跳！快！不跳我就开枪

了！

师生互动：

师：同学们，看到儿子身处险境，船长第一时间是什么反应？有没有慌乱？

生：船长没有慌乱，立刻就明白了情况，动作很果断、迅速。

师：船长为什么不选择让水手爬上去救孩子，反而逼着孩子跳水呢？小组讨论后

回答。

生1：桅杆太高了，水手爬上去需要时间，孩子随时会摔下来，来不及救援。

生2：横木很窄，孩子已经吓得发抖，稍有晃动就会坠落，高空施救风险太大。

师：大家思考得非常深刻！结合课文开头的“风平浪静”，谁能说说跳水的优势？

生：海面平静，没有大浪，孩子跳水后不会被海浪卷走，水手可以快速下水救人，

存活率更高。

师：没错！船长在一瞬间快速分析了所有情况：高空施救无效、原地等待危险极

大、跳水是唯•安全正行的办法。这就是船K的冷静与智慧。

继续品读语句：“孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸

的话。”“孩子大叫一声，纵身从横木上跳了下来。”

师生互动：

师：孩子一开始为什么不敢跳？最后为什么果断跳了下去？

生：孩子很害怕，不敢从高处跳海，但是看到爸爸举枪的严肃样子，知道没有别

的选择，只能跳水。

师：船长用开枪威胁孩子，看似严厉，实则是什么？

生：是深沉的父爱，是为了救孩子的命，是最理智的救援方式。

设计意图：通过小组讨论、层层设问，引导学生走进人物内心，还原船长

的思维过程，突破本课教学难点，落实“了解人物思维过程''的单元语文要素，培

养学生的逻辑思维能力。

（三）品读结局，感悟全文主旨

品读课文最后一个自然段：“扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里，二

十来个勇敢的水手己经跳进了大海：四十秒钟——大家己经觉得时间太长了。等

孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”

师生互动：

师：为什么仅仅四十秒钟，大家却觉得时间太长了？

生：因为大家都极度紧张、担心孩子的安危，每一秒都煎熬无比，体现出大家的

焦急与担忧。

师：回顾整个故事，孩子遇险的根本原因是什么？

生：孩子太冲动、爱面子，被猴子戏弄后恼羞成怒，不顾危险盲目追赶，做事不

冷静。

师：从船长的做法中，我们能学到什么道理？

生：遇到突发危险和麻烦时，不能冲动、慌乱，要冷静思考，理智判断，选择最

正确的解决方法。

教师总结主旨：本文通过记叙海上孩子遇险、船长果断施救的故事，告诉

我们：遇事切忌冲动鲁莽、意气用事，要学会冷静观察、理性分析、果断决策,

这是