新版2026秋新人教版PEP英语六年级上册全册教案教学设计合集

2026秋新人教版PEP英语六年级上册全册教案第1课时听说课/对话课的周末情况。ZhangPeng说自己周末过得很好，因为他爬了长城：Peter分享自己上周六参观了"GingerbreadHouse",那里很美，他拍了照片。ZhangPeng对Peter的经历产生兴趣，并请Peter发照片给他。并用句子进行汇报：Johnoften...attheweekend.Butlastweekend,he...这为学生从理解对话走向真实交际提供了支架。著名地标不仅是"地点",还与个人经历、感受和交流有关。·引导学生主动了解同伴的经历，培养愿意交流、乐于分享的意识。·帮助学生感受中外地标的独特魅力，初步形成对文化地标的兴趣。·借助旅行经历表达，让学生认识到旅行可以开阔视野、获得体验、分享美好。本语篇以电话交流为情境，通过问候、询问周末、分享旅行经历、表达感受、请求发送照片等步骤展开。本课的语法重点是一般过去时在旅行经历表达中的初步感知。学生通过对话理解：当我们谈论已经发生的周末或旅行经历时，可以使用过去式：climb→climbed,visit→visited,take→took。本课不宜进行过多语法讲解，而应在语篇中引导学生发现并使用。 ·在图片、主题图和问题链的帮助下，理解单元主题Amazinglandmarks,初步说出一些著名地标，并表达其特别之处。(学习理解)·通过听音、看图、选择、回答问题等活动，理解PartALet'stalk对话内容行经历的关键信息。(学习理解)·在模仿朗读、角色表演、信息表填写和同伴采访中，运用Howwasyourweekend?Whatdidyoudolastweekend?Iclimbed/visited/took...等句型谈论周末或旅行经历。(应用实践)·联系自己的真实周末或旅行经历，完成一次简短采访和汇报，初步表达自己或同伴的过去经历，为单元最终项目Makeaholidayscrapbook做准备。(迁移创新)著名的令人惊叹的周末“姜饼屋”爬/爬了参观/参观了拍照/拍了照片·Howwasyourweekend?你的周末怎么样?·学生能够听懂并理解Let'stalk对话内容，准确获取ZhangPeng和Peter的周末/旅行经历信息。climbed/visited/took..weekend.Butlastweekend,heplayed·学生能够理解并初步使用一般过去时描述已经发生的周末或旅行经历。·学生能够区分oftendo和lastweekenddid的表达差异。·学生能够在真实采访中完成从单句问答到简短汇报的语言迁移。但学生在本课学习中可能遇到以下困难：部分学生对英文地标名称不熟悉，需要借助图片理解；学生容易把过去时表达和一般现在时表达混用；学生能完成简单问答，但将采访结果转化为第三人称汇报存在一定评价词进行支架支持。因此，本课应通过图片、表格、对话框架、句型替换和采访任务，帮助学生逐步完成“理解—模仿—表达情境教学法、语篇教学法、任务型教学法、小辅助教学法。元主题。(学习理解)1.教师播放或展示世界地标图片快闪，OperaHouse等。学生快速说出自己认标名称，能否理解landmark和travel定，对语言不足的学生提供词汇支架。landmarks,引导学生理解landmark主题，是否能说出John,ZhangPeng,(学习理解)【设计意图】通过观察图片和预测主题，降低听力理解难度，引导学生带着问题进入听力任务。信息。(学习理解)教材听力选择；【设计意图】第一次听以主旨和关键信息为主，不要求学生完全理解文本，帮助学生建立语篇整体印象。周末/旅行经历信息。(学习理解)【设计意图】通过信息表帮助学生梳理语篇内容，培养学生从听力材料中提取关键信息的能力，同时为后续语言聚焦做铺垫。解对话内容。(学习理解)【设计意图】通过细节问题帮助学生深入理解对话内容，并引导学生发现描述过去经历的语言形式。述已经发生的活动。(应用实践)正；Oh,youvisited...lastw中进行初步运用。3.两人小组分角色朗读：ZhangPeng,1.教师出示Interviewandreport表格：Name/Attheweekend/Last3.学生两人一组采访并记录。5.能力较强学生可加入感受：Itwas心语言，也初步训练语篇表达能力。行分享的意义。(迁移创新)里”。【设计意图】将语言学习提升到主题意义理解层面，帮助学生认识本课与单元大问题之间的关系。·()1.你想问同学"你的周末怎么样?",你可以说：A.Howwasyourweekend?B.Whereisyour·()2.你想问“你上周末做了什么?”,你可以说：A.Whatdoyoudoeveryweekend?B.Whatdidyou·()4.你想说“听起来很有趣”,你可以说：A.ThatsoundsinteA:Howwasyourweeke 参考词汇：great,climbed,amazing,visi采访一位同学，并完成汇报。·听录音并跟读PartALet'stalk三遍。完成一张"Mylastweekend小卡片，至少写3句话：Mylastweekendwas.I..Itwas 搜集一个famouslandmark的图片，写出英文名称，并准备下节课用2句话介绍：Thisis.ItisWhatdidyoudoIvisitedtheGingerbreadoftendotakeseelandmarks/take本课是Unit1的起始课，也是对话听说课。课堂以Amazinglandmarks为主题，通过地标图片快闪和单元大问题Whydowetraveltodifferentplaces?激活学生已有经验。学生对theGreatWall等地标兴趣较高，能够借助图片快速进入语篇情境。在语篇学习过程中，学生能够通过听音和阅读获取John和Peter的周末经历信息，并能理解IclimbedtheGreatWall./Ivisitedthe"GingerbreadHouse"./Itookpictures.等核心表达。一般过去时是本课的语言难点，部分学生容易把Ivisit..和Ivisited...混用，后续教学中需要继续通过旅行活动图片和真实交流进行复本课的Interviewandreport活动有助于学生从课本对话迁移到真实表达，但第三人称汇报对部分学生仍有一定难度。教学中应提供更清晰的句型框架，如He/Sheoften..Butlastweekend,he/she.….,帮助学生完成从问答到汇报的转换。下一课时可继续围绕旅行活动类过去式进行巩固，并为单元最终项目Makeaholidayscrapbook积累语言素材。本课承接第1课时对"famouslandmarks”的初步感知，继续围绕旅行经历展开。教材通过“photoshow"的形式呈现Amy,Mike,ZhangPeng,LiuJia,Oliver等人物的旅行照片，引导学生在真实图片语境中理解并运用旅行活动类动词过去式，如walked,visited,climbed,travelled,watched。本课的重点不只是记住动词过去式，而是能将“地标+活动+感受”整合成完整表达，为后续讲述一次特别旅行做语言积累。地标的并置，拓宽文化视野，感受地标背后的历史、科技、自然和艺术价值。本课通过图片、人物和地点匹配的方式呈现语言，核心结构为“人物+动词过去式+地点/活动”。语言由单句描述逐渐过渡到简短交流：IvisitedagreatplacIwatched...。语法上重点感知规则动词过去式-ed的形式和语义。通过本课时学习，学生能够：·借助照片和地图情境，听懂、认读并理解旅行活动类短语walkedaround,visited,climbed,travelledto,watched等。(学习理解)·能根据图片信息描述教材人物的旅行经历，并初步归纳规则动词过去式的构成特点。(学习理解)·能运用Ivisited/climbed/watched..等句型与同伴谈论一次旅行活动。(应用实践)(迁移创新)walkedaroundthePalacevisitedtheHongKong-Zhuhai-MacaoBr爬了泰山去巴黎旅行科学中心·Really?Tellmeabout·准确理解并朗读旅行活动短语，能将动词过去式与地标名称正确搭配。·能借助图片用过去式描述人物旅行活动。·较长地标名称的发音与记忆，如HongKong-Zhuhai-MacaoBridge,theSydneyOperaHouse。·规则动词过去式-ed的语音和书写形式。·将“地点+活动+感受”连成较完整的口头表达。六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目Makeaholidayscrapbook持续积累素材，作学习法、项目化学习法。和过去经历表达。(学习理解)【设计意图】激活旧知，建立本课与上一课的语言连续性。标和活动。(学习理解)【设计意图】先看图建构情境，再进入词句学习，降低长词汇和地标名称的理解难度。语。(学习理解)1.教师逐图呈现短语：walkedaround,(应用实践)【设计意图】从短语过渡到完整句，为后续语篇表达打基础。成。(学习理解)【设计意图】在语境中发现语法规律，体现“用中学”的理念。动。(应用实践)watched/tookpictures…移创新)【设计意图】让学生将教材语言迁移到个人表达，同时为holidayscrapbook积累句子素材。基础/提高/拓展·基础：听录音跟读Let'sleam部分三遍，熟读旅行活动短语。·提高：选择教材中一位人物，用3句话写出他/她的旅行经历。·拓展：准备一张旅行照片或地标图片，下节课用英语介绍地点和活动。visit-visitedtheHoclimb-climbedMounttravel-travelledwatch-MatchedtheSydneyPasttrip=place+acti本课以旅行照片为情境，帮助学生在图片支持下理解并运用旅行活动类过去式。学生对中外地标图片兴summerholiday/lastSaturday"等时间语境反复呈现。对于较长地标名称，教师可采用分段朗读、图片辅助和中文背景说明，降低学生记忆负担。教学设计Amy在学校谈论暑假旅行的对话，呈现Binbin去西安的经历：吃西安面、参观兵马俑、绕古城墙步行并骑车。教学重点应从Wheredidyougo?Whatdidyoudo?进一步走向Whatmadethetripspecial?引导学生关注历史、文化、美食、活动和感受。本语篇是Binbin和Amy在学校见面后的对话。Amy去了Xi'an,并介绍在西安吃了famousXi'annoodles、参观Terracot和骑车等经历。对话后Listandtalk要求学生围绕LabourDayholiday或其他假期，整理Place,Activities,Feelings,并说明一次旅行为什么特别。因为可以了解历史、体验美食、感受城市文化。学生在表达个人经历时学会从事实信息走向原因和感受表达。语篇以问答方式展开，核心结构为：Wheredidyougo?/Iwentto..with.../Whatdidyoudothere?/Weate...Wevisited.../Whatmadethetripspecial?语言上继续使用一般过去时，并加入specialbecause..的原因表达。通过本课时学习，学生能够：·通过听音和阅读，理解Binbin西安旅行的主要信息，提取地点、人物、活动、美食和感受。(学习理解)·能在表格帮助下梳理一次旅行的Place,Activities,Feelings,并理解"special"的多维含义。(学习理解)·能运用Wheredidyougo?Whatdidyoudothere?Whatmadethetripspecial?与同伴谈论旅行经历。(应用实践)·能联系自己的假期经历，说出一次旅行特别的原因，为后续travelreview写作积累内容。(迁移创新)三、核心语言西安兵马俑古城墙特别的劳动节假期·Whatdidyoudothere?你在那里做了什么?·Whatmadethetripspecial?是什么让这次旅行变得特别?·能围绕地点、活动、感受和特别之处进行问·TerracottaWarriors的发音与文化含义理解。·在真实交流中综合使用went,ate,visited,saw,walked,rode等过去式。六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目Makeaholidayscrapbook持续积累素材。解)句子：Amywalked...Mikevisited【设计意图】承接上一课内容，自然提升主题深度。习理解)3.教师提示关键词：Xi'an,history,【设计意图】通过图片建立文化语境，降低听力理解难度。息。(学习理解)【设计意图】第一次听抓主旨和地点，帮助学生建立整体理解。信息。(学习理解)【设计意图】通过表格结构化语篇信息，为口头表达提供支架。句型。(学习理解)3.教师引导学生将过去式归类：规则动词visited/walked;不规则动词去式，适时点拨但不过度展开语法。【设计意图】培养学生从语篇中发现语言形式的能力，因。(应用实践)3,学生根据Binbin的经历完成句子；【设计意图】把主题表达从事实描述推进到原因表达，回应本课核心问题。经历。(应用实践)【设计意图】通过朗读和复述促进语言内化，发展语篇表达能力。(迁移创新)容，【设计意图】将教材情境迁移到学生个人经历，为第5课时写作积累素材。基础/提高/拓展·基础：听录音跟读PartBLet'stalk三遍。WevisitedtheTerracottahistory/culture/food/family/fun马俑等中国文化内容兴趣较高，但TerracottaWarriors等长词发音需多次示范。教学中应强调special的内涵，不只等于fun,还可以与history,culture,food,family等因素相关。第4课时本课继续围绕"specialtrip"展开，但从对话理解转向根据图片讲述旅行故事。教材通过Wuhan,Shanghai,Singapore,village等旅行图片，呈现wentto,saw,ate,took等常用不规则过去式，帮助学生用更丰富的语言描述旅行经历。Makeupastory板块要求学生根据提示共同创编旅行故事，是从句子到语篇的通过不同地点和不同活动的呈现，学生意识到旅行故事不仅包含地点，还可以包含天气、景物、美食、活动和感受。学生在合作编故事中发展想象力、组织信息能力和语篇表达能力。本课语言以“过去时动词+旅行内容”为核心，重点包含went,saw,ate,took等不规则动词，同时通过Itwaswarmandsunny./Wesaw.../Weate.../We...等句子构成一段旅行叙述。·借助图片理解并认读wentto,saw,ate,took等旅行经历表达。(学习理解)·能根据教材图片描述不同人物的旅行地点、活动、景物和感受。(应用实践)·能在小组合作中根据提示创编一段简短旅行故事。(迁移创新)·能将地点、天气、活动、食物、感受等信息整合成相对连贯的语篇，为holidayscrapbook写作积累素材。(迁移创新)三、核心语言去了村庄去了武汉吃了热干面去上海旅行拍了好看的照片新加坡温暖晴朗2.核心句型·理解并运用went,saw,ate,took等不规则过去式。·将多个信息点组织成有顺序的语篇。·在小组故事创编中保持语言准确和内容连贯。六年级学生己具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目Makeaholidayscrapbook持续积累素材。作学习法、项目化学习法。复习第3课时“地点、活动、特别之处”的表达。(学习理解)2.学生用关键词复述：Xi'an,noodles,TerracottaWarriors,oldcitywall,1.教师呈现四组图片：vlage,Wuhan,动。(学习理解)【设计意图】通过图片建立旅行语境，帮助学生理解新词句。(学习理解)3.教师突出动词：went,saw,ate,【设计意图】通过句子而不是单词表学习过去式，提高语境意识。(应用实践)(学习理解)3.学生完成快速替换：IgotoWuhan.【设计意图】在对比与替换中帮助学生形成初步语法意识。事。(迁移创新)3.小组按顺序补全故事：Time,Place,【设计意图】以合作创编推动语篇输出，培养学生组织信息和表达经历的能力。(迁移创新)【设计意图】通过展示与评价促进学生反思表达质量。基础/提高/拓展·基础：熟读Let'slearn四组句子，背记went,saw,ate,took,·提高：根据教材图片任选一幅，写4句话介绍人物旅行经历。What?IHow?Itwasgreat本课重点帮助学生由单句描述走向简短故事表达。学生对美食、城市和旅行图片反应积极，但不规则过去式仍需在句子中反复复现。小组创编故事时，部分学生容易只罗列活动，教师应通过“Time—Place—Activities—Feeling"的框架帮助学生组织语篇。第5课时本课是Unit1的读写核心课。教材以网页旅游评价的形式呈现JinggangMountains的两条reviews,要求学生读懂评价内容，分析review的结构，并仿照范例写自己的shorttravelreview.教学应从“读懂内容”文本呈现一个旅游网站Attractions页面，主题为JinggangMountains.SunLin的评价侧重JinggangshanRevolutionMuseum,提到看oldbooksandpColin的评价侧重自然景观和食物，提到climbedtheJinggangMountains、bambooforest、waterfalls、pumpkinsoupandredrice,并表达Iwanttogothereagain。后续练习引导学生回答问题、重读文本并选择一条review完成结构图，再写自己的travelreview.本课帮助学生认识旅行评价的真实交际功能：人们通过review分享经历、表达感受、给出推荐。学生不也有助于学生了解中国革命历史和自然景观。文本采用网页评价体裁，包括地点标题、星级、作者信息、体验内容和推荐语。写作结构可概括为：Title→Openingsentence→Experiences→Feelin合使用一般过去时、评价形容词和推荐句Youshould.../Iwanttogothereagain。 通过本课时学习，学生能够：·通过观察标题、图片和网页版式，预测travelreview的主题和功能。(学习理解)·读懂JinggangMountains两条旅行评价，提取作者、活动、感受和推荐信息。(学习理解)·能识别旅行评价的基本结构：标题、开头句、经历、感受、结尾推荐。(应用实践)·能仿照文本结构写一篇5-6句的shorttravelreview,为单元项目展示准备书面表达。(迁移创新)景点井冈山志愿者红军鼓舞人心的·读懂旅行评价文本并提取关键信息。·理解travelreview的语篇结构。·区分旅游经历中的事实信息和评价信息。·将阅读文本结构迁移到个人写作。·在写作中正确使用过去式、评价词和推荐句。六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目Makeaholidayscrapbook持续积累素材。情境教学法、语篇教学法、任务型教学法、学习法。能。(学习理解)2.学生观察页面栏目：Hotels,Fights,【设计意图】先明确体裁功能，帮助学生带着真实阅读目的进入文本。本内容。(学习理解)3.学生预测：museum,mountains,【设计意图】培养学生利用标题、图片和版式预测文本的阅读策略。要内容。(学习理解)3.学生找出amazing,great,wo【设计意图】第一次阅读关注整体意义，不陷入细节。(学习理解)【设计意图】通过表格梳理信息，为结构分析和写作做准备。学生能够识别travelreview的基本结构。(应用实践)1,教师出示结构框架：Title/Opening2.学生选择SunLin或Colin的3.教师示范归纳：Openingsentence教师观察学生是否能准确标出开头句、【设计意图】从阅读内容走向语篇结构，为仿写提供清晰支架。用实践)2.学生将句型按功能分类：opening,【设计意图】帮助学生建立”句型一结构一功能”的联系。移创新)【设计意图】通过先规划再写作，降低语篇写作难度。评价。(迁移创新)【设计意图】培养学生自评互评能力，提升写作质量。 ,基础/提高/拓展·基础：朗读Readandwrite文本，圈出所有过去式动词。·提高：完善课堂上的shorttravelreview,至少5句话。Experiences:IClosingsentence;YoushouTravelreview=place+experience+feeling+recommendationPartCProject包含四个环节：听音判断孩子们制作holidayscrapbook的内容：为GuangzhouScienceCentre,Shaoxing.MountHuangshan等地点写captions;制作自己的holidayscrapbook;在班级分享。Mountain,帮助学生拓宽地标文化视野。本课通过项目化学习引导学生综合运用本单元语言，整理个人旅行经历，表达感受与推荐理由。拓展阅读则帮助学生认识地标背后的历史、自然、文化和生活方式，进一步回应单元大问题Whydowetravelto本课语言综合性强，既复现一般过去时went,visited,saw,ate,took,climbed,又使用captions、travelreview、presentation等语篇形式。课堂活动应从听读输入、项目准备、作品制作、展示评价四个层次展开。通过本课时学习，学生能够：·通过听音和图片判断，理解holidayscrapbook的内容构成和表达方式。(学习理解)·能阅读拓展文本Landmarksyoushouldn'tmissl,提取不同地标的地点和特别之处。(学习理解)·能综合运用本单元语言制作holidayscrapbook,写出图片说明和旅行介绍。(应用实践)·能在班级中展示自己的scrapbook,表达旅行经历、感受和推荐理由，并进行自评互评。(迁移创新)图片说明广州科学中心绍兴黄山西湖复活节岛桌山Weate..·能通过拓展阅读了解更多中外地标。【教学难点】·将前几课时语言整合成完整项目成果。·展示时既说清旅行事实，又说明特别之处和推荐理由，·在阅读拓展文本时提取地标特色而非逐词翻译。六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目Makeaholidayscrapbook持续积累素材。作学习法、项目化学习法。标。(学习理解)【设计意图】帮助学生建立本课是单元整合输出”的意识。相关信息。(学习理解)【设计意图】通过听力输入了解scrapbook可包含哪些旅行内容。1.教师呈现Guangzhou,Shaoxi(应用实践)3.学生为另外两幅图写captions.【设计意图】训练学生用简短句子说明图片，为scrapbook制作做准备。理解)【设计意图】通过拓展阅读丰富文化输入，提升地标主题理解。scrapbook内容。(应用实践)1,教师出示项目模板：Title,应"specialreason'.是否能回3.教师巡视指导，帮助学生完善内容。【设计意图】先规划再制作，保证项目成果内容完整、语言有支架，【设计意图】让学生在真实项目中综合运用本单元语言。互动。(迁移创新)【设计意图】通过展示和问答实现真实交际，促进语言迁移。移创新)【设计意图】评价促进学习，帮助学生看到自己在听说读写和项目表达上的成长。,基础/提高/拓展·基础：完善holidayscrapbook文字和图片。·提高：录制1分钟英文展示音频，介绍自己的旅行剪贴册。·拓展：选择一个世界地标，制作一张landmarkfactcard,写出地点、特点和推荐理由。HolidayscrapbookWevisited/gaw/ate/learned.本课作为单元项目展示课，重点在于学生能否综合运用前五课时语言完成真实表达。学生对制作scrapbook兴趣较高，但容易出现图片丰富、英文说明不足的问题。教师应通过captions和presentationframe明确语言要求，并将评价重点放在内容完整、过去式使用、感受表达和推荐理由上。拓展阅读部分不必逐词精讲，应侧重提取地标特色，服务单元主题意义理解。本课是Unit2的起始课，应先从单元主题Gettingtogether和单元大问题Whydowegettogether?入手。教材围绕节日与活动中人们相聚的场景展开，学生需要在节日图片、人物对话和活动经历中理解festival/event与gettingtogether的联系。导入可从中秋、春节、校园活动等学生熟悉的场景切入，引导学生发现本课借助学生熟悉的节日生活经验，帮助学生理解节日不只是吃美食、看节目，更重要的是让家人和朋友相聚，分享食物、故事和快乐。该课还为后续学习春节活动短语、bigevents交流、fact/opinion阅读和schooleventsnapshots项目奠定语言和主题基础。Howwasyour...?进入整体感受，再用Whatdidyoudo?追问活动，最后用Didyou...?进行具体确认。语法重点不是孤立讲解过去时，而是在真实节日语境中感知Did+主语+动词原形以及Yes/No回答。·在观察单元导入图和节日图片的帮助下，理解Gettingtogether的主题意义，初步说出festivalsandevents与相聚的关系。(学习理解)·通过听音、看图、选择、填表和回答问题等活动，理解Mike和Binbin节日、活动等关键信息。(学习理解)·理解并认读festival,event,Mid-Autumn词汇和短语。(学习理解)didn't.与同伴进行简短交流。(应用实践)·能够用3—4句话介绍一次节日经历，并初步表达Festivalsbrin达成评价(可观察表现)·能根据听读任务提取人物、场景和2—3条关键信息，·能用本课核心句型完成不少于4轮同伴问答或角色对话。·能用2—3句话回应本课主题意义，而不是只复述词句。项目内容festival节日；event活动/Festival中秋节；mooncake月饼；moon月亮；SpringFestivalGala春节联欢晚会；pastefu贴福字：join加入：jiaozi饺子：grandpa爷爷/外公；story故事eatmooncakes吃月饼；watchthemoon赏月；take们：watchtheSpringFestivHowwasyourMid-AutumnFestivalholid教学重点六年级学生对中秋节和春节有较丰富的生活经验，能借助图片理解mooncake,jiaozi,SpringFestivalGala等文化词汇。但学生对一般过去时一般疑问句掌握不稳定，容易把Didyou...?和Iate...混用。教学中应先让学生在图片、听力和对话中理解意义，再通过对比和替换操练形成正确语感。PPT、教材图片、节日图片、Let'stalk音频/视频、情境教学法、语篇教学法、任务型教学法、图片预测·PPT和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示和课堂管理。·学生输出页保留英文支架，如Ican.../Ishould.../Weuse….to…,鼓励学生用英语完成最终表达。解单元主题。(学习理解)3.板书关键词：festival,event,难学生提供图片或词卡支持。听前观察能力。(学习理解)3.教师再次播放关键句，提示学生抓Mid-AutumnFestival,aunt's(学习理解)1.再次听录音，完成表格；4.教师板书活动动词visited,ate,提取活动细节，并将关键词转化为(学习理解)mooncakes?Yes,wedid.3.对比错误：Didyouate4.替换操练：Didyouwatchthe5.学生用Yes,Idid./No,Ididn'tate....(应用实践)主题问题。(迁移创新)·基础作业：听录音并跟读PartALet'stalk三遍，圈出Didyou...?和过去式动词。Peoplesharefood,st本课作为单元起始课，应充分利用学生熟悉的中秋节与春节经验建立语境。教学中不要急于系统讲解过去时语法，而应通过Didyou...?和Whatdidyoudo?的真实问答，让学生在节日交流中感知语言形式。部分学生容易说Didyouate...?,教师应通过板书对比、口头重述和替换操练不断纠正。主题表达上，要引导第2课时教学设计课型一、语篇研读本课承接第1课时中对Mid-AutumnFestival和SpringFestival的初步感知，进一步聚焦春节前后人们一起准备、等待、倒计时和庆祝的活动。学生通过图片和句子学习cleaned,pasted,dressed,waited,counteddown等规则动词过去式，并在Playaguessinggame中运用Didyou...?交流节日活动。学生不仅要学习春节活动短语，更要理解这些活动为什么能让家人相聚：家人一起打扫、贴福、穿红衣、等待春晚、倒计时迎新年。通过这些具体活动，学生能体会传统节日中的家庭合作、期待和欢乐。语言上，本课以图片句子为主要输入，活动动词多为规则过去式，以-ed结尾。教学应引导学生先看图理解活动，再听读整句，最后观察clean-cleaned,paste-pasted,dress-dressed,wait-waited,count-counted的形式特点。Playaguessinggame则进一步复现Didyou..?的问答结构。·能够在语境中观察并归纳规则动词过去式-ed的形式特点，如clean-cleaned,paste-pasted,wait-waited.(学习理解)·能够运用Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn't.询问和回答春节或其他节日活动。(应用实践)·能够用We/Myfamily.…句型描述家庭在春节中共同完成的2—3项活动。(应用实践)·能够理解春节活动体现familygettogetherandcelebratethenewyear的主题意义。(迁移创新)达成评价(可观察表现)·能看图认读并匹配本课核心词汇或短语，正确率达到80%以上。·能用目标句型完成至少3组替换表达，语音语调自然。·能完成一张小卡、表格或口头汇报，把词汇放入真实语境中使用。项目内容春节联欢晚会；newyear新年；red红色；house房在门上贴福字；dressedinred穿红色衣fortheSpringFestivalGala等待春节联欢晚会；waitedfortheSprin教学重点学生熟悉春节习俗，但部分学生可能不会用英语表达cleaned,pasted,dressed,waited,counteddown等动作。六年级学生已有一定动词过去式基础，本课可以通过归纳规则动词过去式帮助学生形成语言意识，但不宜过度讲解发音规则，应重点放在图片语境和句子表达上。图片情境教学法、语篇式词汇教学、归纳发现法、游戏化操练、小组合作学习法。·学生输出页保留英文支架，如Ican.../Ishould../Weuse….to.…,鼓励学生用英语完成最终表达。节活动主题。(学习理解)到SpringFestival.(学习理解)1.依次呈现打扫、贴福、穿红衣、3.学生跟读cleanedthehou(学习理解)1.学生圈出cleaned,pasted,差异。(应用实践)用实践)3.学生补充；Myfamily.../We...(迁移创新)(迁移创新)·Match:clean-cleaned/paste-pasted/dress-dressed·基础作业：听读PartALet'slearn三遍，熟读五个春节活动短语。·提高作业：整理5个规则动词过去式，并各写一个句子。·拓展作业：采访家人春节时做过的3件事，准备下节课分享。本课春节活动图片性强、文化性强，学生兴趣较高。教师需通过图片、动作和词卡帮助学生理解长短语，同时注意把词汇放在完整句中教学。规则过去式可以进行简单归纳，但不要变成语法规则课。学生在Didyou...?问句中容易继续使用过去式，教学中应持续通过对比句和游戏操练进行纠正，课型本课从家庭节日相聚拓展到大型活动中的相聚。学生通过Amy的马拉松志愿活动和Binbin的线上书市经历，理解peoplegettogether不仅发生在家庭节日中，也发生在学校、社区和社会活动中。活动中的共同观看、加油、阅读、分享能让人产生集体感和归属感。本课Let'stalk围绕一次bigevent展生需要听懂活动名称、参与者、活动内容和感受，理解Whatdidyoudolastweekend?Whatdidyoulikeandtalk则要求学生列出活动信息并进行简短表达。了共同兴趣、比赛、阅读和志愿服务而聚在一起，彼此支持、分享和学习。对话以周末活动交流为主线，从Howwasyourweekend?进入活动经历，再用Whatdidyoudo?追问具体活动，并用Whatdidyoulikeaboutit?引导学生表达喜好和观点。语言上复现一般过去时，并引入liked+V-ing/liked+noun的表达。通过本课时学习，学生能够：·能够通过图片和听力理解marathon,volunteer,race,runner,cheer,onlinebookfair等词汇。(学习理解)·能够听懂关于Amy和Binbin周末活动经历的对话，获取活动名称、参与方式和喜好信息。(学习理解)·能够运用Whatdidyoudolastweekend?Whatdidyoulikeaboutit?Iliked...交流大型活动经历。(应用实践)·能够借助Listandtalk表格整理一次bigevent的时间、人物、活动和感受，并进行简短汇报。(迁移创达成评价(可观察表现)·能用本课核心句型完成不少于4轮同伴问答或角色对话。·能用2—3句话回应本课主题意义，而不是只复述词句。项目内容bigevent大型活动；marathon马拉松；volu愿者；race比赛；runner跑者；cheer加油；onlinebookfair线上书市；differentbooks不同的书；share分享：join加入watchtherace看比赛；cheerfobookfair参加线上书市；sharwatchingtherunners喜欢看Howwasyourweekend?/Itwasgreat./Whatdid教学重点学生容易只回答活动名称，缺少具体活动与感受；likedwatching的结构对部分学生较难；fact和opinion的区分需要具体例句支撑。学生对运动会、书市、校园活动较熟悉，但对marathon,onlinebookfair等词汇可能较陌生。六年级学生已经能用Whatdidyoudo?交流过去活动，本课需要在此基础上加入Whatdidyoulikeaboutit?让表达从活动事实拓展到个人喜好和观点。情境教学法、听说结合、语篇教学法、信息表支架、·PPT和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示和课堂管理。·学生输出页保留英文支架，如Ican.../Ishould.../Weuse….to.…,鼓励学生用英语完成最终表达。events.(学习理解)动：cleaned,pasted,dress解)解)1.呈现marathon,runner,race,理解)“喜好”两类信息。实践)移创新)1.学生选择自己熟悉的event:2.用框架交流：Ijoined...1...3.小组选择1人展示。学生能否说出活动事实和个人观·基础作业：听读PartBLet'stalk三遍，圈出表示活动和喜好的句子。·提高作业：用4句话写一次bigevent经历，包括event,activities,whatyouliked,feeling。本课从节日拓展到大型活动，能有效拓宽学生对Gettingtogether的理解。教学中应特别关注学生是否只停留在Iwatched...Iwent...等活动罗列，教师应通过Whatdidyoulikeaboutit?引导学生表达观点。fact/opinion只做初步感知，不要求过度抽象，而应结合文本例句帮助学生理解。第4课时课型单元大问题本课核心问题本课在第3课时对bigevents的听说理解基础上，进一步通过photoshow/Lookandsay板块呈现不同活动中的具体行为，如马拉松、机器人展示、艺术节、国庆节等。学生学习ran,made,sang,wore等不规则过去式，并用图片描述事件经历。帮助学生理解不同活动中的人、行为和场景。学生需要积累更多活动类过去式表达，才能在后续Readandwrite和Proje过这些活动句子，学生也能进一步理解人们在大型活动中相聚，是为了参与、展示、庆祝、欣赏和支持。语言呈现以“人物+过去式动词+活动内容/地点”为主要结构。动词包括ran,made,sang,wore等不规则过去式，也复现danced等规则过去式。教学要引导学生借助图片理解，不宜孤立背诵过去式，而应放入完整事件句中反复使用。二、教学目标clothes等活动表达。(学习理解)·能够理解并初步掌握run-ran,make-made,sing-sang,wear-wore等不规则过去式。(学习理解)·能够用People/Students/Children...描述不同活动中人们做过的事情。(应用实践)·能够在Lookandsay活动中根据图片选择合适动词并说出完整句。(应用实践)·能够用3—4句话介绍一次schoolevent或bigevent,为项目任务积累语言。(迁移创新)达成评价(可观察表现)·能看图认读并匹配本课核心词汇或短语，正确率达到80%以上。·能用目标句型完成至少3组替换表达，语音语调自然。·能完成一张小卡、表格或口头汇报，把词汇放入真实语境中使用。项目内容marathon马拉松；robot机器人；festival动；NationalDay国庆节；clothes衣服；different不同的；people人们；students学生：children孩子们ranamarathon跑马拉松；madedifferentrobots制作不同的机器人；sanganddanced唱歌跳舞；worebeautifulclothes穿漂亮衣服；lookedforte寻找老师；cheeredforrunners为跑者加油PeoplefromdifferentThey..教学重点教学难点不规则过去式ran,made,sang,wore的形式与原形差异较大；学生容易把Peopleran...说成Peoplerun...:多人主语和过去式结合需要反复操练，学生对运动会、科技节、艺术节、国庆活动等学校活动有经验，图片能很好支持理解。但不规则动词过去式需要在句子中反复复现，避免机械背诵。教师应给学生足够的图文对应支架，让学生先说活动，再关注图片语境教学、归纳发现法、句型替换、小组合作、·PPT和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示和课堂管理。·学生输出页保留英文支架，如Ican.../Ishould../Weuse..to...,鼓励学生用英语完成最终表达。活动图片。(学习理解)(学习理解)(学习理解)3.教师强调ran,made,sang.解)1.教师板书run-ran,make-made,3.教师补充danced,cheered,实践)用实践)2.提供活动卡：ran,made,sang,4.几组展示。聚。(迁移创新)·基础作业：听读PartBLet'slearn句子三遍，背记run-ran,make-made,sing-sang,wear-wore.·提高作业：任选两张活动图片，各写2句话描述发生了什么和感受。·拓展作业：准备一张学校活动照片，记录event,people,activities,feeling四项信息。本课图片语境丰富，适合开展看图说话和句型组合活动。不规则过去式是学习难点，教师应避免一次性解释过多规则，而要在句子复现中帮助学生记忆。学生能较快说出活动内容，但容易遗漏时间和感受，后续可继续用event+people+actions+feelings的框架提升表达完整性。课型本课是Unit2的阅读写作核心课。教材以DragonBoatFestival的notice和日记/经历文本为载体，训练学生获取通知信息、理解活动过程、区分fact和opinion,并根据时间顺序写一段festivalorbigevent阅读材料包括DragonBoatFestival/dragonboatrace的通知和一篇以第一人称记录活动经历的文本。文本按beforetherace,duringtherace,intheevening的时间顺序讲述：通知出来、作者兴奋、爸爸参加龙舟队、裁判倒计时、作者为爸爸加油、爸爸队伍获胜、全家包粽子并庆祝。材料同时设置fact/opinion判断。本课帮助学生从口头描述节日活动走向阅读理解和书面表达。通过fact/opinion,学生学习在描述活动时既要写可以验证的事实，也要加入个人感受和评价，从而让写作更完整、更有意义。waited,counteddown,began,ran,cheered,won,sang,made,had。写作迁移时可joined/celebrated...First...Then.,Finally..Itwas..Ithink...because…。二、教学目标·能够借助标题、图片和notice获取DragonBoatFestival活动的时间、地点、活动等信息。(学习理解)·能够快速阅读和细读文本，提取人物、活动顺序、比赛结果、晚间活动和感受评价等信息。(学习理解)·能够理解fact和opinion的区别，并在文本中判断具体句子属于事实还是观点。(应用实践)·能够根据beforetherace/duringtherace/intheevening的时间线索梳理事件顺序。(应用实践)·能够借助写作支架写5—7句话描述一次节日或大型活动经历，并包含至少一个fact和一个opinion。(迁移创新)达成评价(可观察表现)·能读懂文本主旨，找出至少3条关键信息或事实。·能根据支架仿写4—6句短文，做到信息完整、句型基本准确。countdown倒计时；cheerfor为……加油：raceteam比赛队伍；teamsong队歌；makezongzi包粽子；haveabigdinner吃大餐；c来加入我们教学重点fact/opinion的辨析需要具体例句：文本中过去式动词较多且包含多个不规则形式；学生写作时容易只列六年级学生对端午节有文化经验，了解龙舟和粽子，但对notice的文本功能和fact/opinion的阅读思维较陌生。学生能写简单活动句，但要形成有时间顺序、有观点表达的小短文仍需要明显支架。读写结合、任务型阅读、思维可视化、支架式写作、·PPT和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示和课堂管理。·学生输出页保留英文支架，如Ican../Ishould.../Weuse..to…,鼓励学生用英语完成最终表达。1.展示dragonboatrace,zongzi,1.学生阅读notice,圈出Time,快速把握文本主旨。(学习理解)1.学生再次阅读，完成时间轴；理解)2.填写：readthenotice,was解)践)践)3.学生把文本句子贴到对应结构栏。践)词：exciting,wondertul,2.可用模板：Last..,Ifact和一个opinion.(迁移创新)·基础作业：朗读Readandwrite文本，圈出所有过去式动词。·提高作业：完成一段5—7句话的festivalorbigeventexperience,至少包含一个fact和一个opinion.Writing:Time+People+Activities+本课的关键不在于逐词翻译DragonBoatFestival文本，而在于培养学生提取信息、梳理事件顺序和区的标准举例。写作时，学生常只写Weate...Wewatched…,应通过时间轴和opinion句支架帮助其写出完第6课时课型单元大问题本课核心问题本课是Unit2的整合输出课。学生先回顾本单元festivalsandevents的核心语言，再通过Project制作并展示schooleventsnapshots,最后阅读Readingtime中ThestoryofNian,进一步理解春节习俗来源和peoplegettogether的文化意义。Project要求学生准备snapshotsfromschoolevents,包含活动名称、图片、说明文字和感受评价，并fireworks等内容，解释春节贴红纸、点灯、放烟花、过年的由来。Self-assessment则帮助学生检查能否描述节日和大型活动、使用过去式、区分fact/opinion并完成项目表达。本课通过项目式学习把本单元词汇、句型、语法、阅读策略和主题意义整合为真实作品。学生不仅要“会说活动”,还要学会有条理地展示图片、写capti过共同庆祝代代相传。本课以Unitreview—Projectlistening—Preparesnapshots—Present—Readingtime—Self-assessment为主线。语言输出围time复现came,saw,ate,stayed,ran,pasted,lit等过去式，并通过故事顺序理解文化来源。通过本课时学习，学生能够：·能够回顾并综合运用本单元核心词汇、句型和过去式动词描述节日或学校活动。(学习理解/应用实践)·能够听懂Project中关于schoolevents的信息，区分lastyear'sactivity和thisyear'splan。(学习理解)·能够制作schooleventsnapshot创新)·能够用4—6句话清楚展示自己的活动快照，并根据评价清单进行自评与互评。(迁移创新)的文化意义。(学习理解/迁移创新)达成评价(可观察表现)·能按项目模板完成作品，内容包含主题、关键信息和个人表达。·能用4—6句英语进行展示，声音清楚，信息顺序合理。·能依据Content/Language/Thinking/Presentation项目内容snapshot快照；schoolevent学校活动；caption图片说明；scrapbook剪贴册；present展示；self-assessment自我评价；villager村民；monster怪物；redpaper红纸；candle蜡烛；preparesnapshots准备快照；writecaptions写说明；presentinclass在班里展示；playedthepipa弹琵琶；didwonderfulkungfu表演精彩功夫；pasteredpaper贴红纸；setofffireworks放烟花；gettogethertocelebrate聚在一起庆祝Thesearesnapshotsfrom…/Wewentto..made/visited.../Itwaswonderful./Ithinkitwasmean教学重点教学难点学生展示时容易只读图片名称，缺少活动说明和观点；captions需要简洁准确；Readingtime文化词汇和过去式较多，需要通过故事顺序和图片支持理解。学生已经学习了节日和大型活动表达，并有一定项目展示经验。本课需要把语言准确性、内容完整性和PPT、项目听力材料、schoolevent图片、剪贴册模板、评价清单、·PPT和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示和课堂管理。·学生输出页保留英文支架，如Ican.../Ishould../Weuse….to.…,鼓励学生用英语完成最终表达。备。(学习理解)1.教师呈现关键词云：festival,3.复习过去式：cleaned,pasted,(学习理解)