高中语文必修上册《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》联读教学设计

高中语文必修上册《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》联读教学设计【教材分析·核心定位】本次教学设计聚焦统编版高中语文必修上册第三单元的两篇经典宋词作品——辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》与李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）。【核心素养·基础】这两首词同属“生命的诗意”这一人文主题，却代表了宋词的两座高峰与两种截然不同的审美范式：一是豪放词的雄浑苍凉、以史为鉴；一是婉约词的哀婉凄清、以心观物。将两首词进行联读教学，旨在通过对比与互参，引导学生深入理解宋词风格的多样性，把握诗词鉴赏的基本方法，探寻词作背后不同时代、不同境遇下词人的生命情怀与精神世界。【难点】本设计旨在打破单篇教学的局限，构建一个“异中求同、同中辨异”的深度学习场域，最终指向学生审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文学科核心素养的提升。【教学目标·层级设定】（一）语言建构与运用【基础】1.能够准确、流利、有感情地诵读两首词，背诵并默写《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》。2.掌握两首词中的重要字音、字义，如“佛（bì）狸祠”、“舞榭（xiè）歌台”、“乍暖还寒”、“憔悴损”等。3.【重要】品味《声声慢》中开篇十四字叠词（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚）在音韵、节奏和情感表达上的独特效果。4.【重要】理解《永遇乐·京口北固亭怀古》中典故的含义及其在语境中的表达作用。（二）思维发展与提升【重要】1.【难点】通过对比阅读，分析辛弃疾词的“豪放”与李清照词的“婉约”在选材、意象、意境、语言风格上的具体表现。2.【高频考点】探究《永遇乐》是如何通过历史典故与现实形成对照，从而抒发词人深沉的爱国情怀和复杂心境。3.探讨《声声慢》中“愁”的多层次内涵，分析词人是如何通过眼前景、寻常物（淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨）将抽象的情感具象化的。4.锻炼学生的比较、归纳、推断能力，能够在不同文本之间建立联系，形成对诗词艺术风格的系统性认识。（三）审美鉴赏与创造【核心】1.【非常重要】从意象选择、意境营造、表现手法（用典、借景抒情、铺叙等）等角度，深入鉴赏两首词的艺术魅力。2.【热点】感悟辛弃疾词中的英雄气概与历史沧桑感，体会李清照词中细腻入微的个人情感与生命体验。3.尝试运用本课所学的鉴赏方法，撰写一段300字左右的文学短评，比较两首词的“愁”与“愤”的不同表达。（四）文化传承与理解【基础】1.了解辛弃疾、李清照的生平际遇及其所处的时代背景（南宋偏安、国破家亡），理解时代对词人创作风格的深刻影响。2.认识宋词在中国文学史上的重要地位和两大流派的艺术价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。【教学重难点·精准聚焦】1.【重中之重/难点】核心任务：通过诵读与品析，深度理解两首词中蕴含的不同情感（报国之“愤”与身世之“愁”）及其艺术表达方式。2.【高频考点/难点】关键能力：掌握并运用“知人论世”和“品味语言（尤其是意象与炼字）”的诗词鉴赏方法，实现对文本的深层解读。3.【重要】思维挑战：在对比分析中，建构起对宋词豪放、婉约两大艺术风格特征的清晰认知，并理解这种划分的相对性。【教学方法与准备】1.教法：比较法、诵读法、问题探究法、情境创设法、点拨引导法。2.学法：自主学习（查阅背景资料、初步诵读）、合作探究（小组讨论、交流分享）、体验感悟（朗读比赛、微写作）。3.教学准备：（1）教师准备：制作多媒体课件，包含词作背景图、历史地图、名家朗诵音频、关键问题链。（2）学生准备：预习两首词，借助注释和工具书疏通文意，了解辛弃疾和李清照的生平主要经历，并尝试有感情地朗读。【教学实施过程·核心环节】第一课时初识与感知：走进两位词人的心灵世界（一）【导入·情境创设】（约5分钟）播放两段风格迥异的古琴曲片段：一段《广陵散》的激昂慷慨，一段《胡笳十八拍》的凄婉哀怨。音乐停止，教师提问：“同学们，如果让你用刚才的旋律来配一段文字，你会想到什么样的内容？是金戈铁马的沙场，还是梧桐细雨的庭院？今天，我们将走进南宋词坛的两座高峰——辛弃疾与李清照。他们一位以英雄之笔书写历史的浩叹，一位以才女之心感知生命的秋意。让我们一同走进《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》，去聆听那穿越千年的两种截然不同的‘诗意’。”（二）【基础梳理·知人论世】（约15分钟）1.【基础】作者与背景速览：学生展示预习成果，教师补充关键信息。（1）辛弃疾：字幼安，号稼轩。生于金国，青年时参与抗金起义，南归后却壮志难酬，屡遭排挤。其词多抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，风格豪放雄浑。《永遇乐·京口北固亭怀古》写于他晚年出任镇江知府时，登临北固亭，面对滚滚长江，抚今追昔，表达了深沉的忧愤和老骥伏枥的壮志。（2）李清照：号易安居士。宋代婉约词派的代表人物。生活横跨北宋与南宋。前期生活优渥，词作多写闺情相思、悠闲生活；后期金兵南侵，夫死国破，流离失所，词风转为凄苦哀伤、沉郁苍凉。《声声慢》是她晚年之作，抒写了因国破家亡、颠沛流离而产生的孤寂凄苦的愁绪。2.【基础】初读正音，感受韵律：（1）学生自由朗读两首词，结合注释，读准字音。教师巡视，个别指导。（2）指名两位学生分别朗读，师生共同纠正读音，重点关注：佛（bì）狸祠、舞榭（xiè）、封狼居胥（xū）、乍（zhà）暖还寒、憔悴（qiáocuì）、戚戚（qī）。（3）全班齐读，初步感受两首词不同的节奏和语感：《永遇乐》四字句、五字句、七字句错落，节奏较为铿锵；《声声慢》多用叠字、双声叠韵词，开篇十四叠字，节奏低回缓慢，如泣如诉。（三）【整体感知·初步比较】（约15分钟）1.问题驱动：如果用一个字或一个词来概括你读完这两首词后的最初感受，你会分别用哪个词？2.学生回答预设与引导：对于《永遇乐》，学生可能答“悲壮”、“豪迈”、“苍凉”、“怀古”；对于《声声慢》，学生可能答“愁”、“凄苦”、“孤独”、“冷清”。3.教师板书提炼，初步建立对比框架：（1）《永遇乐》：基调——豪放、苍凉；关键词——“怀古”、“愤”。（2）《声声慢》：基调——婉约、凄婉；关键词——“写心”、“愁”。4.追问：【重要】这种截然不同的感受，主要是由哪些要素带给你的？引导学生关注词的标题、开篇、意象和情感基调。为下一课时的深入探究埋下伏笔。（四）【课堂小结与作业布置】（约5分钟）1.小结：今天我们初步走进了辛弃疾和李清照的世界，感受到了他们词作中截然不同的情感基调。一位将目光投向历史的深处，一位则将笔触探向内心的最细微处。这种差异，源于他们不同的人生经历、性格气质和时代烙印。2.作业：（1）熟读两首词，争取能够背诵。（2）【基础】思考：在《永遇乐》中，辛弃疾提到了哪些历史人物和事件？在《声声慢》中，李清照借助了哪些具体的景物来抒发情感？请分别圈画出来，并在旁边做简要批注。第二课时深研与品析（上）：英雄的悲歌——《永遇乐·京口北固亭怀古》细读（一）【复习导入·聚焦问题】（约3分钟）师生共同背诵《永遇乐》上阕。教师引导：“上节课我们感受到这首词的‘悲壮’。这种‘悲壮’并非空喊口号，而是建立在厚重的历史之上。这首词被誉为‘辛词第一’，其最大的艺术特色便是大量用典。今天，我们就以此为突破口，深入词人的内心世界。”（二）【核心探究·用典艺术】（约20分钟）1.【非常重要/高频考点】活动一：寻典解意，梳理历史人物。问题：词中出现了哪些历史人物？作者对他们是褒是贬？用意何在？学生分组讨论，教师引导归纳：（1）孙权（孙仲谋）：“千古江山，英雄无觅孙仲谋处。”“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”——表达对孙权能凭江抗曹、保住江东的敬仰和对当朝无人能敌的慨叹。（2）刘裕（寄奴）：“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”——热情歌颂刘裕北伐、收复失地的赫赫战功，暗含对南宋朝廷苟且偷安的不满和对北伐的向往。（3）刘义隆（元嘉草草）：“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”——用刘义隆草率北伐、惨遭失败的教训，警告当时的宰相韩侂冑切勿急于求成，要吸取历史教训，做好充分准备。这是借古讽今。（4）拓跋焘（佛狸）：“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。”——拓跋焘是北魏太武帝，曾南侵至长江北岸。如今他的行宫（佛狸祠）前，人们竟然在那里祭祀、欢庆，忘记了国耻和民族仇恨。这表达了词人对南宋民众（尤其是江北沦陷区民众）民族意识淡化的深切忧虑和沉痛心情。（5）廉颇：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”——以廉颇自比，表明自己虽然年老，但仍有为国效力的雄心，然而却无人问津，空有壮志却报国无门的悲愤。2.【难点】活动二：品典悟情，体察复杂心境。追问：这么多的典故堆砌在一起，会不会显得杂乱？它们之间有何内在联系？教师引导：这些典故并非简单罗列，而是围绕“抗金北伐”这一核心，构成了一个完整的意义链条。孙权、刘裕是正面榜样，激励人心；刘义隆是反面教材，警示当朝；佛狸祠是现实刺痛，敲响警钟；廉颇是自我写照，抒发悲愤。辛弃疾用典，不仅是为了怀古，更是为了“论今”。他用历史这面镜子，照出了南宋的现实，照出了自己复杂的内心——既有北伐的雄心，又有对国事的忧虑，更有壮志难酬的愤懑。3.【热点】活动三：炼字析句，体味语言力度。引导学生赏析“风流总被雨打风吹去”中的“总”字，“气吞万里如虎”中的“吞”字和“如虎”的比喻，感受辛词语言的雄健、凝练和情感的浓烈。（三）【诵读升华·以声传情】（约10分钟）1.指名朗读水平较高的学生朗读全词，要求读出历史的沧桑感、英雄的豪情与壮志难酬的悲愤。2.教师范读或播放名家朗诵音频，指导学生注意节奏的缓急、语调的起伏。如“千古江山”要读得开阔，“想当年”要读得豪迈，“元嘉草草”要读得急促，“可堪回首”要读得沉痛，“凭谁问”要读得苍凉、无奈。3.全班再次齐读，力求读出词作的厚重与张力。（四）【课堂小结】（约2分钟）本节课我们通过对用典艺术的深度剖析，看到了辛弃疾这位“词中之龙”的博大胸襟和深沉忧患。他的“怀古”，句句不离现实；他的“豪放”，字字皆是血泪。这就是辛词的力量所在。第三课时深研与品析（下）：乱世的哀音——《声声慢》（寻寻觅觅）细读（一）【沉浸导入·以境唤情】（约3分钟）教师用低沉舒缓的语调描述：“连绵的秋雨刚刚停歇，黄昏的风又冷了起来。一个孤苦无依的老妇人，独自守着一扇窗儿。她好像在寻找什么，又似乎什么都不在。她端起一杯淡酒，却驱不散心头的寒意。同学们，让我们轻轻地，走进李清照的《声声慢》。”（二）【核心探究·愁绪的层次与表达】（约20分钟）1.【非常重要/高频考点】活动一：聚焦叠词，探秘愁之发端。问题：开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十四字叠词，历来被誉为“千古奇音”。奇在何处？请从内容、情感、音韵三个角度进行赏析。学生讨论，教师点拨：（1）内容上：层次递进。“寻寻觅觅”写动作，是若有所失、茫然寻找的状态；“冷冷清清”写环境，是寻觅无果后感受到的周围环境的冷寂；“凄凄惨惨戚戚”写心境，是由外到内、层层加深的内心感受，最终凝结为极度的凄苦、惨痛、忧伤。（2）情感上：这种由外而内、由浅入深的愁绪，毫无遮掩地展现了词人精神上的巨大痛苦和空虚，具有极强的感染力。（3）音韵上：七组叠字，大多为齿音（寻、清、凄、惨、戚），读来舌尖齿间摩擦，仿佛是在低声饮泣，将那种欲说还休、如泣如诉的愁苦表现得淋漓尽致。节奏上舒缓、低沉、压抑，奠定了全词的哀婉基调。2.【重要】活动二：梳理意象，解析愁之具象。问题：词人为了表现这种“愁”，选取了哪些意象？这些意象有何共同特点？它们是怎样一步步将愁绪推向高潮的？引导学生找出并分析核心意象：（1）淡酒：“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”——酒是淡的，本就无力；晚风是急的，寒意逼人。举杯消愁，却难敌风侵。酒力敌不过风力，更敌不过心愁。（2）过雁：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”——雁是北往南飞的候鸟，词人亦是从北方流落南方。看到“旧时相识”的大雁，既勾起对故乡的思念，也引发物是人非、沦落天涯的痛感。雁能传书，而如今亲人已逝，书信何寄？更增一层伤心。（3）黄花：“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”——菊花本是高洁清雅的象征，此处却“憔悴损”，满地堆积，无人怜惜。这是词人自喻：人如残菊，青春已逝，容颜憔悴，孤苦飘零，孤芳自赏又有何用？（4）梧桐、细雨：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”——梧桐叶大，秋雨滴沥，本就容易触发愁思。“更兼”二字，将两种意象叠加，强化了凄苦的氛围。“到黄昏”点明时间，暮色苍茫，愁绪更浓。“点点滴滴”，既是写雨声，也是写心绪，是愁绪在时间上的绵延不绝，敲打在心头，挥之不去。3.【难点】活动三：探寻结句，品悟愁之深广。问题：最后“这次第，怎一个愁字了得！”这个结句好在哪里？讨论明确：“这次第”总括以上种种情景和感受。词人用了“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时相识”、“满地黄花”、“梧桐细雨”等一系列意象，层层铺叙，将愁渲染得无处不在、无时不在。到最后，她发现所有这一切，已经不是一个“愁”字所能概括和包容的了。这就将全词的愁绪推向了极致，言有尽而意无穷，留给读者巨大的想象空间和情感震撼。（三）【诵读体悟·以声入境】（约10分钟）1.学生自由朗读，尝试将词中那种从寻觅到绝望的情感变化过程，通过声音表现出来。2.推荐一位女生朗读，其他同学闭上眼睛，在听读中想象画面，感受情感。3.教师指导朗读技巧：开篇叠字要读得缓、轻、切；中间意象句要读得沉、滞、深；结尾“这次第”之后要有停顿，“怎一个愁字了得”要读得似问似叹，余音袅袅。（四）【课堂小结】（约2分钟）李清照的《声声慢》没有用典，没有大历史，只写寻常生活、眼前景物，却把一种个人的、深沉的“愁”写到了极致。这便是婉约词的魅力，它于细微处见真情，于平常处显功力，让人感同身受，为之动容。第四课时整合与升华：豪放与婉约的对望（一）【回顾导入·切入比较】（约3分钟）上两节课，我们分别领略了辛词的“悲壮”和李词的“凄婉”。如果说辛弃疾的词是一部雄浑的英雄交响乐，那么李清照的词就是一首凄美的独奏曲。今天，我们就把这两部作品放在一起，进行一次深度的“对望”，看看他们之间究竟有何异同。（二）【深度研读·比较探究】（约22分钟）【非常重要/核心素养】任务驱动：请同学们以小组为单位，从以下角度对两首词进行比较分析，完成一份简明的对比阅读报告。角度一：意象选择与意境营造（1）《永遇乐》意象：江山、舞榭、斜阳、草树、金戈、铁马、烽火、神鸦、社鼓。意境：雄浑、阔大、苍凉、深沉。（2）《声声慢》意象：淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏、窗儿。意境：冷清、孤寂、凄婉、细腻。（3）结论：一取宏大意象，建构历史空间；一取微物细景，营造心灵庭院。角度二：情感内涵与表达方式（1）《永遇乐》情感：报国之志、忧国之愤、怀古之思、身世之悲。表达方式：以典写心，借古讽今，情感交织在历史与现实的对照中，外显而浓烈。（2）《声声慢》情感：丧夫之痛、亡国之恨、流离之苦、孤寂之愁。表达方式：借景抒情，直抒胸臆，情感层层递进，内敛而深婉。（3）结论：一为家国情怀，是向外投射的社会责任感；一为个体生命体验，是向内挖掘的人生况味。角度三：语言风格与表现手法（1）《永遇乐》语言：凝练、遒劲、用典丰富，富有历史感和书卷气。手法：大量用典、对比（英雄与今人、历史与现实）。（2）《声声慢》语言：自然、口语化、善用叠字，富有音乐性和感染力。手法：铺叙、白描、叠字。（3）结论：一以“典”取胜，一以“情”见长；一“质”实，一“文”雅。小组展示，教师点评、补充、升华。引导学生认识到：豪放与婉约并非高下之分，而是审美风格的不同。它们共同丰富了宋词的艺术世界，展现了人类情感的复杂与深邃。（三）【课堂练笔·学以致用】（约15分钟）【重要/热点】微写作任务：请从下面两个题目中任选一题，写一段字的文学短评。1.论辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中的“典”与“情”。2.析李清照《声声慢》（寻寻觅觅）中的“愁”的层次感。要求：观点明确，条理清晰，能结合词中具体语句进行分析。学生写作，教师巡视。选取优秀片段进行展示和点评。（四）【课堂总结·拓展提升】（约5分钟）教师总结：同学们，通过四节课的学习，我们不仅读懂了两首千古名作，更重要的是，我们习得了一把打开古典诗词大门的钥匙。这把钥匙，就是“知人论世”和“品味语言”。辛弃疾站在北固楼上，望的是历史兴亡，叹的是家国天下；李清照守在窗前，寻的是个人记忆，感的是生命无常。他们的声音，一个如黄钟大吕，一个如幽咽泉流，共同汇成了那个动荡时代最动人的回响，也为我们今天的生命体验提供了宝贵的精神滋养。希望同学们在今后的学习中，能继续运用今天所学的方法，去阅读更多的经典作品，感受中华文化的博大精深。【作业布置·分层设计】1.【基础】必做：背诵并默写《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》。2.【重要/拓展】选做：阅读辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》和李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，运用本课所学的方法，自选角度，写一篇不少于500字的比较赏析文章。3.【热点/探究】探究作业（小组合作）：